小学语文课外作业研究文献综述

小学语文课外作业研究文献综述小学语文课外作业研究文献综述 一 作业 的概念 1 作业在 辞海 中 对 作业 的解释为 为完成生产 学习等方面的既定任务而进行 的活动 这是一个很宽泛的概念 被人们在生产和生活的诸多领域使用 在 实用教育 大词典 中对作业的定义是 为完成学习任务由学生独立从事的学习活动 包括课内作 业与课外作业两种 是课堂学习的继续 常用来巩固 消化 理解或迁移课上已学过的知 识 是课堂教学工作的延续 是教学工作的重要组成部分 对巩固学习成果 培养能力 发展智力 养成良好学习习惯都有着重要意义 2 家庭作业 实用教育大辞典 中认为 家庭作业也称课外作业 是学生根据教师的要求 在上课以 外的时间独立进行的学习活动 也有学者撰文对家庭作业进行了解释 朱仲敏指出家庭作 业 是教师设计的 由学生在家里完成的一种学习任务 它是课堂教学的补充和延续 对 于巩固课堂教学 提高学生的学业成绩起着重要的作用 美国学者库伯给作业下的定义 是 由老师布置的 要求学生在课外时间在学校或在家里完成的 与课堂教学内容相关的 学习任务 通过以上文献对 家庭作业 的概念界定 笔者认为 家庭作业就是教育引领者 教师 家长等 根据教学要求和教育目标设计的 供学生在家里完成的学习活动 3 课外作业 教育大辞典 中把作业分为课堂作业和课外作业 课外作业是 根据教师要求 学生在 课外时间独立进行的学习活动 布置及检查课外作业是教学组织形式之一 一般认为 它 是课堂教学的延伸 有助于巩固和完善学生在课内学到的知识 技能 并培养学生的独立 学习能力和学习习惯 在 中国教育百科全书 中对 课外作业 的定义是 课外作业是 课内作业的继续 是教学工作的有机组成部分 学生作业的目的 在于巩固和消化所学的 知识 并使知识转化为技能技巧 作业的种类主要有预习和复习作业 口头作业 书面作 业 实践活动作业等 也有学者在学术论文中提出 课外作业 又称家庭作业 是指中小 学教师布置给学生回家在晚上或课余时间做的功课 笔者在参阅文献以及一些学者研究的基础上认为 本研究中所指的 课外作业 可理解为 教育引领者 教师 家长等 根据教学要求和教育目标设计的 由学生在正常上课时间之 外进行的学习活动 它既包括家庭作业 也包括学生在其他场所非课内时间所完成的作业 二 对课外作业的功能和意义的研究 1 国外的研究 早在 17 世纪 夸美纽斯对课外作业的重要性和做法作了精辟论述 所教科目若不常有适 当的反复和练习 教育便不能达到彻底之境界 他要求教师讲完新课后让学生复述所讲内 容 要求学生把所学的知识再教给别人 通过实际应用把知识巩固在记忆里 苏联教育家凯洛夫曾指出 家庭作业是教学工作的有机组成都分 这种作业从根本上具 有独立作业的方法来巩固学生的知识 并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命 美国华盛顿大学的埃西奥内教授认为 家庭作业的目标不在于使学生接受大量的信息 而 主要是培养注意力的集中 遵循作业的规范 敢于面对困难并克服它 以及抵御各种使人 分心的诱惑等等品质 学生一旦形成这种良好习惯 其学业成绩就会大幅度提高 并对以 后的发展大有好处 这一作用远远超过单纯的机械训练式的作业 他激烈地抨击了以往布 置家庭作业的目的 把儿童看成机器 所做的一切在于增加输入量 以从学生那儿获 得更大的输出量 他认为 家庭作业的作用是极其重要的 但首先不在于它用大量的时间 向学生灌输知识 而在于衡量并鼓励学生发展自我管理及有关的良好工作习惯 苏霍姆林斯基在 给教师的 100 条建议 中说 在许多教师的教学和教育工作实践中 形成了这么一种惯例 要求学生掌握知识 就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能 够完成作业 这种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力 谁能够把知识 保存在记忆里 一旦教师提出要求 就能把它们 倒出来 谁就被认为是有知识 有能力 的学生 美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授库伯在研究中指出 首先 作业对学习内容的记忆和 理解具有直接的作用 其次 能提高学习技能 改善学生对学校的态度 让学生明白 学 习是没有地点限制的 此外 能培养独立性和责任心 最后 可以使家长参与学校教育的 过程 库伯对美国有关家庭作业研究进行的总分析显示 对 3 5 年级 相当于我国小学中高年级 的学生来说 家庭作业时间与学业成绩之间的相关几乎为零 而 5 9 年级 相当于我国初 中阶段 学生其相关为 0 07 而对高中学生而言 家庭作业与学业成绩之间的相关增加到 0 25 研究表明 就家庭作业与学生成绩水平的关系而言 家庭作业是一种与成绩有极大 联系的活动 家庭作业与成绩之间的关系受学生的年龄或年级水平的调节 做家庭作业对 高中生学业成绩的影响要比对初中学生学业成绩的影响大 而对小学生的学习成绩几乎没 有什么影响 因此 库伯进一步认为 不同年级的家庭作业目的应有不同 低年级主要通 过家庭作业培养积极的学习态度 良好的学习习惯及在意志 情感 兴趣方面得到加强 高年级学生则要通过家庭作业促进知识的习得和技能的强化 美国教师布置家庭作业的目的主要定位在十个方面 1 提供练习机会 2 作好课堂准备 3 参与实践活动 4 发展学生的个性 5 改善亲子关系 6 加强家校交流 7 促进同伴互动 8 执行有关政策 9 树立学校的形象 10 惩罚问题学生 国内的研究 顾明远编写的 教育大辞典 中认为 课外作业是课堂教学的延伸 有助于巩固和完善学 生在课内学到的知识 技能 并培养学生的独立学习能力和学习习惯 中国教育百科全书 中指出学生作业的目的 在于巩固和消化所学的知识 并使知识转 化为技能技巧 华南师范大学教育科学学院杨宁教授在 从自我调节学习的角度看家庭作业 中把家庭作 业的用处归纳如下 1 练习技能 家庭作业可以给学生提供课堂外练习技能的机会 2 准备或预习 教师布置作业是保证学生为下面的课程做准备 3 参与 家庭作业 增加学生对学习的投入 4 促进学生个人发展 家庭作业可以建立学生的责任感 自信 心 对时间的管理和成就感 5 促进家庭成员间 特别是亲子之间的关系 6 促进 家长与教师之间的交流 使家长了解教学主题 孩子的课堂表现和进步情况 7 促进同 伴关系 作业可以鼓励学生共同和相互学习 8 落实教育政策 一定的家庭作业量是学 校和教育管理部门的政策 9 有助公共关系 学校可以通过一定量的家庭作业向家长和 社会表明自己有严格的教学安排 对学生高标准 严要求 10 惩罚 把家庭作业作为 一种惩罚手段尽管不是很恰当 但许多教师实际上就是用布置大量作业的方法来惩罚那些 上课不专心听讲或有其他行为问题的学生 施加平在其 新课程背景下作业功能及其设计所应遵循的原则 一文中认为 目前教师在 作业设计中通常缺乏对作业功能的思考 集中表现在 随意性 盲目性 机械性和惩戒性 当前应该更好地发挥作业的认知功能 通过作业促进学生认知结构的变化 如智慧技能水 平的提高 认知策略的形成等 和附属功能 通过作业活动使学生清楚的看到自己的进步 和存在的问题 完善自我认知 培养学习自主性 学生还可以把作业情境中习得的经验迁 移到社会情境中去 义务教育语文课程标准 2011 年版 对作业的要求是 改变机械 粗糙 繁琐的作 业方式 让学生在语文实践中学习语文 学会学习 这里明确指出了作业的方式不能机械 粗糙 繁琐 同时明确提出了作业的功能 让学生在语文实践中学习语文 学会学习 在以上国内外的研究中 值得我们借鉴的是研究者从不同的视野多方面 多层次来定位课 外作业的功能 教师不仅从学生的知识掌握和能力培养的关系 而且从课外作业与学生个 性发展的关系定位课外作业的目的 不仅从课外作业对学生的影响 而且从课外作业对亲 子关系 学校关系 社会政策的影响来定位课外作业的目的 从而把课外作业变成学生与 家长和学校之间 学校和社会之间产生联系的一种中介 由这些研究成果中我们不难看出 课外作业的主要功能并不能仅仅定位于提高学生的学业成绩 而是着眼于 促进学生的发 展 三 对课外作业设计的研究 国外的研究 苏联教育家维克托费德罗维奇 沙塔洛夫曾说过说 当学生感到完成作业不是应付差事 而 是一种内在需要时 作业就成为学生的自觉行为 就会变成兴趣 反之则会成为负担 在 他的 教育散记 中在作业方面提出 改 布置 作业为 推荐 作业 他主张编两类练 习题集 第一类集子中的全部习题 是必做题 不论学生对这门功课是否有兴趣 难度应 使所有学生都有能力完成 第二类集子中的习题是选做题 专为对该门课有浓厚兴趣的学 生编写 其难度要符合学优生的能力 美国学生作业课外集锦 一书中提到美国大多数教育工作者认为 贴近生活 和设计反 映学生成长气息 有活力的作业内容无疑成为课外作业得以备受学生青睐的良方 这种课 外作业与学生个人情况紧密相连 适合每一个学生的能力和生活背景 这种课外作业能够 使学生意识到他们正在学习的知识的价值 同时又能够使学生对学校形成一种积极的态度 因为他们知道这种课外作业培养了他们的生活能力 英国中小学生课程作业主要有四种类型 1 探究作业 即指有教师指导的各种实验 独 立观察 独立完成美术作品及各种动手能力的测试 2 书面作业 即指客观性测试 其 形式有回答简答题 抢答题 写随笔 论文 观察报告 评论 调查报告 科研项目等 3 口头 听力作业 4 表演作业 国内的研究 我国的特级教师于漪在 于漪文集 第六卷 教师自我修养自我发展 中认为 语文作业 的设计不能只为新课结束以后的作业和课外的作业 语文作业的主旋律是语文能力的培养 因此 在教学全过程中应该在适当的教学环节里安排能力的训练 设计语文作业应着眼于 突出重点 落实教学目的 应具有启发性 避免机械操练 抑制学生的创造性 应着眼于 素质教育 力克进入应试误区 应形式多样 开发学生智力 应份量适当 避免学生过重 辅导 应具有弹性 使各个层面的学生均能得到提高 我国学者吴也显在他的著作 教学论新编 中把教材分成三个系统 课题系统 图象系统 和作业系统 作业系统如果安排得好 对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作 用 同时也利于教师改进教学方法 刘春生在 作业的革命 中提出 对家庭作业要有以下四点认识 A 作业是学生思维与 能力的表现 B 学生在完成作业时是有差异的 C 学生作业过程是需要指导的 教师是 作业活动的引导者 D 学生作业需要及时得到肯定的评价 E 作业可以成为师生沟通的 重要载体 魏书生提出了让学生自己给自己留作业的做法 并指出教师要注意从基本定量 总体设计 个别指导 持之以恒 强化检查五个方面做起 杨宁教授的研究成果 从自我调节学习的角度看家庭作业 指出 关于 减负 问题 的讨论把重点完全放在家庭作业过多或过少都只是问题的一个方面而已 而解决家庭作业 问题的关键在于另一个方面 质的方面 文章从自我调节学习角度来探讨家庭作业与学 生学业发展的关系 并将自我调节学习的基本原理作为家庭作业的策略和指导性原则 并 指出具自我调节学习特征的学生应该具有 明确的目标和学习动机 有计划性 坚持性 能控制和评价自己的学习 主动获取知识和技能 如果家庭作业不能有助于使学生成为自 我调节的学习者 那么家庭作业的效用要大打折扣 同样 如果自我调节学习不能成为家 庭作业的方向和策略 那么 自我调节学习也就不可能构成真正意义上的 自我调节学习 施加平在 新课程背景下作业功能及其设计所应遵循的原则 中提出 教师在作业设计时 应根据课程目标 结合作业实际需要 遵循适宜性 迁移性 循序性 互动性 激励性 个性化 实践性等原则 唐小兵 冒金彬针对小学语文课外作业提出了 商量作业法 商量作业法 是由教师提 出作业要求和目标 跟学生商量作业的数量 达标的途径 允许从学生各自的实际情况出 发 以达到目标要求 这种作业法的优点是 作业目的明确 学生做作业的自觉性增强 作业要求切实 提高了学生作业兴趣 融洽师生关系 发挥了学生的能动性 作业负担适 度 提高了学生学习效率 高振斌在其 浅谈农村小学语文课外作业的设计 一文中认为 作业设计要力求体现 五 性 讲究趣味性 尊重差异性 注重实践性 体现自主性 富有创造性 曹秀华提出了基于多元智力理论的分层作业设计 1 作业量的分层 对知识掌握较快的 学生减少作业量 对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生 适当增加作业量 2 作业 难度的分层 针对每位学生的最近发展区 设计难易有别的作业 作业难度分 a 基础 b 发展 c 创造 3 提倡自主选择作业 关于如何设计好语文课外作业这一内容的实践研究 前些年国内实践研究者较少 且主要 研究局限于在作业中如何落实语文训练 近几年 在外省市部分学校陆续展开 特别是自 从 减负 以后 很多学校对作业做了有益的改进尝试 诸如 开放性作业 主体性作 业 发展性作业 等创新设计也层出不穷 在丰富作业形式 激发学生作业兴趣方面取 得了不少宝贵的经验 譬如天津市实验小学的研究 他们通过一段时间的实践探索 取得 了一定的成效 主要表现在学生在学习兴趣 主动性 自主性等指标上有明显的提高 学 习负担有所减轻 许多一线教师根据长期的教学实践 总结了作业布置方面的好的经验和做法 柏跃富老师 在教学中尝试分层布置作业的做法 取得了一定的效果 其做法是 根据实际情况合理分 层 根据学生的不同层次安排不同的作业 及时反馈评价 盛盈在 低年级语文作业设计 浅谈 一文中认为 小学低年级语文作业的设计亟需改革 对于识字作业 她提倡学生在 课外生活中自主识字 对于课外阅读作业 采用 每周一诗 采蜜集 等形式 对于说 话作业 采取 回家讲故事 来校说新闻 动手做一做 班上讲一讲 自己编小 品 一起演一演 等形式 夏光玲老师对于小学语文家庭作业的布置 也提出了她自己的 看法 要布置多种形式的课前预习作业 激发学生的学习兴趣 布置新颖独特的课后复习 作业 提高学生的朗诵能力 利用学生丰富的课外书籍 布置趣味盎然的课外补充作业 根据学生见多识广的特点 布置一些综合性 操作性强的课外作业 王术怀老师根据自己 的教学实践 认为布置作业目的要明确 内容要精选 份量适当 难易适中 提出明确要 求 给出必要指导 课内和课外作业必须有机结合 还有一些研究成果来自于硕士生论文 主要阐述了语文课外作业设计的特点 原则 形式 等 具有较强的理论指导意义 西北师范大学管雪梅的教育硕士学位论文 新课改下小学 语文作业优化设计的探索与实践 提出了优化小学语文作业设计的理念 原则和策略 提 出了表演表现型 专题搜索型 社会实践型 课题调研型 趣味想象型 分层选择型 自 主创新型等七个作业类型 任敏在 优化小学语文作业设计的研究与实践 中指明了小学 语文作业设计的着眼点 低年级儿童注意持续时间短 活泼好动对事物的认知还停留在具 体的直观形象阶段 所以对于低年级儿童的作业设计可以根据他们的年龄特点 设计一些 富有趣味的 能够明显通过直观形象感受到的 中年级儿童已具备了学习能力和学习习惯 随着心理和生理的发展 渐渐有意注意得到提高 主动获取知识的能力和愿望增强 教师 的作业设计要结合这个年龄段的特点 有直观形象化的作业向逻辑推理 归纳类比过渡 高年级儿童相比之下有了比低中年级儿童所不具备的较强的有意注意力 准确的概括力 抽象逻辑思维能力和对自身的评价能力 因此在作业设计上 教师要把握年龄特点给学生 发挥能力的机会 给学生提供探索研究的空间 让他们在探索研究中了解自身的能力 产 生自信心 徐海霞尝试设计开放性作业为突破口来发展学生的创造性思维 内容如下 一 作业要求 的开放性 包括作业量的分层 作业难度的分层 作业选择的自主性 二 作业内容的开 放性 其主要体现在学习资源课内与课外的结合 语文学科与其他学科的整合 语文学习 与学校的其他各项教育活动相结合 语文学习与学生生活的联系 三 作业形式的开放性 有读写积累型作业 实践型作业 演说交际型作业 探究型作业 在国外 对家庭作业方面的研究起步较早 且进行了全方位 多视角的研究 取得了丰硕的 研究成果 但是也存在一定的不足 与国外研究相比 我国对家庭作业的研究起步明显晚 对家庭作业专门 深入 系统的研究较少 但研究涉及的面较广并取得了一些进步 四 对作业评价的研究 徐花蕊在 试论学生作业评价改革的必然性 一文中 在对作业评价改革的必要性进行论 证的基础上 对作业评价改革的可行性的四个方面 评价手段 评价过程 评价方式和评 价内容 给我们提供了可资借鉴的方法和指导 吴文刚在 试论传统学生作业的弊端及其改革措施 中 认为传统作业的弊端主要体现在 如下几方面 作业中的问题和数据都是由课本提供 作业的形式 内容 对象 数量的整 齐划一 解答不具有开放性 学生作业负担过重 作业只是教的强化 作业批改重结果而 轻过程 针对以上弊端 认为作业的评改将由被动式走向动态的参与式 作业评价将由对 纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀 为了有效发挥作业的评价功能 孙卫胜 朱建伟在 审视新课程理念下作业批改的走向 中 采用传统作业批改与新课程理念下作业批改进行对比的方式 向我们全方位的展示了 作业批改的方方面面 批改主体应从一元走向多元 采用学生自批 学生互批 家长批改 的方式 调动多方主体的参与 批改视角应从一维走向多维 由传统的注重学生学习结果 转向注重学生的思维过程与方法 情感态度与价值观 由横向比较转向纵向自比 从而彰 显个性的亮点 批改范围应从全面走向选择 使教师从繁重的作业批改中解放出来 进行 有实效有选择的批改 批改心态应从劳作走向享受 教师应视作业为学生独特的 作品 从而以尊重和欣赏的心态去面对作业批改 储竞提倡作业面批 认为这种批改方式有着非 同寻常的意义 它除了对学生的学习作出评价外 还是对学生的一种有效的个别辅导 因 此 教师必须重视作业面批 在小学语文作业中 阅读类作业和写作类作业的综合性较强 因此需要面批 进行有效的面批进行情感沟通和人文渗透 还要指出问题和传授方法 在作业的评价方式上 边玉芳 蒋芸在 作业展示性评价 学生学业评价的一个重要组成 部分 一文中指出 为了顺应我国目前基础教育新课程改革的需要 在浙江省诸暨市浣江 小学开展了 小学生学习展示性评价 研究 学习展示性评价是指 通过学生自己给出问 题的过程与答案和展示的各种作品来判断评价学生所获得的知识 技能和情感态度等各方 面 学习展示性评价的核心是允许被评估者以各种合适的方式向公众展示他们的实力和对 课程的理解 作业展示性评价 是学生学习展示性评价的重要组成内容之一 研究调查了 教师作业处理方式 作业做错时批改符号 和 作业评语 以上调查结果显示 学生 在学习过程中是需要 知音 的 教师所充当的角色 不仅仅是发现学生作业错误的 警 察 更重要的是对学生的学习持一种肯定的态度 用一种信任者 欣赏者的眼光平等地与 孩子们交流 从而培养他们积极自信的人格品质 在作业的初步探索和研究中 成效较为 显著的还有如富阳市富春第五小学 该学校在 2006 年开展了省级课题 基于学生发展的 新概念作业设计的理论与操作研究 该课题倡导并实施新概念作业 基于学生的发展 从 学科教材出发 在教育改革背景下 拓展作业的形式与内容 让学生亲自参与 主动实践 深入探究 提高学生解决问题的能力 江苏句容市实验小学的王辉老师认为批语在作业评价中具有不可忽视的作用 有助于激发 学生的学习兴趣和端正学生的学习态度 有助于学生掌握正确的知识和有效的学习方法 有助于培养学生良好的学习习惯和健全的人格 通过以上研究可以看出 在新课改背景下 对作业的研究愈加重视起来 众多的研究者从 作业的设计 布置 作业的内容 形式 要求 作业的批改 评价等方面提出了改革策略 这为我们进行作业改革提供了思路 同时 也有一些研究者或学校展开了以作业改革为主 题的探索和实践 这就为其他学校开展作业改革实践指明了方向 五 对 课外作业 已有研究的反思 通过对国内外相关文献的综述 我们可以对学生作业的研究形成如下认识 首先 通过对国外 课外作业 已有研究文献的梳理 可以看到 国外的研究主要涉及家 庭作业的目的和意义 学生作业与学习成绩的相关性 作业的反馈与评价等内容 这些研 究及其结论为本研究开阔了视野 在进行研究的过程中可有选择的借鉴其中的一些研究及 其结论 为本研究的进行提供一定的借鉴意义 当然 我们对于国外的研究结果及结论不 可全部照搬 只能是有选择地加以借鉴 这是由于各国文化背景 教育制度等方面的差异 对于学生作业的研究 许多课题及其结论都仅适用于本国特定的情况 这就决定了我们对 国外的许多研究成果不能盲目的照搬 应根据我们的实际情况有针对性的加以鉴别和借鉴 值得我们借鉴的是西方国家的中小学教师是以很宽广的视野从多方面 多层次来定位课外 作业的功能 教师不仅从学生的知识掌握和能力培养的关系 而且从课外作业与学生个性 发展的关系定位课外作业的目的 不仅从课外作业对学生的影响 而且从课外作业对亲子 关系 学校关系 社会政策的影响来定位课外作业的目的 从而把课外作业变成学生与家 长和学校之间 学校和社会之间产生联系的一种中介 这种课外作业目的观对学生课外作 业的研究很有启发 启发我们应该更多地从学生个性发展的角度来设计课外作业 而不应 仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计课外作业 课外作业的内容和要求应因人而 异 从而达到促进学生发展的目的 教师可以通过课外作业形成学校 家庭和社会对学生 的教育合力 其次 通过对国内 课外作业 已有研究文献的梳理 也可以看到 随着教学改革和教学 理论的不断发展 有关课外作业的研究也越来越多 这些研究大大拓宽了课外作业研究领 域 同时很多研究者的一些作业设计方面的理念和具体的做法值得借鉴 纵观国内研究 有如下几个特点 首先 研究人员虽有部分专家和学者 但以一线教师的研究居多 而我 国学者也多是对国外课外作业发展状况的介绍 都缺乏具体可操作的设计策略 第二 随 着教学改革和教学理论的不断发展 有关教学设计理论的著述颇丰 但关于系统论述课外 作业设计方面的书籍却很少 课外作业的理论研究明显滞后于实际教学对作业相关理论的 需求 这显然和课外作业在教学中的重要性是相互脱节的 所以说作业设计研究还是没有 进入主流的理论视野 虽是教学必须关注的领域 但却没有引起足够的重视 第三 研究 多是一线教师针对自身作业设计的局部 零散的经验总结 不具有系统性 有关课外作业 的研究和探索以学校为单位开展较好的情况并不是很多 由此看来 有关课外作业的实践 还需进一步努力探索 参考文献 1 义务教育语文课程标准 北京师范大学出版社 2011 年版 2 国务院关于基础教育改革与发展的决定 2001 年 5 月 29 日 国发 2001 21 号 3 王微 浅谈小学语文作业设计 J 现代教育教学探索 2009 年第 4 期 4 张明 鲁晨黎 关于构建开放性语文作业的实践和思考 J 小学语文教学 2005 年第 3 期 5 吴忠豪 小学语文课程与教学论 M 北京师范大学出版社 2004 6 刘娟 中学数学课外作业设计策略 J 广西教育 200