二十七课《清澈的湖水》教学反思_第1页
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第 1 页 共 3 页 二十七课二十七课 清澈的湖水清澈的湖水 教学反思教学反思 走下课堂 我觉得阅读教学要树立 以读为本 的教育思路 让孩子门在读中进行感知 感悟 积累 体验 还要在读中训练学生的语感 思维能力和表达 能力 所以在这节课的教学当中 我以读为主线进行 设计 我是这样组织的教学的 一 整体感知 自主选读 阅读课文 应该让学生从整体入手 了解课文主 要写的是什么 表达了什么样的思想感情 然后引导 学生从自己的认知 经验和情感出发 抓住重点选读 课文 这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式 把选择的权利充分留给了学生 充分发挥了他们阅读 的积极性和主动性 本课教学中 让学生品读感悟描 写景色美的句子时 我没有指令性的语言 而是充分 尊重学生的选择 学生喜欢读哪句就读哪句 并告诉 学生在读时注意倾听 抓住问题的关键 在再进行点 拨 引导 从而深化对课文内容的理解感悟 二 读有所思 读有所悟 读书要做到 读进去也要读出来 读进去 就是在读中有思考 读出来 就是在读中有感悟 学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层 这就需 第 2 页 共 3 页 要老师正确的引导和点拨 就比如说本课教学时 我 这样引导 面对这清澈的湖水 你想到了什么 学生说湖水很美丽 我反问 假如说你到这个地方 去游览 你会不会把垃圾丢进湖里呢 等等这些指 向性的语言 就是把学生思维引向课文的深层含义 有人会问 这不是老师的指令吗 表面看来是 但构 建的意义与传统的不同 它是建立在学生自我实践的 基础上的 学生想不到的问题 教师要帮学生想到 教师和学生就是合作伙伴的关系 这才是有生命的语 文教学 三 读中生情 以情促读 学生在初读课文的时候 对内容的感悟 对情感 的共鸣 对生活的联系有了一定的基础 但还没有达 到入神内化的地步 教师还要抓住时机 趁热打铁 再次深入课文情境 比如 我这样创设情境 你们 已经画出了描写美丽景色的句子 那你们能在读的时 候也让老师体会到这种美吗 可见 情感是教师 文本 学生之间的纽带 四 读后互评 评后再读学生读不出情感 往往 是忽略了评议的重要作用 评议就是相互启发 相互 引导 相互指正 相互借鉴 评议是师生共同参与的 过程 比如刚刚提到的 你们能在读的时候也让老师 第 3 页 共 3 页 体会到这种美吗 我指名学生读 后渗入评价信息 促进教师与学生 学生与学生 学生与文
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