高中英语教学笔记：课文应该精读

1 / 3高中英语教学笔记：课文应该精读高中英语教学笔记：课文应该精读高中英语教学的主体还是课本，课本的中心当然就是阅读课文。语言能力的培养，听说读写技能的训练基本上都是围绕着课文教学展开。虽然课文体裁、话题有不同，但是每一个单元的教学却似乎脱不开一个路子：话题引入，读前问题，略读，速读，细读，最后就是语法点。基本上都是用 PPT 展示图片、播放视频、做做选择题、判断正误、填写表格。表面上看，有提出问题，也有讨论，甚至还有总结，可是学生课文阅读的时间并不够，好像完成了设计的这些环节也就完成了阅读。我发现自己和身边的不少同事都是这样处理，对于一篇课文，这种方式好像有点粗浅。事实上，学生通过阅读课文了解信息只是阅读层次之一，因为课文作为学生学习的根本，给学生提供了语言的范本，以便学生学习、体会、借鉴和模仿，获取语言知识和技能，从而可以实现自我阅读的目标。读大学，第一次听说精读和泛读这两个词，也上了大学英语精读课和泛读课。高中英语课文教学，理应是精读，可是我做到了精读教学吗？学习中文或者外语，精读和泛读都应该是不可缺少的。我尝试给学生时间和材料做泛读，不提示不评论不讲解。当然，教学时间有限，面临多门课2 / 3程，能够用在英语泛读的时间也是少之又少。课堂教学，用在精读上的时间也只是部分，强化英语教学看来还是要把课文精读抓到位。要加强精读，语言知识不可少，要考虑如何跟语言技能培养结合起来；课文作为范文，篇幅不长，必须讲懂讲透；字斟句酌不失为正确方法；英语学习可以探究，但是老师主导的课堂也未必不可取。xx 大学的崔教授发表在 XX 年基础教育外语教学研究的阅读的层次与课文教学一文提出：教学性的阅读可以分为语言、信息、思想三个层次。语言层次，要让学生在课文的语境下体会、掌握语音、词汇、句型、句子结构、语篇篇章结构。他特别提出在目前课文教学中普遍忽视的一个问题就是词块，即 lexicalchunks。关于词块，此前我已经有一篇短文开始探索，平时在教学中也比较注意这种意识的培养，在学习材料中出现的新词和有用词汇我一般都会以词块形式提醒和展示。信息层次，就是以语言理解为基础获取事实信息，还要理解不同信息之间的逻辑关系，比如主题句，围绕主题句构成的篇章系列关系、因果关系、逻辑关系等。信息层次从词句上升到篇章层面了。第三个层次就是思想层次，我觉得这跟“情感态度价值观”的课程维度是一个概念。在这个层面他提出了三个方面：第一，让学生体会隐含的意义；第二，形成自己的评价与判断；第三，与作者形成心灵的对话，形成情感的共鸣。以前的3 / 3学生都表示我上课不仅教英语，也会教他们做人，这表明我具有这种人文教育的意识。但是这并不说明我在课文教学上对课文整体的挖掘与升华到位了，今后对学生从思想层面上进行人文思想教育和批评思维能力培养方面还要有所突破。正在上第一模块的第三单元课文joURNEyDoWNTHEmEkoNG,“沿湄公河而下的旅程” ，语言层次和信息层次暂且不谈，这篇课文的阅读在思想层次可以有哪些思考呢？能否跟学生一起探讨这几个问题：1.主人公姐弟俩的自行车旅行梦想有了多年，现在终于有机会付诸实施。你有类似的梦想吗？2