高一历史第一课教学反思

1 / 4高一历史第一课教学反思高一历史第一课教学反思本课一共讲了高一四个班：14 班、13 班、12 班、11 班（均为理科班） 。经课后反思，发现以下问题：首先，一个突出的问题就是课堂时间的控制，时间分配不合理，教学内容完不成。导入部分时间过长，迟迟没有切入本课主题；前两个子目花费时间过长，导致宗法制这一重点的、难理解的内容没有讲透，这实在是本节课最大的失误。其次，除了 13 班，其他班级均使用多媒体授课，问题在于多媒体、板书、教师授课之间如何有效衔接，使其既不耽误时间，又能发挥多媒体和板书的作用。某些班级授课中存在板书书写与讲课内容存在时间差。此外板书字迹要加强，应该“遒美中求速度” 。其三，在授课过程中应当注意自己的语言以及课堂中比方的运用。语言应当随性，但不可过于随意！学生正处在青春期，有可能你的一句不经意的随意语言，他们会效仿；你的一个不恰当的比方，学生会四处传播；在授课过程中，我打过几个比方，比如以国家主席和省长类比天子与诸侯；以周朝王畿地区类比今天的北京周边，虽然易于理解，但尽量少用！其四，教姿教态问题。在授课过程中，我有喜欢走来走2 / 4去，踱来踱去的现象，教师可以下去走动，也是监督学生的一种方式，但不宜过于频繁，过于频繁会使学生注意力发生转移。其五，教学过程中，各主题之间衔接生硬，刻板，不够自然。一天的课结束后，有如下几点感想和可以进一步思考的问题：1、初次感受到了“以学促教，教学相长” 。在我的观念中，一直认为学生的认识水平有限，以为他们应该听老师来讲就可以了，尤其是文科！事实上，这里面存在着刻板印象。换句话说，我“低估”了学生。今天上课，我有几个讨论环节和自主学习环节，比如夏商时代的王位世袭制，通过一段史料来展示，使学生归纳它们的特点；通过分封示意图来归纳分封制特点等等。虽说预先设置了，但我想学生也会沉默不语，所以本想自己来讲。但 14 班某位学生在回答分封制特点的时候，出乎了我的意料，他谈到一点：“分封的诸侯国镐京东边的多，西边的少” （大意） 。回答完毕后，我让同学们鼓掌，以此来鼓励他。这一点是我在备课的时候所没有想到的，这也促使我课后回来进一步思考这个问题。看来，虽然是理科班，虽然是学生，但是学生的思维的发散的，不应过分“低估” 。课后与学长们交流，他们提供我几个观点：1）西边乃羌戎之地，开发的比较晚；3 / 42）东边历经多次族群融合和商朝的开发，有分封基础；3）地理环境，西边多山；2、课堂中生成性问题如何处理。比如 11 班曲心喆同学在回答分封制特点时，说到了“周王的权力分散” （大意） 。我当时只是说“回答得不错，请坐” 。其实这里边可以挖掘的东西还是比较多的，因为我在总结分封制所起作用的时候，提到了一点“国家权力趋于严密” 。这是否前后矛盾呢？非也！但是我没有抓住这个生成性问题，白白流失。倘若抓住，课堂时间如何处理？值得反思。3、本课是请了葛连宝师和金丽青师去听的，在课后交流过程中，也有几个问题是值得关注的。比如，诸侯王的“权利和义务”还是“权力和义务”？还有王位世袭制取代禅让制是历史的进步性，而我的课上没有提到。在备课过程中，我发现“三监叛乱”这件事儿，学界还存在争议，究竟是“管叔、蔡叔和武庚”还是“管叔、蔡叔和霍叔”呢？与晋这一封国有关的典故“桐叶封弟” 。4、备课过程中要符合学生的认知水平，要知道学生心理，换句话说就是要“备学生” ，昨天刘 xx 老师告诉我说：“一定要了解学生，不然你课讲得再好，学生也不喜欢。 ”（大意）本课我在多媒体上用了较多的文言资料，还有繁体字，是否合适？因学生而异。5、授课不宜“满堂灌” ，以前我认为“满堂灌”很好，4 / 4尤其对于人文学科来说。但现在看来，若是老师口若悬河，学生一言不发，除非老师讲得“相当”激情洋溢、生动形象，否则，不仅老师累，学生也腻烦。以我现在的能力，虽说有激情，但若要整堂课都能抓住学生，功力还是远远不够的！所以应当选择适合学生的问题供学生讨论，教师引导。这样既不使老师过于劳累，也可以活跃及课堂氛围，因为学生的思维不可小觑。比如这堂课我让学生通过读图归纳总结分封制的特点，我自认为是很好的一例，学生在仔细观察中一定会发现一些问题，此外还可以培养学生阅读历史地图的能力。6、课堂语言不够丰富。这里的语言，专门指的是学生回答问题后，该通过何种表达方式让学生坐下。我在授课过程中，基本上是