浅谈小学英语语篇教学中的活动设计

1 浅谈小学英语语篇教学中的活动设计浅谈小学英语语篇教学中的活动设计 泰兴市黄桥镇中心小学 谢留莉 内容摘要内容摘要 小学英语语篇教学倡导 词句结合 语篇感悟 强调不仅重视语篇知识的 传授 更重视语言能力的培养 小学英语语篇教学应采用何种方式才能使课堂教学效果 达到最优化呢 怎样才能提高课堂的有效性呢 关键字关键字 小学英语 语篇教学 活动 有效性 语篇是小学生英语学习的重要材料 是小学生获取语言信息和培养听 说 读 写能 力的主要途径 作为教师 我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能 用科学的教学 方法 高效扎实的课堂教学结构培养学生 训练学生 使学生真正理解课文 提高运用 语言的能力 从而更有效地进行语篇教学 一 小学英语语篇教学现状分析一 小学英语语篇教学现状分析 目前我们所使用的课本高年级小学英语课本的语篇较长 容量较大 语篇中涉及一 定量的生词 句型以及文化背景知识 许多教师觉得语篇教学难以把握 难教 怕教成 为教师们的共识 认为 A 部分的语篇内容长 难度大 都是先从 B C D 的单词句型着 手 先扫清单词和句型的障碍 才开始 A 部分的课文 这样的教学顺序使学生在初学 A 部分时感觉比较轻松 不会有太多的单词 句型障碍 但这样的教学顺序也使学生对 A 部分的语篇不重视 口语能力只停留在固定句型的机械回答 而不是整个语篇 在面对 一篇新的语言材料时 只要遇上新单词或不熟悉的句型就会卡住 必须要扫清所有的单 词句型障碍 才能理解整个语篇 不会联系上下文或根据语境来进行理解 信息集中能 力和阅读理解能力较差 在传统的语篇教学中 传统的小学英语语篇教学多表现为 讲读式 教学 即以教 师的教授和学生的读记为主 强调的是语法等知识的规范性 教师往往重语法 轻意义 重语句 轻篇章 常常把文章一句一句进行语法讲解 分析 然后再让学生听听读读就 算完成教学任务了 这样做就把语篇弄得支离破碎 不利于语言材料的整体理解 这种 教学不可避免的带来一些问题 比如说哑巴英语 学生死记硬背 对英语缺乏兴趣等 二 小学英语语篇教学的意义二 小学英语语篇教学的意义 语篇教学的主要意义是 1 培养学生从整体上 结合上下文及语言信息的相关语境 正确把握语篇信息的能力 而不是只看到局部 以避免望文生义现象的产生 2 培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力 3 培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力 如 任务型阅读 2 4 培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力 丰富学生的话语表达内容与 方式 基于以上对小学语篇教学的意义的理解 我认为语篇教学是指在具体语境中教学单 词和句型 主张把单词融入句子中教学 从整体入手 展现给学生完整的语言概念 语 篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境 让学生在情景中体验并运用语言 更为 具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出 语篇教学并非单纯的语 篇知识的教学 它始终以学生为主体 以发展学生的能力为目的 让学生在教师的引导 下感知 理解和运用所学语言 小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识 其价值主要体现于阅读教学 在阅 读教学中帮助学生获取信息 增长知识 开阔视野 体验乐趣 教师要以语篇为单位组 织整体教学 以发展思维为重点 着眼发展性 在整个阅读过程中 无论生词问题还是 理解问题 都应让学生结合上下文语境进行独立思考 想象 思维积极展开 进而激起 表达动机 整体性地解读语篇 做到读懂 读通 读好 读深 读活 三 小学英语语篇教学的有效活动三 小学英语语篇教学的有效活动 一般来说 小学英语的这种课堂的语篇教学可以分为三个阶段 阅读前 pre reading 阅读中 While reading 阅读后 post reading 那么如何在各个环节中 开展各种有效的活动呢 下面我结合自己平时的教学实践 对小学英语语篇教学中活动 设计的有效性进行初步探索 一 阅读前 pre reading 阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节 它可以激发学生的学习兴趣和求 知欲 自然引出话题 解决学生在语言理解上的障碍 为其下一步的阅读铺平道路 为了在 语篇教学过程中达到最佳效果 教师应该对英语阅读课 pre reading 环节进行精心设计 总体来说 阅读前活动可以从以下几方面展开 1 趣味呈现 激发兴趣 教师要善于运用技巧 巧妙地带领学生愉快地走入文章之中 激发起学生的阅读兴趣 如音乐导入 故事导入 游戏导入等 如在上牛津小学英语 6B Seasons 这一课时 我先让学生欣赏了一段音乐卡通片 Seasons 后 用歌曲中所提到的四季以及 rainy snowy 的等词设计了一些问题 How many seasons are there in a year What are they Do you like rainy days 等 这时学生往往情绪高昂 急于阅读课文 教师可根据需要 让学生先欣赏配乐录音 自 然而然地引到本课的主题 3 2 师生对话 引出主题 我们所使用教材中几乎所有文章的话题与日常生活密切相关 阅读课文前教师应组织 学生谈论与课文相关的话题 以便在阅读中能联系起来 如在讲 At the weekends 这一课时 教师可先描述一下自己的周末活动 I often go shopping on Saturdays On Sundays I usually do housework 然后抛出问题 How do you spend your weekends 与学生进行讨论 以这样的话题自然引入新课 为下面的 语篇教学作好铺垫 3 观察图片 讨论话题 在小学英语教材中 出现有大量的课文插图 它们是一种潜在的文化背景知识 也是对 课文内容的一种概括 是一篇文章主题意义的直观表现 因此 观察课文插图 展开想象 进行看图说话 能很快帮助学生去了解课文的主要内容 搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思 例如在教学牛津小学英语 6A On the farm 这一课时 由于本课出现了大量的生词词组 学生如果单靠读课文去理解 可能很有难度 所以在阅读前我事先引导学生观察课文插图 这样学生很快就能理解语篇的意思 对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果 从而产生 高质量的阅读 4 布置任务 明确目标 教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题 提出具体任务 确定每一个教学阶段的阅 读目的及方法 以提高学生的阅读能力 如在教 A Letter to a Penfriend 时 教师可首先向学生提出一个问题 即 Do you want to make friends with somebody What do you want to know about him or her if you want to make friends with somebody 通过这样的问题 让学生对课文进行预 测 从而引起学生的注意 学生也能把注意力转移到语篇的学习上 二 阅读中 While reading 小学英语语篇教学应遵循 由粗到精 由浅入深 的教学原则 读中活动是语篇教学 的核心环节 在这一环节中教师往往通过略读 skimming 寻读 scanning 精读 intensive reading 填写表格 filling in the table 排序 ordering 等多种方式 引领学生整体感知语篇 了解文本大意 获取具体信息 培养阅读技巧 提高阅读的实 效性 阅读中活动的教学方法通常可以分为以下几种 1 初步感知 整体呈现 这一阶段的是语篇教学的准备阶段 教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事 运用 4 实物 播放录音 多媒体展示等多种手段引出文本材料 整体呈现课文 切记不要把课 文分解为若干部分 使学生初步感知文本 并产生要阅读的兴趣 同时创设语境去学习 文本中新的短语或句子 帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇 2 设计任务 层层推进 1 带着任务 自由朗读 让学生带着任务 自由朗读课文 去和藏在文中的答案 捉迷藏 既有助于理解课 文的大概内容 又有助于培养学生自主学习的能力 既培养其快速捕捉关键信息能力 同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心 不断激发学生阅读的兴趣 如在教授 Planning for the weekend 时 教师先提出几个问题 What is David going to do Is Nancy going to play the piano at the concert 等 让学生通过 略读的形式快速地说出答案 另外 教师还可以根据课文内容设计相关的填空或选择 判断对错 填写表格等 通 过这些相关的练习 让学生带着任务快速浏览阅读材料 这样可以有针对性地引导学生 找出答案 并获得重要的信息 也为之后的语言表述提供了便利 2 找出关键 深层理解 如牛津小学英语 6B Asking the way E 部分 用过去式的方式叙述了一个 抓贼 的故事 教师可以让学生带着寻读任务 查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词 wanted saw stole ran followed came turned started stopped got 学生先 学习 再使用这些单词造句 最后根据这些单词 结合故事情节 按事情发展的先后顺 序串联成一个完整的故事 这样 不仅解决了单词教学的问题 也在不知不觉当中完成 了该语篇的教学 3 扫读生词 清除障碍 在每一篇新的阅读材料中 都会存在一定数量的生词 特别是教师要进行第一课时的教 学时难度更大 为了使学生能更好地理解课文内容 教师在课中引导学生进行生词的处 理显得尤为重要 当然 每一个生词都有其独特的方式 我们可以采用如下几种方式 结合 TPR 动中学词 结合图片 形象识词 联系上下文猜意思 练做结合 由易到难等 3 角色表演 活读课文 在精读课文后 为检查学生对文章的理解程度 可小组进行以表演加朗读的方式 再次深入课文 通过关键词提示复述课文或以表演来直观表现课文的内容 把课文读活 提高了学生语言综合运用的能力 三 阅读后 Post reading 5 语篇教学中读后环节主要是对语篇知识整理 加工和综合运用 同时也是对学生学习 效果的一个检测过程 学生所学语言的一个输出过程 学生应在一定的帮助指导下自主 探究总结 运用所学语言 发展语言运用能力 此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用 我们可先组织学生做一些语言形式的 基本练习 如 1 给阅读文章起个小标题 2 回答出几个与课文相关的小问题 3 猜猜 几个生词的意思 4 翻译文中几个划线的句子 5 阅读完成填空或选择 6 阅读判断 对错 通过这些活动 可以确定我们的教学策略是否恰当 如有需要 我们可以及时调 整教学策略 教师可根据文章的内容选择这样一些口头或书面的活动形式 比如复述 缩写 改写 续写课文或其中的一段 或涉及课文内容的进行记者采访 课文情景下的角色扮演 围 绕作者观点的正 反方辩论等 这些活动可以帮助让学生进一步熟悉课文内容 巩固所 学的语言形式 认识语篇的结构层次 并学会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇 语 法等语言形式 通过口头的活动设计 灵活地运用本课所学的词汇和语法等形式 教学小组讨论与展 示 分享彼此的信息和感受 创造性地将阅读活动进行升华 有效地将课内阅读向课外 延伸 使学生不仅积累新语言知识 深度理解读的内容 更重要的是 帮助学生积累阅 读的经验 使学生的创造思维 写作能力得到培养和锻炼 从而有效促进学生英语综合 技能的发展 总之 语篇教学应避免只见树木不见森林的实效缺失现象 作为课堂主导者的教师要 时刻关注语篇教学的最新理论成果 并将其与教学实践相结合 切实提高小学英语语篇 教学的有效性 让学生在活动中吸取语用知识 认知知识 文化知识 文化背景 形成