阅读教学反思：有目的的阅读

1 / 4阅读教学反思：有目的的阅读阅读教学反思：有目的的阅读阅读教学不仅是给予学生字词记忆，主题思想的理解结果，更应是获得阅读过程的感悟体验，获取结果的方法。这一个月的阅读教学中面对农村中高段学生阅读教学，我做如下实践。一，初步阅读，读通读顺看准要扎实。学生面对一篇课文如何下手。首先引导朗读，做好断句，重音，停顿等让学生能读通文句。此处至少要读两三遍，不排除教师领读或范读；其次，基础字词记忆理解。在通读两三遍课文后，就得认识和书写生字，理解新词了。在学生初步读通文句后，再默读全文，画出生字，并注音观察字形结构；圈出新词，结合语境试着感悟词意。最后规范书写，看准字词。在写中要求正确，规范，整洁，姿势正确，不在于书写数量，更注重的是结构笔画正确，整体布局的美观，姿势的正确习惯才是关键。二明白内容，走进文本故事是阅读的前提。学生阅读一篇文章就如同看一部电影，在起码要了解讲了什么事，介绍了怎样的物景吧。那么小学生如何能较准确的把握概括文章的中心呢？经过实践有以下方式引导。 （1）最常用2 / 4的段意串联法。此办法就是学生第五次较慢的逐段阅读，然后在各段寻找总起句或中心句，亦或先说（写）出每段的段意，再次将各段意思连起来。这种方法运用于自然段较少，各段意义集中明了的文本。如观潮 赵州桥索溪峪的野等十分有效。 （2）文题扩展法。这种办法较为简单，只需教师巧妙的诱导，以填空或问答式即可。如写景物的文章观潮 记金华双龙洞什么时间地点，观看哪里的什么样的景就可以了解文章中心；再如写人的文章詹天佑在什么情况下干了什么事等。 （3）因果追寻法。此法从文章故事前因后果或脉络线索入手，清晰而又准确的去追索。如实际地图上的发现一文，引导学生从，谁在什么时间，因什么看什么发现了什么，他是怎么做的?讲这些问题穿起来即可归纳出文章主要内容；再如将相和一文一句故事间的前因后果进行拓展补充也能轻而易举的引导学生概括文章中心。 （4）中心拓展法。这是在通读全文后，找出全文的中心句或中心段，然后扩展充实。如我的伯父鲁迅先生一文，抓住文末“伯父就是这样的人，为别人想的多，为自己想的少” ，围绕着中心句，适当地拓展填充课文通过救助车夫，关心女佣的几件事，展现了伯父很是清楚。再如真理诞生于一百个问号之后 ，抓住文章第一自然段，结合文中三个故事的串联，就找到了中心。通过告诉我们。 （5）回忆揉3 / 4合提炼法。此阅读法相对对于学生的理解概括能力要求较高。在学生熟读文本后，通过学生自己在大脑中像放电影一般，将课文播放，其自身经过提炼取舍，然后把留在大脑的情节画面复述出来。做到完整，条理清楚，或是简明扼要，需要较深想象，概括和思维能力。三深入阅读体验，感悟精髓，精神成长，是阅读的关键。阅读教学不仅要教学生字词积累，了解内容，更要从文章中学习遣词用句的技巧方法，阅读语感，生命重塑精神的成长。从文字中感受智慧精神，人格意志，自然万物的灵性，和那事理解释的真理，完成学生生命的塑造。因此，借助文章，教给阅读体验的方法策略，培养有效阅读习惯至关重要的。 （1）走进故事，立足角色，去体验主人公（作者）的态度情感和表现手法。这要教师首先要引导学生入情入境走进故事。如山中访友 山雨等文章作者的赞美，喜爱溢于言表，流于字间，而喜爱之情就在灵动比喻，排比之中；穷人 我的伯父鲁迅先生 詹天佑人物的精神人格就彰显在心理，语言和动作中，引导学生在深入了解故事后，紧贴关键句段品读感悟，既有人生观，价值观的感染，又有表达方法的领悟。 （2）了解背景，明确指向或环境，感受时代精神，领悟情感导向。如教学太阳的话 ，必须了解艾青写作时的历史背景，才能体会诗中表达的思想；一个中国孩子的呼声 和我们4 / 4一样享受春天就得了解国际环境不平静，潜藏的危机和不幸，感受自己的幸福等。 （3）思考是阅读升华，批注是思想的沉淀。阅读教学就是有目的的阅读，就是教师在引导阅读中熏陶孩子，提升孩子塑造孩子的生命。因此，在阅读特定环境培养思维情感和语感能力是教师职责。例如教学爬山虎的脚叶老说“那叶子绿的鲜艳，看的舒服”鲜艳写出了爬山虎的生机勃勃，生命力强，舒服流露出作者的喜爱；再如蟋蟀的住宅一文，蟋蟀挖掘洞穴的过程足见他的吃苦耐劳，坚持不懈的精神啊。提醒帮助学生将自己的理解感悟写在字里行间，这种自己理解书写习惯的养成需要长期的引导和