小学数学课堂提问技巧

内容提要 内容提要 根据小学生的心理特点 在数学课堂提问中应遵循趣味性 明确性 思考性 灵活性 巧妙性的规律 以期达到最佳教学效果 关键字 关键字 明确 精练 追问 适当 小学数学课堂提问技巧 如何上好一节数学课 我认为课堂提问做到有效是很重要的 比 喻说 在关键之处适时的提问 可以培养学生的思维能力 在提了 一个非常简洁的问题之后 让学生可以同桌交流或者小组交流来激 发学生的学习积极性和合作意识 根据小学生的心理特点 在数学 课堂提问中应遵循趣味性 明确性 思考性 灵活性 巧妙性的规 律 以期达到最佳教学效果 一 提问方向明确 提问时应尽可能从一个角度去问 不要目无目的的随意的问 如果这样去问 学生就会误解你的意思 可能会出现很多答案 和 你预设的答案有很大的出入 如果教师提问时对问题的表述不明确 太空泛 会使学生抓不住要领 在思考过程中缺乏思维定向 失 去目的性 针对性 出现胡思乱想的心理状态 造成学生不能作答 在四年级下册数学第三节中 学到了乘法交换律和乘法结合律 在比较加法结合律和乘法结合律的异同之处时 可以让学生在运用 运算定律简便计算之后 提问 通过比较 同桌交流你发现它们有 什么异同之处 这样学生在交流的时候 就方向比较明确 有了一 定的目的性 很容易就能回答这个问题 二 提问语言精练 在课堂上 如果你的语言不够精炼 特别是提出一个问题 学生只 是听你说了很多 但是他却不知道你说了什么重点的内容 也就是 抓不住你说的重点 那你的提出的问题就不仅无效 反而浪费时间 所以在课堂上老师提的问题问题的一定表述要精炼 明白准确 不能用学生不懂的 术语 三 提问难度适当 作为一名教师 要面向全体学生 所以提问要注意要难度适当 提出的问题过于简单 没有给学生提供一点思考的空间 学生不 用思考就可以回答 这样的提问没有意义 提出的问题难度过大 超过学生的知识和能力水平 这样就可能会令一部分学生无从思考 甚至可能全部都无从思考 就会造成学生不能作答 因此要根据 学生的年龄特点 知识水平设计问题 比如 在四年级学过的简便 计算中 53 60 530 24 你能用几种方法来解决 如果这样问 学生就很难理解 因为他们才初步接触了乘法分配律 这个问题对 他们来说太难了 很少会有学生能解决 那么你可以试问 你发现 这题的前面一部分和后面一部分那两个数最相似 那么老师就可以 引导学生从这方面来观察 学生能通过观察 思考很容易能找到相 似的两个数 通过老师的再次引导 就能知道 53 60 530 24 可 以转化为 53 60 53 24 10 四 在无意处追问 在日常教学中 我们可能会常常见到这样的现象 学生在教师 的组织下 顺利地开展一些数学活动 教师很满足自己设计的一系 列预设答案 能够很快进入下一个预设的环节 由此可以看出这节 课进行的很顺利 从学生的课堂表现来看 达到了教学效果 从整 个教学流程来看 很顺畅 但我总觉得少了什么 但具体是什么我 一时又想不起来 但在我听了这样一节课之后 我终于找到了我的 答案 有一次我听了一位女教师这样一节课 我感触颇多 这位教 师在讲述 平行四边形的面积 一课时 她没有照本宣科 作简单 的比较和推导 而是追问了两个问题 为什么沿着平行四边形的 高剪呢 所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗 问题一提出 学生们有的在比划 有的在思考 有的在交流 许多教师认为将平 行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然不难 但操作后的追问更 有意义 传统的教法是目标直指公式的推导和应用 极少有人去想 为什么这样做 对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅 而 这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来 更为关注学生获 取知识的过程和方法 使其知其然更知其所以然 培养了学生的问 题意识 同时 还渗透了一个重要的数学思想 归纳法 五 在梗阻处追问 当学生的思维发生受阻时 教师的一句引问往往能使学生产生 柳暗花明又一村 的感觉 让难题轻而易举的就能够解决 我曾 听过这样一节课 导入部分 教师出示了这样的两个数据 180 本 书 六 1 班和六 2 班的人数比是 3 2 要求学生们自己编一 道按比例分配的应用题 学生们看题之后很快编出了几道题 在反 馈时 教师发现学生们都是把 180 本书当作总数来编的 便幽默地 问道 我们可不可以把 180 本书换换角色呢 这一巧妙的问题 立即激活了学生们的思维 学生的思路一下子开阔起来 有的把 180 当成部分数 有的把 180 当成了相差数 这样就便出了很多不 同的应用题 这就让学生的思维得到一次很好的发散 六 在尝试后导问 在平时的课堂中 我总喜欢在组织学生完成某一学习任务前 怕学生出错或思维不严密 总喜欢暗示几句 提醒提醒学生 并美 其名曰 防患于未然 其实 这样做并不好 这样会阻碍了学生 的思考 不利于学生思维的发展 其实我可以先让学生独立思考 尝试完成 发现问题后再来引导学生自己去解决 如四年级 加法 结合律 一课中 我在给出的应用题例题中 让学生自己用不同的 方法来写出算式 并从你写出的两道算式中去发现规律时 总怕学 生回答的不够完整 怕浪费时间 完不成教学任务 总是会给学生 这样那样的提示 如果这样就不是学生自己探究出来的规律 其实 我完全可以让学生自己去观察 去发现 自己试着去总结 我在适 当的引导 我想这样的效果会更好 七 在初步时探问 学生初次接触某一知识或方法时 适宜放慢速度 不妨在难 点处以探问来吸引他们的注意力 如四年级教学 解决问题的策略 画图 梅山小学有一块花圃 长 8 米 在修建校园时 花圃 的长增加了 3 米 这样花圃的面积就增加了 18 平方米 原来花圃的 面积是多少平方米 这是学生第一次正式学习用画图的策略来帮助 解题 初次体验数形结合的思想 虽然只要画出草图 但应该让他 们意识到所作的草图能比较准确地反映出数量之间的关系 对解题 才有帮助 所以 画图时应依据题目中的数据确定所作线段的大致 长度 这是学生画图的难点 也是纠正学生平时随意作图的良机 怎样才能让学生注意到这一问题呢 教师在指导作图时 应小步前 行 可以试探地问 长增加了 3 米 画多长呢 画这么长合 适吗 引导他们通过观察和比较 得