重视思维训练，提升语文学习力

1 / 4重视思维训练，提升 语 文学习力重视思维训练，提升语文学习力学习力，最简单的说法应该是指学习的能力。有了学习的能力，才会掌握学到的知识。常有老师抱怨，有的题目不知讲了多少次，做了多少遍，还是有很多学生不掌握。有人说：“知识是能力的基础。 ”在基础上添钻加瓦，就可以建成房屋，但是知识的累加并不一定就是能力。对讲过、做过多次的题目，学生还是不懂，其实是学生对这些内容“知其然而不知所以然。 ”对知识的掌握，只有进入认的思维过程，参与观察、判断、推理的分析综合思维活动，才有可能把学到的知识转化能力。因此，语文教学要重视思维训练，才能提高学生的学习力。在这方面，我做了以下的尝试：一、质疑，培养学生自学课文的能力孔子说过“学而不思则罔，死而不学则殆。 ”由此可见，思考对学习的重要。学习课文，离不开预习课文。有效的预习是学习课文的保证。布置学生预习，我们一般要求学生读两次课文，画出课文中生词，写写文章的大概内容等简单的几步曲。上课时小组长或者老师检查学生的书2 / 4本是否有家长确认的读书签名，书本有无画出生词、再让学生说说课文的大概意思。这样的预习形式，认真学习的学生还真会按要求完成，有的学生为了应付检查，只是在书上随意的动一下笔画一个词作罢，根本不用说对课文有什么初步的理解。其实，学起于思，思源于疑。心理学家研究表明：疑，是最容易引起思维的不断深入。因此，在布置学习预习课文时，我鼓励学生从课题入手、从词句的理解入手、从课文的布局谋篇入手多问几个为什么？从多角度点燃学生预习课文的思维火花，比老师在课堂上的满堂问来得有效。这样，提升了学生课前预习课文，自习课文的能力。二、鼓励求异思维，提升学生的创造能力求异，就是对同一问题寻求多种不同的答案。它不苟同于传统的或一般的答案或方法，常常提出与众不同的设想。在阅读教学中，我鼓励学生敢想、敢问、敢说，敢于“打破沙锅问到底” “鸡蛋里挑骨头” ，让学生在课堂上及时提出自己的主张，敢于创新。如学习记金华的双龙洞一文时，课文里有一段进入内洞方式的描述：要进入内洞，必须经3 / 4过孔隙。过孔隙要内洞有一个工人在里面拉绳子，小船就进去；在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。这样用绳子拉动小船输送游客进出双龙洞。读到这里，有学生提出：内洞拉绳子的工人是怎样进去的呢？像这样有价值的问题，表明学生开动了脑筋，不是全盘接受书上的知识就算。我国著名教育家陶行知说过“行是知之路，学非问不明。 ”对于学生的“挑剔”给予鼓励，并加以引导，顺势让他们展开讨论。有学生说：“在内洞的工人在里面过夜呀。 ”有学生反驳道：“那他一开始又是怎样进去的？”有学生认为：那个在里面的工人，只有仰卧在小船里，双手一点一点地倒推着石壁往里面走嘛！学生广开思路，各抒己见，思维处于自由灵活的状态，提升了学生的阅读创造力。三、引导多向思维，提高学生的理解能力在语文教学中培养思维的多向性，主要是拓宽学生的思路，增强思维的广度，加深学生对课文的理解，从而提高学生的学习力。如教螳螂捕蝉时，大臣们明知吴王出兵攻打楚国，后果将会不堪设想，但畏于吴王的“谁敢劝阻就处死谁”的命令，都不敢出面劝说。可后来一位侍4 / 4奉吴王的少年以“螳螂捕蝉”的故事，成功地劝服吴王取消攻打楚国的念头。我就学生讨论这个少年与他们的年龄相仿，一个乳翼未丰的少年为什么能劝服吴王，而见多识广的大臣却失败呢？除了少年的方法，你还能想到别的方法让吴王不去攻打楚国吗？学生为了寻求方法，或冥思苦想，或激烈争论：可以写匿名纸条告诉吴王。设计这样的悬念，让学生从多角度思考，既活跃了课堂气氛，又能让学生从辩论求得理性的理解，把学习的主动权还给了学生，激发了学生的求知欲望，这样，对课文的理解就会水到渠成，学