如何优化小学小班化数学课堂教学---于占海

经验交流材料经验交流材料 1 如何优化小学小班化数学课堂教学如何优化小学小班化数学课堂教学 中垛联校中垛联校 南光小学南光小学 于占海于占海 摘要 摘要 义务教育阶段小学小班化教学是新课程改革的重点要求 其强调站在学生的立场上 充分发挥学生的主观能动性 在教学中 能够关注全体学生 发现每一个学生的差异 使学生都能够积极地 参与到教学中 能够在教学中受到重视 本文对小学小班化数学教 学进行了研究 以期对该领域的发展起到抛砖引玉的作用 关键词 关键词 小班化 小学数学 互动选择 多元立体 伴随着社会和教育改革的发展 小班化教学将成为一种普遍模 式 而且小班化教学所具有的自身优势 为实施素质教育创造了一 个崭新而又广阔的开拓空间 小学数学小班化教学是教育发展的产 物 对教师提出新的要求 教师教学观念要不断更新 教学方法不 断变革 从而才能提高教学效果 为此我认为在小学课堂实施小班 化教学应从以下几方面着手 一 小学小班化数学课堂呼唤高素质的教师一 小学小班化数学课堂呼唤高素质的教师 面对当下小班化教学发展趋势 小学数学教师除了拥有本学科 的专业知识之外 要利用业余时间学习后现代教学理论 掌握小学 小班数学教学的理论依据 更新教育观念 树立个性化教育 尊重 教育 精品教育的理念 潜心钻研心理学 为了每一个差异个体的 发展 读懂他们的需求 开出对症的药方 注重中相关学科的学习 经验交流材料经验交流材料 2 提高学科整合的能力 在小学数学课堂上 教师要发挥自己的想象 力 创新课堂教学方法 借助于教材 创设问题情境 更新评价方 式 教师的创新使学生的数学学习变得五彩斑斓 让学生进行充 满新奇与挑战学习体验 以激发学生数学创新思维 二 小学小班化数学课堂教学需要互动选择教学模式二 小学小班化数学课堂教学需要互动选择教学模式 小学数学教学的支撑点就是学生与教师之间 学生与学生之间的 思维互动 小班化数学课堂为这种思维互动提供了广阔的空间 互 动选择模式为小班化数学课堂提供了教学过程的优化方式 使师生 主动参与课堂 在即积极思维的配合下进行教学 互动选择 教学模式应用应注意 1 建立平等的师生关系 只有教师放下权威的架子 才可以用上帝之眼来观赏学生 2 在 赏识 宽容 赞许 宽松的课堂氛围 创新思维需要自由的空气呼 吸 和谐的课堂才能激发数学灵感 运用精辟的数学言语各抒己见 宽松环境才能体现主体地位 愉悦的气氛才能保证互动选择教学模 式真正实施 3 自主选择 自主选择的前提是分层教学的理念 是个性化教学的体现 是小班化数学教学之魂 只有同学依照自己 的情况选择自己所能接受 所喜爱的数学学习方式 所喜爱的数学 知识 所喜爱的学习伙伴 才有可能使互动中的目标得以实现 4 自主探究 教师应放手让学生驾驭课堂 要保证互动探究的时 间与效果 教师必须更精密地钻研教材 学习数学建模方式 解读 数学史料 采集生活中的数学案例 为学生创设问题情境 研究学生 经验交流材料经验交流材料 3 的数学建构 找准切入点 设计多套的供选提案 以便学生选择自 由 教师及时引导 瞄准问题方向 三 小学小班化数学课堂需要教师注重学生个性化差异三 小学小班化数学课堂需要教师注重学生个性化差异 学生的个性差异是客观存在的 面对千差万别的学生 我们要 做到的是理解差异的存在 并要做到尊重差异 因材施教 小班化 教学中 因为班级人数少 老师可以对每个学生的了解更加全面 更加深人 为因材施教提供了很好的条件 在课堂教学中 我们要根据学生差异进行分层提问 对于思维 敏捷学习能力强的孩子 要将有难度的问题抛给他们 对于学习能力 较差的孩子 则要以较容易的提问调动他们学习的积极性 增强他 们的成就感 让不同层次的孩子均能体验到学习成功 不断增强自 信 要对不同层次的学生采取不同的分层评价 对于学习能力强的 孩子采取竞争性评价 对于中等生则采取发展性评价 对学习能力 较弱的孩子采取激励性评价 对于班级中的特殊学生 我们要格外 给予关注 进行个别辅导 小班化教学 教师与学生交流的机会增 多 进行个别辅导的机会也增多了 因此要充分利用有利条件 多 采取 一对一 的辅导 增强他们的学习兴趣和自信心 另外 小 班化教学也为教师的 作业层 提供了可能 我们可以设计富有弹 性的梯度作业 通过 基础题 提高题 拓展题 的设计让每个学 生都有收获 激发他们的积极性 小班化教学的突出特点即学生人 数少 这就尤其为 面批面改 提供了条件 面批面改纠错及时 经验交流材料经验交流材料 4 反馈及时 还可以让每个孩子都感受到老师时时关注自己 帮助自 己 促进师生的关系更为亲密 从而让学生增强自信 热爱学习 四 小学小班化数学课堂教学依赖多元立体的评价体系四 小学小班化数学课堂教学依赖多元立体的评价体系 人们常说 失败乃成功之母 但是对数学学习来讲失败是不 可取的 因为它将使学生被迫经历 失败 困惑 没兴趣 没信心 又失败 的过程 而数学知识就如同一条眩目的金链 失去了或弄坏了哪一环这条链子都会成为废品 马斯洛的需要层次 理论指出 人的最高需求是自尊 赞赏 鼓励 成功是维持自尊 的良方 因此 为了小班中每一位孩子数学能力的成长 应当用肯 定赞赏的眼光去引导学生 同时也体现了注重过程评价 分层评价 的这一宗旨