芬兰学前教育PPT课件.ppt

芬兰学前教育 1 芬兰位于欧洲北部 人口520万 是欧洲第七大国家 芬兰的经济充满活力 这与芬兰政府重视教育有很大关系 即使是在经济严重受创时 芬兰政府仍然坚持加大教育投资 以发展高科技为基本国策 2004年芬兰被世界经济论坛评为年度 世界最具竞争力的国家 芬兰有句名言 教育是芬兰的国际竞争力 芬兰总统哈洛宁也多次说过 我们认为 具备世界最强竞争力的秘诀 是教育 正因为如此 政府积极创造条件 为公民提供了接受教育的机会 使之能够得到从学前幼儿开始的终身教育 芬兰政府始终以高质量的教育来提高全民整体素质 源源不断地培养造就出大批具有创新精神的高素质人才 为增强国力提供了有利条件 芬兰国家政治生活的一个基本原则就是重视教育的价值以及平等而公正地发展教育 每个人都有根据他们的能力和特殊需要接受教育的权利 而不管他们的年龄 性别 语言 居住地 经济地位如何 2 芬兰有4300余所基础学校分布于城乡各地 比较大的学校近千人 规模最小的不到10人 学龄前儿童绝大部分就近人学 每年进校读书的新生达6万余人 芬兰对老师学历要求很高 根据国家 教育法 规定 所有从事学前教育 义务教育的教师都必须具备硕士以上学历 并通过教师资格考试 在芬兰的幼儿园里 保育员也必须有社会健康领域的三年高职学历 大学及技术学院都有不同的学位要求及课程 照顾有特殊需要幼儿的教师比其他普通教师需要多学习一年 接受更多的课程 3 芬兰学前教育机构的形式 一 日托中心日托中心也叫育儿中心 分为全日制和半日制 全日制 每天开放8 10小时 半日制 每天开放4 5小时 全日制的师幼比为1 10 班级有独特的命名 用水果蔬菜命名 如 红草莓班 日托中心更加重视为幼儿提供良好的生活环境 如有宽敞明亮的活动室 而且还有便于幼儿放置衣帽 鞋子的大厅 以及备有手巾 牙刷的盥洗室 和营养丰富的餐点 每天早餐有牛奶 面包 饼干和新鲜水果 午餐有鱼 肉 鸡和新鲜蔬菜 二 学前班学前班专门为6岁儿童设立 实行学前一年教育 主要为儿童的入学做准备 芬兰从2001年8月1日起施行学龄前儿童免费学前教育 并收取显著效果 4 2003年 全国近百分之九十六的6岁儿童接受了学前教育 这一比例在世界上名列前茅 芬兰全国各地的市政当局有义务为本地区的学龄前儿童提供和安排免费的学前教育 包括免费的课本 学习材料及手工材料 芬兰学前教育主要在日托中开展 但也有一小部分在基础学校的学前班接受学前教育 学前教育的学习内容包括语言 算术 环境和自然知识 卫生知识及艺术和文化等 学前教育的目的是激发孩子们的学习兴趣 主要是让孩子在游戏玩耍中学习今后上学后所需要的技能 学前班通常采取多种教学形式 除教师授课和小组活动外 主要以游戏玩耍和运动锻炼为主 让孩子们在游戏和运动中学习 尝试和实践新事物 这种寓教于乐的形式大大缩小了学龄前儿童的个体能力差异 取得良好效果 5 三 家庭日托家庭日托就是在家庭中对幼儿进行保教工作 家庭日托有公立和私立之分 在公立的家庭日托 政府要求保教工作者 必须进修过国家规定的学前教育专业课程 有合适的个性特征和工作经验 并且家庭中最多只能照看4名7岁以下儿童 包括自己孩子在内 近年来 家庭日托又出现了两种派生形式 一个是由2 3个家庭联合起来向政府租用一名保教人员 然后由该保教人员在几个家庭轮流施教 几个联合家庭的儿童总数仍不能超过4名儿童 二是2 3名保教者在政府的监督下 共同为几个儿童施教 四 游戏小组游戏小组的机构有公立的也有私立的 儿童以游戏小组的形式 每周在游戏俱乐部或游戏场所 玩具图书馆等地活动2次 每次3小时 6 五 流动幼儿园流动幼儿园多为半日制 每天开放4小时 主要为人口稀少地区的6岁儿童服务 以便使更多儿童接受学前教育 六 特殊教育中心设立此机构的目的主要为有特别需要的儿童服务 旨在早诊断 早治疗 在芬兰 有特殊需要的幼儿被赋予很多关注 1973年 芬兰政府颁布了 儿童日间照顾法案 规定不论幼儿的背景 每个孩子都有权利在公立日托结构成长和学习 规定地方政府应该提供足够的日托机构为每一个幼儿服务 国家提倡将特殊幼儿回归到一般幼教托育机构 特殊幼儿不仅包含了身心障碍 学习障碍 社会情绪障碍等儿童 也包括因文化或语言因素所产生的特殊需要的幼儿 7 考虑到特殊幼儿早期预防的重要性 芬兰也开始着手进行 早期健康宝宝筛选 计划以及时发现特殊幼儿 每一个小孩从母亲怀孕期间到7岁都需要定期接受检查 目前 已经有百分之98的家长接受了这样的预防筛选 20世纪50年代 芬兰就开始创建特殊教育中心来为有特别需要的学前儿童服务 70年代 随着 儿童日间照顾法案 的公布 人们开始认识到特殊儿童应该和正常儿童一样参加教育活动 以获得持续发展 90年代以后 越来越多的特殊儿童开始进入普通幼儿园 与正常儿童一起生活学习 这种最初的融合教育主要是通过以下三种形式进行的 8 1 特殊小组每个小组包括8名有特殊需要的儿童 两位特殊教师和两名助手 儿童的特殊类别涉及到智力缺陷 语言损伤或者是社交障碍 儿童的特殊类别涉及到智力缺陷 语言损伤或者是社交障碍 以及后来的不同种类的特殊需要 这样的小组虽然属于幼儿园的一部分 但只有在聚会或者是操场时间中 特殊儿童和普通儿童才有机会互相交流 2 混合隔离组这种小组往往包括12个儿童 7个正常儿童和5个有发展障碍的儿童 配备两名特殊教师和两名助手 在一些情况下 这些小组会和其他小组有不同程度的融合 9 3 小型教学组这是幼儿园里最常进行的形式 没有特殊教师和特殊教育支持 只是通过减少每组一到两个儿童 使教师有更多机会为那些需要额外支持的儿童提供帮助 有时候 在需要特殊指导的情况下 幼儿园会邀请特殊教师到幼儿园进行现场指导 然而 由于特殊教师的任务繁多 这种知道机会并不经常发生 虽然第三种情况是芬兰幼儿园最常采用的情况 但因为特殊教师没有受聘于幼儿园 因此 给与幼儿园特殊教育支持的机会和条件并不充足 许多特殊幼儿的特殊需要并不能够得到满足 教师的特殊教学也得不到很好的支持和指导 10 20世纪90年代中期 随着融合教育的发展 越来越多的特殊儿童要进入幼儿园寻求专业的帮助 越来越多的特殊需要的儿童的家长希望幼儿园能够实施融合教育 使得他们的孩子能够和邻近的孩子一起进入邻近的幼儿园 芬兰教育部也逐渐意识到对特殊幼儿实施早期教育的价值 因此 为了使融合教育落到实处 芬兰的研究者开始尝试改革过去的融合教育模式 提出了早期特殊教育的新模式 即特殊教师模式以促进特殊幼儿能够真正融合并获得特殊需要支持 在这个模式中 特殊教师的工作可以分为六个部分 11 1 一般活动包括画画 扮装游戏或读故事书等不同形式的活动 并不为特殊教育的目的而设 2 特殊活动包括不同种类的教育性和治疗性活动 类似早期干预 通常这些活动需要儿童的个别化教