领略《史丰收速算法》的教学魅力

1 / 10领略史丰收速算法的教学魅力领略史丰收速算法的教学魅力记我园数学教育的成功尝试纲要中把幼儿数学教育的内容列入“科学”的领域，并从数学教育的目标、内容和方法等方面，对我们幼儿教师提出了要求，在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事务的数量关系并体验到数学的重要和有趣” ，在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”：在方法上，强调“提供丰富可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”和“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、 、分享、探索的过程和结果” 。遵循这一理论，我们力求一种既能兼顾儿童发展的个别差异性，又能支持幼儿全面发展全面性的课程构架，找寻相对符合儿童兴趣和容许不同儿童共同发展学习的内容，探索数的核心概念和核心技能，并将这些有效的传递给幼儿，使他们能轻松掌握并融会贯通，使教师真正成为幼儿学习的支持者、合作者。美国著名的心理学家布鲁纳认为“严肃的教育目的2 / 10是服务与对象的智力能力，一个好的数学课程重要的是为儿童提供智力的训练” 。众所周知，智力是人类创造发展的主要内在因素，而思维能力的发展程度是整个智力发展的缩影和标志。发展幼儿的思维能力是多途径的， “史丰收速算法”利用左手五指伸屈、结合大脑进行快速计算，它是一种眼到、心到、手到的快速计算方法，被国际心理学和脑科学家肯定为锻炼人类右脑、开发智能的最佳途径，并被列入中国当代工程，一个学期以来，我愿意科研为先导，特色课兴园，为幼儿的终身发展奠定基础。一、深入学习，掌握史丰收速算法的教学方法。为了深入了解该教材的特点和教学方法，我们组织教师认真分析教材，通过观看录像和专家知道的方式，反复学习教材教法、分阶段实施、分析其教学特点；由本园的教学骨干指定本学期的教学进度边学习边实践，一边看录像一边学动作。由各班教师开展教学尝试，在教学中严格遵循其教学原则，以游戏的形式组织教学，在实践中不断总结经验教训，通过直观的教学讲座和钻研教材教法，教师们的业务水平有很大的提高，能很快掌握手指的定位和出指，知道什么是数指数和虚指数，对直加、反手加、减内凑反手加的手指变换方法以及口诀的运用有了比较清晰的理解。二、大胆的尝试，积极探讨。3 / 10教师对数学有了初步的认识后，小、中、大班教师开展了大胆的尝试。1.从幼儿实际出发，制定切实可行的数学计划并创设相适宜的教学环境。以大班为例，大班幼儿年龄在 56岁左右，仍然以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维开始萌芽，具有强烈的求知欲和好奇心，分析这些因素我们制定以一教学计划：（一）学习 09 的指型、反手（4 课时，每课时2530 分钟）（二）认识数指和虚指，数指数和虚指数（4 课时）（三）学习加、减（4 课时）（四）学习直加（8 课时）（五）学习反手加（4 课时）（六）学习减内凑反手加（12 课时）（七）学习加外凑反手加（12 课时）（八）学习减补进一加（12 课时）为配合以上计划，教师们根据各阶段学习进度在园内个楼梯、班走廊都布置了数的指型，让幼儿在潜移默化中吸收，并培养其兴趣，创设轻松、自然的教育环境，班级设置了史丰收速算法活动区、墙上用手指模型装饰、提供有关史丰收速算法的操作教材，帮助幼儿掌握手指变幻的方法。4 / 102.设计生动、直观的活动形式，以游戏为基本活动，培养幼儿学习的兴趣。根据不同年龄阶段指定相应的教学计划和教学进度，每周进行四次以上的新课教学，加强课后巩固练习，经过一学期的时间，小班已能做出 09 的指型；中班学了上册（直加、反手加、减内凑反手加的运算方式） 。大班运用直加、反手加、减内凑反手加的方法进行连加练习并不断提高运算速度。通过一个学期各班的实验教学，小朋友们的学习热情得到很大的提高，他们喜欢玩手指游戏，幼儿会用手指进行运算，中班的幼儿已经学会直加、反手加、减内凑反手加的计算方法，大班幼儿不但能主动的找习题进行同伴间的运算竞赛而且在家还做起了爸爸妈妈的小老师，且以此为乐，特别是大一班开展教学以来，收到了显著的效果，大一班有 40 个小朋友，年龄均在 5 岁到 5 岁半，陈老师认真专研教学法，边学习边实践，在实践中不断总结经验教训，还利用每天空余时间加强巩固复习如：“上课、排队、游戏等” 。在教学中，陈老师发现幼儿的学习能力差异，一部分幼儿学得快，容易理解，而另一部分幼儿接受能力慢，而且有依赖心理。通过分析，她把全班幼儿分成两大组，采取不同的教学进度。这样既提高了教学效率，高水平学习兴趣更浓，又能照顾水平中下水平的幼儿，树立他们学5 / 10习的自信心，创造更多的训练机会，让幼儿的不同水平得到发展。活动立案：学习直加的分组活动高水平组（4 课时）低水平组（8 课时）目标：熟练掌握直加的计算方法和手指速算速度。每组分别又分为高、中、低三个水平组进行活动。让幼儿根据自己的水平标志图操作相应的学具，例如在“学习数指和虚指，数指数和虚指数”这个内容，操作材料有高、中、低三份。高水平的是给熊猫身体各部分上颜色，中水平的是有 05 的数字若干，09 的指型房间一间，请幼儿找对应；低水平的是进行连线活动。这些材料都是学习数指和虚指数，但要求却不一样。幼儿在活动时可选择同自己实际水平相近的材料来操作。在上学期的第十八周，大一班进行了教育效果汇报，幼儿会运用口诀计算连加题，知道什么情况下用反手，什么时候用减内凑，十指灵巧，俨然一个个小演员，表演的活灵活现。3.提供多样化的操作材料帮助掌握学习内容。操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，在给幼儿提供操作材料方面，我们坚持做到以下两点：（一）提供充分的材料。幼儿在刚刚学会某种计算方法时，会自发的产生反复练习的需要，所以在活动时坚6 / 10持每个内容都为幼儿准备相应的材料，而且每人一份，并注意幼儿操作情况，及时为幼儿补充相应的材料。（二）同一类活动的材料有实物、图片、符号三层次。如幼儿学习指型时，有高、中低三种水平的操作材料。低水平的材料是指型和实物，让幼儿点数、结对；中水平的材料是图片和指型，让幼儿根据图片上的物体来给相对应的指型配对，高水平的材料要求幼儿用数字表示指型。幼儿操作了低水平材料后才能完成中、高水平的操作，这样循序渐进，帮助幼儿更好地掌握知识。4.不断总结经验教训。在开展史丰收速算法的教学中，我们定期组织教师交流、总结。两个月后，教师初步掌握了规范的教学模式，幼儿对这种形式的教学已经相对熟悉，兴趣开始下降，如果继续每节课都用这种形式教学，不利于激发幼儿学习的积极性，因此，在十二周互相观摩教学中，要求教师在不违背教学原则下，教学形式可以多样化，教学中又有新内容，又有复习的内容，教学目标明确，重点突出，并以游戏为基本活动，这样，给教师们一个比较大的教学空间，充分发挥教师的教学技巧，收到预期的效果。在观摩活动后，我们分级组组织讨论，有重点的评课，并提出改进意见，在各级组长的带领下，各组讨论的气氛热烈，每位老师都发表来了自己的见解，组长做好详细的记录，讨论后7 / 10并向负责教研的园长汇报了讨论的情况，最后由主管教研活动的园长作了综合的评讲，肯定这次活动取得的成绩，对今后看展史丰收速算法教学提出了改进意见和建议。三、根据其知识结构体系来分析、对于数学教育的优化作用：1.人际互动，寓教于乐。通过教师和幼儿之间的信息交互反馈，课堂变得生动，激发了幼儿学习的兴趣，并产生强烈的求知欲，从而形成了学习的动机。可以表现在：上学期 12 月的一次家长开放日上，各班以分组活动的形式做特色教学展示，整个课堂都显得生动活泼，幼儿很投入、家长的兴致也很高，教师启发幼儿用手指速算一些连加式并于家长共同完成！具体表现在中二班的建房子游戏，他们班老师根据幼儿的能力水平进行分组活动，将算数题设计成建房子的材料，让幼儿思考建房子的方法，自己解决算数中遇到的问题，而家长们都能很好的配合，鼓励幼儿积极投入。当时，幼儿们所表现出来的热情不禁感染了到场的每一位家长，都不由自主的加入孩子们游戏的行列中。2.化繁为简，形象生动。针对幼儿的认知特点把数学中的复杂概念直观的通过手指游戏展现，深得幼儿的喜欢。而真正实践这一飞跃，教师们所做的努力也是不可忽视的，活动前的准备十分复8 / 10杂，特别是活动材料的提供。为贴合幼儿的能力体验，激发他们学习的主动性，活动模式也分为：引导探索型、体验型、自主游戏型。3。小步递进，循序渐进。素质教育的主要目标是依据社会发展的实际需要，全面提高幼儿的基本素质、使幼儿的思维得到优化、潜能得到充分开发。而数学教育中重要的是引导他们变通的方法和过程而不是直接告诉他们结果等等。史丰收速算法在活动中的整个过程遵循维果斯基“最近发展区”的理论，因人而异、把幼儿的认知水平从一个水平引导到另一个更高的水平，就像登梯子一样步步向上，真正体现了幼儿的认知整体作用。4.实现游戏和教学的优化结合。皮亚杰认为“假定儿童只是从计算中获得数的概念和方法，那是一种极大的误解，相反，在相当程度上儿童是自己独立的、自发的发展这些概念” ，根据皮亚杰的观念，儿童不是通过教而学会算数的，而是自己在不断发现且发明算数的，他认为：数的构造和逻辑的发展是脑手并进的，数的概念形成之前的时期与前逻辑水平相对应，因此，逻辑的运算和算数的运算构成一个单一的系统。在前运算阶段，动作或动作格式之间的协调产生反省，它涉及的是儿童对数字之间关系的建构，这种关系仅存在于那些能在数9 / 10字之间创造这种关系的儿童的大脑中，于是幼儿的主动游戏形成了这个领域的主导性活动，只是在必要的少量时间里，教师才以教学的形式加以引导。通过一段时间的摸索，我园教师设计了一些符合幼儿学习层次发展规律，符合教学原则的游戏活动。如：摘苹果、找房子、送速算回家、开火车、老狼、钓鱼、踩气球。正是这些充满童趣的游戏激发了小朋友们学习的热情，由此所产生的教育价值都是不容忽视的。我园数学教育中史丰收速算法的成功尝试给以我们的几点启示：一、让教师逐渐确立教学的自信并独立而富有创造性的开展工作。二、丰富了幼儿园的教学内容和课程方案，提高了教师科研的热情。三、使教师和幼儿纷纷体验到了教学过程的人际互动和合作学习的乐趣。四、其教育的中介因素使幼儿的学习随身、随性。教师真正成为幼儿学习的合作者和支持者，幼儿成为学习的主人。五、启发我们更深入思考各领域间教育活动的价值定位问题、促进了各领域、各学科间的有机联系。在尝试和实践中，我们不断发展我们的教育研究成10 / 10果、不断深入反思。整合各班在史丰收速算法的教学中所遇到的问题。其中小班由于手肌肉动作不够灵活，做3、8、9 的指型有困难，中班小朋友对数的分解，组成还不够理解，幼儿对虚指数、数