大学本科教育学讲义教育学第6章

一 课程 的词源 1 中国中国 唐朝孔唐朝孔颖颖达在达在 五五经经正正义义 里里为为 诗经诗经 小雅小雅 巧言巧言 中中 奕奕寝奕奕寝庙庙 君子作之 君子作之 一句注疏 一句注疏 维护课维护课程 程 必君子必君子监监之 乃依法制 之 乃依法制 宋朝朱熹在宋朝朱熹在 朱子全朱子全书书 论论学学 中中频频频频提及提及 课课程程 如 如 宽宽着期限 着期限 紧紧着着课课程程 小立小立课课程 大作功程 大作功 夫夫 等 等 中国古代中国古代课课程大多指程大多指 学程学程 而非而非 教程教程 即 即 学学业业及其及其进进程 程 二 有关 二 有关课课程的几种定程的几种定义义 课课程即教程即教师师 课课程即典籍程即典籍 四四书书 大学大学 中庸中庸 论语论语 孟子孟子 五五经经 诗诗 书书 礼礼 易易 春秋春秋 六 六经经 七七艺艺 文法 修辞 文法 修辞 辩证辩证法 算法 算术术 几何 天文 音 几何 天文 音乐乐 课课程即知程即知识识 教材 教材 蒙学教材 蒙学教材 三字三字经经 百家姓百家姓 千字文千字文 现现代教材的形式 文本 代教材的形式 文本 电电子光子光盘盘 一 一 课程课程 的词源的词源 2 西方西方 英国教育家斯英国教育家斯宾宾塞在塞在1859年年发发表的一篇著名文表的一篇著名文 章章 什么知什么知识识最有价最有价值值 中最早提出中最早提出 curriculum 课课程程 一一词词 意指 意指 教学内容的系教学内容的系统组织统组织 英英语语 课课程程 curriculum 源于拉丁 源于拉丁语语 currere 意意为为 跑道跑道 race course 定 定义为义为 学学习习的的进进程程 course of study 关于关于这这个个词词源的意源的意义义 不同的人有不同的理解 不同的人有不同的理解 有的重在有的重在 道道 有的重在 有的重在 跑跑 前者 前者发发展展为为知知识识中心主中心主义义 课课程理程理论论 后者 后者发发展展为为学生中心主学生中心主义义课课程理程理论论 二 有关 课程 的几种定义 施良方先生对课程定义的概括 课程即教学科目 静态 课程即有计划的教学活动 动态 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 知识的维度知识的维度 学生的维度学生的维度 社会的维度社会的维度 课程必需考虑的三个因素 知识知识 学生发展学生发展社会需要社会需要 课程课程 设计设计 学生学生 社会社会 学科体系学科体系 知识 社会 学生 从这三个维度看 可以将课程定义为 课程是指学校的学 生所应学习的学科总和及其进程与安排 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内 容及其进程的总和 它包括学校所教的各门学科和有目 的 有计划的教育活动 狭义的课程是指某一门学科 具体的讲就是指课程计划 教学大纲和教材所规定和表述的那些内容 三 课程 概念辨析 1 课课程程 与与 课课 课课 是在是在规规定的定的时间时间内 内 组织组织学生学学生学习规习规定教定教 学内容 学内容 课课 是是课课程的基本程的基本单单位 位 有有时时 课课 即指某一即指某一门课门课程 程 2 课课程程 与与 教材教材 教材教材 是指根据是指根据课课程程标标准而准而编编撰的教学材料 撰的教学材料 是是课课程内容的物程内容的物质质化 是化 是课课程内容的程内容的载载体 体 四 影响课程内容选择的基本因素 影响影响课课程内容程内容选择选择的因素是比的因素是比较较复复杂杂的 既有理的 既有理 论论的因素 又有的因素 又有实实践的因素 既有教育外部的因素 又有教践的因素 既有教育外部的因素 又有教 育内部 如教育目的 教育内部 如教育目的 教师师素素质质 教育技 教育技术术手段等 的因素 手段等 的因素 既有既有课课程程传统传统的因素 又有国外的因素 又有国外课课程改革影响的因素 等程改革影响的因素 等 等 等 一 社会的因素 一 社会的因素 二 学生个体因素 二 学生个体因素 三 课程传统和国外的课程改革 三 课程传统和国外的课程改革 第二节第二节 课程的基本类型课程的基本类型 1 学科学科课课程与程与经验课经验课程程 2 分科分科课课程与程与综综合合课课程程 3 国家国家课课程 地方程 地方课课程与校本程与校本课课程程 4 必修必修课课程和程和选选修修课课程程 几种主要的课程类型 1 学科课程与经验课程 学科课程 亦称亦称 科目科目课课程程 是 是 根据各根据各级级各各类类学校培养目学校培养目 标标和学生和学生发发展水平 从各学展水平 从各学 科中科中选择选择适合一定年适合一定年龄阶龄阶 段学生段学生发发展水平的知展水平的知识识 组组 成各种不同的科目 各科目成各种不同的科目 各科目 都有特定的内容 一定的学都有特定的内容 一定的学 习时习时数 学数 学习习期限和各自的期限和各自的 逻辑逻辑系系统统 经验课程 经验课经验课程是打破学程是打破学 科科逻辑组织逻辑组织的界限 以的界限 以 学生的学生的兴兴趣 趣 动动机 需要机 需要 和能力和能力为为基基础础 以学生 以学生 的的经验为经验为中心中心组织实组织实施施 的的课课程 程 第二节第二节 课程的基本类型课程的基本类型 1 学科课程与经验课程学科课程与经验课程 2 分科课程与综合课程分科课程与综合课程 3 国家课程 地方课程与校本课程国家课程 地方课程与校本课程 4 必修课程和选修课程必修课程和选修课程 分科课程 评价 评价 积积极极 1 分科 分科课课程由来已久 故被称程由来已久 故被称为传统课为传统课程 程 2 分科 分科课课程是今天各国学校程是今天各国学校课课程的主体程的主体类类型 并将在日后型 并将在日后继续发继续发展 展 3 分科 分科课课程能程能够够使人通使人通过过学学习习 较较系系统统地掌握某一科学地掌握某一科学领领域的基本知域的基本知 识识 4 分科 分科课课程重程重视视教教师师的作用 的作用 不足 容易忽不足 容易忽视视学生心理的学生心理的逻辑逻辑 学生学 学生学习习的的兴兴趣 学生全面趣 学生全面发发展的价展的价 值值 以及学生在学 以及学生在学习习中的能中的能动动作用 关心学作用 关心学习结习结果 果 获获得得现现成知成知识识 不 不 关心学关心学习过习过程 学程 学习习方法 学生方法 学生对对学学习习易易产产生生厌烦厌烦心理 心理 第三节第三节 课程的组成部分课程的组成部分 我国课程一般由课程计划 我国课程一般由课程计划 教学大纲 课程标准 与教材三部分组教学大纲 课程标准 与教材三部分组 成 课程计划是课程的总体规划 课程成 课程计划是课程的总体规划 课程 标准和教材乃课程内容的具体形式 标准和教材乃课程内容的具体形式 一 课程计划 一 课程计划 1 课程计划的意义 课程计划的意义 课程计划是国家教育行政部门 根据教育目的和不课程计划是国家教育行政部门 根据教育目的和不 同类型学校的培养目标制定的关于学校教学和教育同类型学校的培养目标制定的关于学校教学和教育 工作的指导性文件 它对学校的教学教育活动 课工作的指导性文件 它对学校的教学教育活动 课 外活动 社会实践活动等方面做出全面安排 是学外活动 社会实践活动等方面做出全面安排 是学 校教育 教学工作的重要依据 校教育 教学工作的重要依据 2 课程计划的内容 课程计划的内容 1 培养目标 培养目标 2 课程设置原则 明确课程包括学科课程 活 课程设置原则 明确课程包括学科课程 活 动课程两部分 动课程两部分 3 学科设置和各学科的主要任务 学科设置和 学科设置和各学科的主要任务 学科设置和 活动设置的基本要求 活动设置的基本要求 4 学科编制 即学年的学期划分 各学期教学 学科编制 即学年的学期划分 各学期教学 教育活动的周数 假期和节日的时间安排 教育活动的周数 假期和节日的时间安排 5 各学科课程和活动课程的顺序和课时分配 各学科课程和活动课程的顺序和课时分配 6 学周安排 学周安排 7 考试考查的科目 要求 方法 考试考查的科目 要求 方法 8 就执行该计划提出若干实施要求 就执行该计划提出若干实施要求 二 教学大纲及其在教学中的应用 教学大纲是根据教学计划 以纲要的形式编写教学大纲是根据教学计划 以纲要的形式编写 的有关学科教学内容的指导性文件 它具体规定了某的有关学科教学内容的指导性文件 它具体规定了某 一学科的教学目的 任务 内容 范围 体系 教学一学科的教学目的 任务 内容 范围 体系