学前儿童发展

1 1 婴幼儿发展包括生理和心理两方面的发展 其中生理的发展是 婴幼儿发展包括生理和心理两方面的发展 其中生理的发展是 心理发展的前提和基础 心理发展的前提和基础 2 2 婴幼儿发展的影响因素 婴幼儿发展的影响因素 1 1 遗传素质在人的发展中的作用 遗传素质在人的发展中的作用 遗传素质是人的身心发展的前提 为个体的身心发展提供了可能遗传素质是人的身心发展的前提 为个体的身心发展提供了可能 性 性 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 但是遗传素遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 但是遗传素 质具有可塑性 质具有可塑性 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段 为一定年遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段 为一定年 龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制 龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制 2 2 环境在人的发展中的作用 环境在人的发展中的作用 环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 环环 境制约个体心理发展的水平和方向 境制约个体心理发展的水平和方向 教育作为社会环境中最重要的因素 对儿童心理发展起主导作用 教育作为社会环境中最重要的因素 对儿童心理发展起主导作用 3 3 主观能动性是人的身心发展的动力 是促进个体发展的决定 主观能动性是人的身心发展的动力 是促进个体发展的决定 性因素 性因素 儿童在发展过程中 不是消极被动地接受外部环境的影响 而是儿童在发展过程中 不是消极被动地接受外部环境的影响 而是 积极主动的学习者 他们对环境的刺激有较强的选择性 并表现出积极主动的学习者 他们对环境的刺激有较强的选择性 并表现出 作为独立的生命体所具有的能动性 作为独立的生命体所具有的能动性 同样的环境对同样的环境对 于不同的儿童可以产生不同的影响 于不同的儿童可以产生不同的影响 从儿童的心理发展来看 儿童认识外界是儿童内部的主动活动的从儿童的心理发展来看 儿童认识外界是儿童内部的主动活动的 过程 过程 没有儿童主观能动性的体现 其他因素的作用也难以完没有儿童主观能动性的体现 其他因素的作用也难以完 全得到实现 全得到实现 3 3 成熟势力说简称成熟论 主要代表人物是美国心理学家格赛尔 成熟势力说简称成熟论 主要代表人物是美国心理学家格赛尔 格塞尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素 其中 成格塞尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素 其中 成 熟才是推动儿童发展的主要动力 格赛尔的经典实验熟才是推动儿童发展的主要动力 格赛尔的经典实验 双生子爬梯双生子爬梯 就是这一观点很有力的佐证 就是这一观点很有力的佐证 4 4 华生认为心理的本质就是行为 行为是可以预测和控制的 已 华生认为心理的本质就是行为 行为是可以预测和控制的 已 知刺激能预测反应 已知反应能推断出刺激 这就是知刺激能预测反应 已知反应能推断出刺激 这就是 刺激 刺激 S S 反应 反应 R R 理论 这一理论最突出的观点是认为人的发展完全理论 这一理论最突出的观点是认为人的发展完全 是由外界环境决定的 是由外界环境决定的 5 5 斯金纳认为 人的行为大部分是操作性的 行为的习得与及时 斯金纳认为 人的行为大部分是操作性的 行为的习得与及时 强化有关 因此 可以通过强化来塑造儿童的行为 强化分为正强强化有关 因此 可以通过强化来塑造儿童的行为 强化分为正强 化和负强化 所谓正强化 是由于一个刺激的加入而增强了一个操化和负强化 所谓正强化 是由于一个刺激的加入而增强了一个操 作性行为发生的概率作用 所谓负强化 是由于几个刺激的排除而作性行为发生的概率作用 所谓负强化 是由于几个刺激的排除而 加强了某一操作性行为发生的概率作用 加强了某一操作性行为发生的概率作用 6 6 班杜拉强调观察学习在行为发展中的作用 观察学习是指人通 班杜拉强调观察学习在行为发展中的作用 观察学习是指人通 过观察他人 榜样 的行为及其结果而习得新行为的过程 在观察过观察他人 榜样 的行为及其结果而习得新行为的过程 在观察 学习中 观察学习的对象称为榜样或示范者 观察学习可分为直接学习中 观察学习的对象称为榜样或示范者 观察学习可分为直接 的观察学习 抽象性观察学习和创造性观察学习 班杜拉认为 新的观察学习 抽象性观察学习和创造性观察学习 班杜拉认为 新 行为的习得过程是一个复杂的认知过程 包括注意 保持 运动再行为的习得过程是一个复杂的认知过程 包括注意 保持 运动再 现和动机作用四个具体过程 强化的种类可分为直接强化 替代性现和动机作用四个具体过程 强化的种类可分为直接强化 替代性 强化和自我强化 强化和自我强化 7 7 弗洛伊德认为 在人格发展上存在三个主要的 连续的阶段 弗洛伊德认为 在人格发展上存在三个主要的 连续的阶段 这些阶段主要反映在本我 自我与超我的发展过程中 其中 本我这些阶段主要反映在本我 自我与超我的发展过程中 其中 本我 遵循的是快乐原则 自我遵循的是现实原则 超我遵循的是道德原遵循的是快乐原则 自我遵循的是现实原则 超我遵循的是道德原 则 则 8 8 弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力 把心理和行为发 弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力 把心理和行为发 展划分为由低到高的五个渐次阶段 依次是口唇期 肛门期 性器展划分为由低到高的五个渐次阶段 依次是口唇期 肛门期 性器 期 潜伏期和生殖期 期 潜伏期和生殖期 9 9 皮亚杰认为 儿童的发展受四个因素的共同影响 这四个因素 皮亚杰认为 儿童的发展受四个因素的共同影响 这四个因素 分别是成熟 自然经验 社会经验和平衡化 皮亚杰将儿童心理发分别是成熟 自然经验 社会经验和平衡化 皮亚杰将儿童心理发 展阶段分为感知运动阶段 展阶段分为感知运动阶段 0 0 2 2 岁 前运算阶段 岁 前运算阶段 2 2 7 7 岁 岁 具体运算阶段 具体运算阶段 7 7 1111 岁 形式运算阶段 岁 形式运算阶段 1111 岁以后 四个阶段 岁以后 四个阶段 1010 维果斯基认为儿童的发展有两种水平 一是儿童的现有水平 维果斯基认为儿童的发展有两种水平 一是儿童的现有水平 即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平 即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平 二是即将达到的发展水平 这两种水平之间的差异就是最近发展区 二是即将达到的发展水平 这两种水平之间的差异就是最近发展区 最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志 最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志 1111 婴幼儿发展的一般特点 连续性与阶段性 定向性与顺序性 婴幼儿发展的一般特点 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 不平衡性 差异性 1212 身心发展的不平衡性决定了在儿童身心发展过程中存在环境影 身心发展的不平衡性决定了在儿童身心发展过程中存在环境影 响能起最大作用的时期 即儿童发展的关键期 关键期是指身体或响能起最大作用的时期 即儿童发展的关键期 关键期是指身体或 心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期 在这一时期对个心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期 在这一时期对个 体的某一方面训练可以获得最佳效果 体的某一方面训练可以获得最佳效果 1313 婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势可以分为三个阶段 婴 婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势可以分为三个阶段 婴 儿期 幼儿前期 幼儿期 儿期 幼儿前期 幼儿期 1414 埃里克森的人格发展理论 埃里克森的人格发展理论 埃里克森的八个心理社会发展阶段埃里克森的八个心理社会发展阶段 是与弗洛伊德的发展阶段平行的 在每一阶段都有一个明确的发展是与弗洛伊德的发展阶段平行的 在每一阶段都有一个明确的发展 危机或任务 而这一危机是每个人在这一阶段必须解决的 每个阶危机或任务 而这一危机是每个人在这一阶段必须解决的 每个阶 段中 儿童都有主要要完成的任务 段中 儿童都有主要要完成的任务 阶段阶段 年龄年龄 冲突冲突 人格发展任务人格发展任务 发展障碍者的心理特征发展障碍者的心理特征 婴儿期婴儿期 0 180 18 个月左右个月左右 基本的信任感对基本的不信任感基本的信任感对基本的不信任感 发展信任感 克服不信任感发展信任感 克服不信任感 面对新环境时会焦虑不面对新环境时会焦虑不 安安 儿童早期儿童早期 1818 个月到个月到 4 4 岁岁 自主对羞怯与怀疑自主对羞怯与怀疑 培养自主感 克服羞怯与怀疑培养自主感 克服羞怯与怀疑 缺乏信心 行动畏首畏缺乏信心 行动畏首畏 尾尾 学前学前 4 4 6 6 岁岁 主动对内疚主动对内疚 培养主动感 克服内疚感培养主动感 克服内疚感 畏惧退缩 缺少自我价值畏惧退缩 缺少自我价值 感感 学龄期学龄期 6 6 1212 岁岁 勤奋对自卑感勤奋对自卑感 培养勤奋感 克服自卑感培养勤奋感 克服自卑感 缺乏生活基本能力 充满失败缺乏生活基本能力 充满失败 感感 青年期青年期 1212 2020 岁岁 同一性对角色混乱同一性对角色混乱 建立同一性 防止角色混乱建立同一性 防止角色混乱 生活无目的 无方向盘 时而感到彷徨迷生活无目的 无方向盘 时而感到彷徨迷 失失 成年早期成年早期 2020 2424 岁岁 亲密对孤独亲密对孤独 发展亲密感 避免孤独感发展亲密感 避免孤独感 与社会疏离时感到寂寞孤独与社会疏离时感到寂寞孤独 成年中期成年中期 2424 5050 岁岁 充沛感对颓废充沛感对颓废 获得充沛感 避免停滞感获得充沛感 避免停滞感 不关心别人与社会 缺少生活意义不关心别人与社会 缺少生活意义 成年晚期成年晚期 5050 岁以后岁以后 完善对绝望完善对绝望 获得完善感 避免绝望与沮丧获得完善感 避免绝望与沮丧 悔恨旧事 徒呼负负悔恨旧事 徒呼负负 1515 婴儿期的年龄特征 婴儿期的年龄特征 1 1 新生儿期 新生儿期 0 0 1 1 个月 个月 心理发生的基础 本能动作 心理心理发生的基础 本能动作 心理 发生的标志 条件反射的出现 发生的标志 条件反射的出现 2 2 婴儿早期 婴儿早期 1 1 6 6 个月 个月 婴儿视觉 听觉迅速发展 手眼协婴儿视觉 听觉迅速发展 手眼协 调动作开始发生 主动招人 开始认生 调动作开始发生 主动招人 开始认生 3 3 婴儿晚期 婴儿晚期 6 6 1212 个月 个月 身体动作迅速发展 手的动作开始身体动作迅速发展 手的动作开始 形成 言语开始萌芽 依恋关系发展 形成 言语开始萌芽 依恋关系发展 1616 幼儿前期的年龄特征 幼儿前期的年龄特征 1 1 3 3 岁 岁 1 1 言语的形成 言语的形成 2 2 思维的萌芽 思维的萌芽 3 3 自我意识的 自我意识的 萌芽 最重要的标志是掌握了代名词萌芽 最重要的标志是掌握了代名词 我我 1717 幼儿期的年龄特征 幼儿期的年龄特征 3 3 6 6 岁 岁 1 1 处于幼儿初期的幼儿心理具有以下特点 行为具有强烈的情 处于幼儿初期的幼儿心理具有以下特点 行为具有强烈的情 绪性 爱模仿 思维仍带有直觉行动性 绪性 爱模仿 思维仍带有直觉行动性 2 2 4 4 5 5 岁属于幼儿中期 幼儿在这一时期主要表现为以下心理岁属于幼儿中期 幼儿在这一时期主要表现为以下心理 特点 爱玩 会玩 活泼好动 思维具体形象 开始接受任务 开特点 爱玩 会玩 活泼好动 思维具体形象 开始接受任务 开 始自己组织游戏 始自己组织游戏 3 3 5 5 6 6 岁属于幼儿晚期 这一时期幼儿注意表现为以下心理特岁属于幼儿晚期 这一时期幼儿注意表现为以下心理特 点 好学 好问 抽象概括能力开始发展 个性初具雏形 开始掌点 好学 好问 抽象概括能力开始发展 个性初具雏形 开始掌 握认知方法 握认知方法 1818 婴幼儿身体发育具体有以下几个特点 身长中心点随着年龄的 婴幼儿身体发育具体有以下几个特点 身长中心点随着年龄的 增长下移 体围发育的顺序是由上而下 由中心而末梢 婴幼儿各增长下移 体围发育的顺序是由上而下 由中心而末梢 婴幼儿各 器官系统的发育不平衡 有先快后慢的差别 器官系统的发育不平衡 有先快后慢的差别 1919 幼儿身体发育的规律主要有以下几点 幼儿身体发育是顺序性 幼儿身体发育的规律主要有以下几点 幼儿身体发育是顺序性 和阶段性的统一 幼儿身体发育是不平衡的 幼儿身体发育是具有和阶段性的统一 幼儿身体发育是不平衡的 幼儿身体发育是具有 差异性的 各系统的发育是互补的 差异性的 各系统的发育是互补的 2020 儿童身体的动作和手的动作发展是有客观规律的 每个儿童动 儿童身体的动作和手的动作发展是有客观规律的 每个儿童动 作发展的顺序大致相同 时间也大致相近 其规律是 作发展的顺序大致相同 时间也大致相近 其规律是 1 1 从整体动作到局部的 准确的 专门化的动作 从整体动作到局部的 准确的 专门化的动作 2 2 从 从 上部动作到下部动作 上部动作到下部动作 3 3 从中央部分的动作到边缘部分的动作 从中央部分的动作到边缘部分的动作 4 4 从大肌肉动 从大肌肉动 作到小肌肉动作 作到小肌肉动作 5 5 从无意动作到有意动作 从无意动作到有意动作 2121 注意是一种心理状态 它是心理活动对一定对象的指向和集中 注意是一种心理状态 它是心理活动对一定对象的指向和集中 指向性和集中性是注意的两个基本特点 指向性和集中性是注意的两个基本特点 2222 按照有无预定目的和是否需要意志努力 可将注意分为两类 按照有无预定目的和是否需要意志努力 可将注意分为两类 无意注意和有意注意 无意注意与有意注意主要区别在于是否有目无意注意和有意注意 无意注意与有意注意主要区别在于是否有目 的和是否需要意志的努力 的和是否需要意志的努力 2323 幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位 有意注意逐渐发 幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位 有意注意逐渐发 展 展 2424 注意的规律 注意的规律 1 1 注意的选择性 注意的选择性 注意具有选择信息的功能 这就是注意的选择注意具有选择信息的功能 这就是注意的选择 性 在众多的信息刺激中 注意的选择性表现为偏向于对一类刺激性 在众多的信息刺激中 注意的选择性表现为偏向于对一类刺激 注意得多 而对另一类刺激注意得少 注意得多 而对另一类刺激注意得少 2 2 注意的稳定性 注意的稳定性 注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短 幼注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短 幼 儿注意的稳定性有如下几个特点 儿注意的稳定性有如下几个特点 幼儿注意的稳定性比较差 幼儿注意的稳定性比较差 3 3 岁幼儿能够集中注意岁幼儿能够集中注意 3 3 5 5 分钟左右 分钟左右 4 4 岁幼儿可持续注意岁幼儿可持续注意 1010 分钟分钟 左右 左右 5 5 6 6 岁的幼儿能保持注意岁的幼儿能保持注意 2020 分钟左右 分钟左右 活动中影响幼儿活动中影响幼儿 注意稳定性的因素 注意的对象新颖 生动 形象鲜明 活动的游注意稳定性的因素 注意的对象新颖 生动 形象鲜明 活动的游 戏化 注意与幼儿操作活动的结合 幼儿的身体状况 幼儿注意的戏化 注意与幼儿操作活动的结合 幼儿的身体状况 幼儿注意的 稳定性存在明显的年龄差异 稳定性存在明显的年龄差异 3 3 注意的分配 注意的分配 在同一时间内 把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上 这在同一时间内 把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上 这 就是注意的分配 就是注意的分配 4 4 注意的广度 注意的广度 注意的广度也叫注意的范围 它是指一个人在同一时间内能够清楚注意的广度也叫注意的范围 它是指一个人在同一时间内能够清楚 地觉察和把握对象的数量 如地觉察和把握对象的数量 如 一目十行一目十行 指的就是注意的范围 指的就是注意的范围 影响注意广度的因素主要有注意对象的特点 活动的任务和个人的影响注意广度的因素主要有注意对象的特点 活动的任务和个人的 知识经验 知识经验 2525 引起幼儿注意分散的主要原因 引起幼儿注意分散的主要原因 无关刺激的干扰 无关刺激的干扰 疲劳 疲劳 目的要求不明确 目的要求不明确 注意转移的能力差 注意转移的能力差 不能很好地进行无意不能很好地进行无意 注意和有意注意的转换 注意和有意注意的转换 2626 幼儿注意分散的防止 幼儿注意分散的防止 避免无关刺激的干扰 避免无关刺激的干扰 根据幼儿的根据幼儿的 兴趣和需要组织活动 兴趣和需要组织活动 无意注意和有意注意的交互作用 无意注意和有意注意的交互作用 合理合理 地组织教育活动 地组织教育活动 2727 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反 映 映 2828 感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类 外部感觉主要是接 感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类 外部感觉主要是接 受来自体外的各种刺激 反映外部事物的个别属性 主要有视觉 受来自体外的各种刺激 反映外部事物的个别属性 主要有视觉 听觉 嗅觉 味觉与肤觉 内部感觉主要是接受机体内部的各种刺听觉 嗅觉 味觉与肤觉 内部感觉主要是接受机体内部的各种刺 激 反映人体的位置 运动和内脏器官的不同状态 主要有运动觉 激 反映人体的位置 运动和内脏器官的不同状态 主要有运动觉 平衡觉和机体觉 平衡觉和机体觉 2929 视敏度即视觉敏锐度 是指人分辨细小物体或远距离物体细微 视敏度即视觉敏锐度 是指人分辨细小物体或远距离物体细微 部分的能力 也就是人通常所称的视力 随着幼儿年龄的增长 视部分的能力 也就是人通常所称的视力 随着幼儿年龄的增长 视 觉敏度也在不断提高 但其发展速度不是均衡的 觉敏度也在不断提高 但其发展速度不是均衡的 5 5 6 6 岁与岁与 6 76 7 岁的幼儿视敏度水平比较接近 而岁的幼儿视敏度水平比较接近 而 4 4 5 5 岁与岁与 5 5 6 6 岁幼儿的视敏度岁幼儿的视敏度 水平相差很大 水平相差很大 3030 重听重听 是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚 不完是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚 不完 全 但是他们常常能根据说话者的面部表情 嘴唇的动作及当时说全 但是他们常常能根据说话者的面部表情 嘴唇的动作及当时说 话的情境 正确地猜到别人所说的内容 话的情境 正确地猜到别人所说的内容 3131 触觉是肤觉和运动觉的联合 是幼儿认识世界的重要手段 婴 触觉是肤觉和运动觉的联合 是幼儿认识世界的重要手段 婴 幼儿触觉的发展主要表现为触觉探索活动的形成以及活动过程中与幼儿触觉的发展主要表现为触觉探索活动的形成以及活动过程中与 其他感觉的结合 婴幼儿的触觉主要有两种形式 口腔探索和手的其他感觉的结合 婴幼儿的触觉主要有两种形式 口腔探索和手的 探索 探索 3232 感觉规律包括感觉适应 感觉对比 联觉 感觉的补偿作用 感觉规律包括感觉适应 感觉对比 联觉 感觉的补偿作用 3333 形状知觉是人们对物体形状的感知能力 幼儿对不同几何图形 形状知觉是人们对物体形状的感知能力 幼儿对不同几何图形 辨别的难度有所不同 由易到难的顺序是 圆形辨别的难度有所不同 由易到难的顺序是 圆形 正方形正方形 半圆形半圆形 长方形长方形 三角形三角形 八边形八边形 五边形五边形 梯形梯形 菱形 菱形 3434 大小知觉是头脑对物体的长度 面积 体积在量方面变化的反 大小知觉是头脑对物体的长度 面积 体积在量方面变化的反 映 它是靠视觉 触觉和动觉的协同活动实现的 其中视知觉起主映 它是靠视觉 触觉和动觉的协同活动实现的 其中视知觉起主 导作用 导作用 3535 深度知觉是指人对深度的知觉 深度知觉是距离知觉的一种 深度知觉是指人对深度的知觉 深度知觉是距离知觉的一种 婴儿已经能在一定程度上区分物体和自己的距离 并能区分物体是婴儿已经能在一定程度上区分物体和自己的距离 并能区分物体是 朝向自己还是明显不会碰到自己 研究表明 朝向自己还是明显不会碰到自己 研究表明 6 6 个月大的婴儿已有个月大的婴儿已有 深度知觉 深度知觉 3636 方位知觉是个体对自身或物体所处位置和方位的反映 婴幼儿 方位知觉是个体对自身或物体所处位置和方位的反映 婴幼儿 方位知觉的发展主要表现在对上下 前后 左右方位的辨别方面 方位知觉的发展主要表现在对上下 前后 左右方位的辨别方面 一般来说 一般来说 3 3 岁儿童能正确辨别上下方位 岁儿童能正确辨别上下方位 4 4 岁能正确辨别前后 岁能正确辨别前后 5 5 岁开始能以自身为中心辨别左右 岁开始能以自身为中心辨别左右 7 7 岁后才能以他人为中心辨别岁后才能以他人为中心辨别 左右 以及两个物体之间的左右方位 由于幼儿只能辨别以自身为左右 以及两个物体之间的左右方位 由于幼儿只能辨别以自身为 中心的左右方位 因此 幼儿园教师面向幼儿做示范动作时 其动中心的左右方位 因此 幼儿园教师面向幼儿做示范动作时 其动 作要以幼儿的左右为基准 即作要以幼儿的左右为基准 即 镜面示范镜面示范 此外 幼儿方位知觉 此外 幼儿方位知觉 的发展早于对方位词的掌握 的发展早于对方位词的掌握 3737 时间知觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的持续性和顺序 时间知觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的持续性和顺序 性的反映 幼儿的时间知觉表现出以下特点和发展趋势 性的反映 幼儿的时间知觉表现出以下特点和发展趋势 1 1 时间知觉的精确性与年龄呈正相关 即年龄越大 精确性越 时间知觉的精确性与年龄呈正相关 即年龄越大 精确性越 高 其中高 其中 7 87 8 岁是时间知觉迅速发展的时期 岁是时间知觉迅速发展的时期 2 2 时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关 时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关 3 3 幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端 由近及 幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端 由近及 远的发展趋势 远的发展趋势 4 4 理解和利用时间标尺 包括计时工具 的能力与其年龄呈正 理解和利用时间标尺 包括计时工具 的能力与其年龄呈正 相关 相关 3838 知觉规律 知觉规律 1 1 知觉的选择性 知觉的选择性 知觉的选择性是指人受自己的需要和兴趣等因素的影响 有意或无知觉的选择性是指人受自己的需要和兴趣等因素的影响 有意或无 意地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物意地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物 作为背景的现象 作为背景的现象 2 2 知觉的理解性 知觉的理解性 在知觉过程中 人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释 在知觉过程中 人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释 并用此来把它标志出来 这就是知觉的理解性 不同的知识经验背并用此来把它标志出来 这就是知觉的理解性 不同的知识经验背 景和理解力会影响人对同一客观事物的知觉 景和理解力会影响人对同一客观事物的知觉 3 3 知觉的整体性 知觉的整体性 知觉的对象有不同的属性 由不同的部分组成 但是人并不把知觉知觉的对象有不同的属性 由不同的部分组成 但是人并不把知觉 的对象感知为个别的孤立部分 而总是把它知觉为一个统一的整体 的对象感知为个别的孤立部分 而总是把它知觉为一个统一的整体 这就是知觉的整体性 这就是知觉的整体性 4 4 知觉的恒常性 知觉的恒常性 知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内改变了的时候 知觉知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内改变了的时候 知觉 的映像仍然保持相对不变 常见的知觉恒常性有大小恒常性 形状的映像仍然保持相对不变 常见的知觉恒常性有大小恒常性 形状 直觉性 颜色恒常性等 直觉性 颜色恒常性等 3939 观察是一种有目的 有计划 比较持久的知觉过程 是知觉的 观察是一种有目的 有计划 比较持久的知觉过程 是知觉的 高级形态 观察力的发展在 岁后比较明显 幼儿期是观察力初步高级形态 观察力的发展在 岁后比较明显 幼儿期是观察力初步 形成的阶段 观察力的发展主要表现在以下几个方面 形成的阶段 观察力的发展主要表现在以下几个方面 1 1 目的性加强 目的性加强 2 2 持续性延长 持续性延长 3 3 细致性增加 细致性增加 4 4 概括性提高 概括性提高 5 5 观察方法的形成 观察方法的形成 4040 观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系 据研究 儿童 观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系 据研究 儿童 对图画的观察逐渐概括化 可以分为对图画的观察逐渐概括化 可以分为 4 4 个阶段 认识个阶段 认识 个别对象个别对象 阶段 认识阶段 认识 空间关系空间关系 阶段 认识阶段 认识 因果关系因果关系 阶段 认识阶段 认识 对对 象总体象总体 阶段 幼儿对图画的观察主要处于阶段 幼儿对图画的观察主要处于 个别对象个别对象 和和 空间空间 联系联系 阶段 阶段 4141 记忆是人脑对过去经验的反映 是一种较为复杂的心理过程 记忆是人脑对过去经验的反映 是一种较为复杂的心理过程 记忆包括识记 保持 再认或再现 回忆 三个基本环节 记忆包括识记 保持 再认或再现 回忆 三个基本环节 4242 根据内容不同 记忆可分为形象记忆 运动记忆 情绪记忆和 根据内容不同 记忆可分为形象记忆 运动记忆 情绪记忆和 逻辑记忆 逻辑记忆 4343 根据保持的时间 可将记忆分为瞬时记忆 短时记忆和长时记 根据保持的时间 可将记忆分为瞬时记忆 短时记忆和长时记 忆 忆 4444 幼儿记忆发展的特点 记忆保持时间的延长 无意识记占优势 幼儿记忆发展的特点 记忆保持时间的延长 无意识记占优势 有意识记逐渐发展 较多运用机械识记 意义识记开始发展 形象有意识记逐渐发展 较多运用机械识记 意义识记开始发展 形象 识记占优势 语词记忆逐渐发展 详解见识记占优势 语词记忆逐渐发展 详解见 45 5045 50 4545 记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料再认或再现之间 记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料再认或再现之间 的间隔时间 也称为记忆的潜伏期 在幼儿记忆保持时间的发展中 的间隔时间 也称为记忆的潜伏期 在幼儿记忆保持时间的发展中 存在两种独特的现象 幼年健忘和记忆恢复 回涨 现象 存在两种独特的现象 幼年健忘和记忆恢复 回涨 现象 4646 根据识记的目的性和自觉性可分为有意识记和无意识记 无意 根据识记的目的性和自觉性可分为有意识记和无意识记 无意 识记指事先没有明确目的 也不需要意志努力的识记 有意识记是识记指事先没有明确目的 也不需要意志努力的识记 有意识记是 有明确目的 需要一定意志努力的识记 幼儿识记的基本特点是无有明确目的 需要一定意志努力的识记 幼儿识记的基本特点是无 意识记占优势 有意识记逐渐发展 意识记占优势 有意识记逐渐发展 1 1 无意识记占优势 具体表现为 无意识记占优势 具体表现为 无意识记的效果优于有意无意识记的效果优于有意 识记 识记 无意识记的效果随着年龄增长而提高 无意识记的效果随着年龄增长而提高 无意识记是积极无意识记是积极 认知活动的副产物 认知活动的副产物 2 2 有意识记逐渐发展 具体表现为 有意识记逐渐发展 具体表现为 幼儿的有意识记是在成幼儿的有意识记是在成 人的教育下逐渐产生的 人的教育下逐渐产生的 有意识记的效果依赖于对识记任务的意有意识记的效果依赖于对识记任务的意 识和活动动机 识和活动动机 幼儿有意再现的发展先于有意识记 幼儿有意再现的发展先于有意识记 4747 根据对识记材料是否理解 识记可分为机械识记和意义识记 根据对识记材料是否理解 识记可分为机械识记和意义识记 机械识记指对所记材料的意义和逻辑关系不理解 采用简单 机械机械识记指对所记材料的意义和逻辑关系不理解 采用简单 机械 重复的方法进行识记 意义识记是指根据对所记材料的内容 意义重复的方法进行识记 意义识记是指根据对所记材料的内容 意义 及其逻辑关系的理解进行的识记 也称为理解识记或逻辑识记 幼及其逻辑关系的理解进行的识记 也称为理解识记或逻辑识记 幼 儿阶段 机械识记用得多 意义识记效果好 幼儿的机械识记和意儿阶段 机械识记用得多 意义识记效果好 幼儿的机械识记和意 义识记都在不断发展 义识记都在不断发展 4848 形象记忆占优势 语词记忆逐渐发展 形象记忆占优势 语词记忆逐渐发展 1 1 幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 2 2 形象记忆和语词记忆 形象记忆和语词记忆 都随着年龄的增长而发展 都随着年龄的增长而发展 3 3 形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩 小 小 4949 幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展 幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展 1 1 记忆意识性的发展 记忆意识性的发展 元记忆的发展是指儿童对自己记忆过程的认识或意识的发展 它包元记忆的发展是指儿童对自己记忆过程的认识或意识的发展 它包 括以下几个方面 括以下几个方面 明确记忆任务 包括认识到记忆的必要性和了解需要记忆的内容 明确记忆任务 包括认识到记忆的必要性和了解需要记忆的内容 估计到完成任务过程中的困难 努力去完成任务 并选择记忆方估计到完成任务过程中的困难 努力去完成任务 并选择记忆方 法 法 能够检查自己的记忆过程 评价自己的记忆水平 能够检查自己的记忆过程 评价自己的记忆水平 2 2 记忆策略的形成 记忆策略的形成 记忆策略是儿童采用的接受信息 提取信息的方式 它直接影响着记忆策略是儿童采用的接受信息 提取信息的方式 它直接影响着 记忆的效果 儿童常见的记忆策略有 记忆的效果 儿童常见的记忆策略有 反复背诵或自我复述 反复背诵或自我复述 使记忆材料系统化 使记忆材料系统化 间接间接 的意义识记 的意义识记 5050 幼儿记忆能力的培养 幼儿记忆能力的培养 1 1 为幼儿提供形象 鲜明 生动 富有浓厚情绪色彩的识记材 为幼儿提供形象 鲜明 生动 富有浓厚情绪色彩的识记材 料 料 2 2 向幼儿提出具体 明确的记忆任务 向幼儿提出具体 明确的记忆任务 3 3 丰富幼儿的生活经验 帮助幼儿理解识记的材料 丰富幼儿的生活经验 帮助幼儿理解识记的材料 4 4 教给幼儿运用记忆策略 教给幼儿运用记忆策略 5151 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造 建立新形象的过程 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造 建立新形象的过程 想象的两大特点是形象性和新颖性 想象的两大特点是形象性和新颖性 5252 按照想象的目的性和计划性 可以把想象分为无意想象和有意 按照想象的目的性和计划性 可以把想象分为无意想象和有意 想象 无意想象又称不随意想象 是指没有预定目的 在一定刺激想象 无意想象又称不随意想象 是指没有预定目的 在一定刺激 的影响下 不由自主地进行的想象 是一种最简单 初级形式的想的影响下 不由自主地进行的想象 是一种最简单 初级形式的想 象 有意想象又称随意想象 指根据预定目的 在一定意志努力下象 有意想象又称随意想象 指根据预定目的 在一定意志努力下 自觉进行的想象 自觉进行的想象 5353 根据有意想象的新颖性 独立性和创造性程度不同 可以把有 根据有意想象的新颖性 独立性和创造性程度不同 可以把有 意想象分为再造想象和创造想象 再造想象是指根据言语的描述或意想象分为再造想象和创造想象 再造想象是指根据言语的描述或 图形符号的示意 在人脑中形成相应事物新形象的过程 创造想象图形符号的示意 在人脑中形成相应事物新形象的过程 创造想象 是指根据一定目的和任务 不依据现成的描述 在人脑中独立地创是指根据一定目的和任务 不依据现成的描述 在人脑中独立地创 造出某种新形象和心理过程 造出某种新形象和心理过程 5454 幼儿想象的特点 幼儿想象的特点 1 1 以无意想象为主 有意想象开始发展 以无意想象为主 有意想象开始发展 以无意想象为主 想象的目的性不明确 想象的主题易受外界的以无意想象为主 想象的目的性不明确 想象的主题易受外界的 干扰而变化 想象过程受兴趣和情绪的影响 干扰而变化 想象过程受兴趣和情绪的影响 有意想象开始发展 随着年龄的增长 受到教育的影响 幼儿想有意想象开始发展 随着年龄的增长 受到教育的影响 幼儿想 象的有意性开始发展 并逐步丰富 象的有意性开始发展 并逐步丰富 2 2 再造想象为主 创造想象开始发展 再造想象为主 创造想象开始发展 再造想象为主 整个幼儿时期 幼儿是以再造想象为主的 表现再造想象为主 整个幼儿时期 幼儿是以再造想象为主的 表现 为 想象在很大程度上具有复制性和模仿性 有研究者把幼儿的再为 想象在很大程度上具有复制性和模仿性 有研究者把幼儿的再 造想象从内容上分为经验性想象 情境性想象 愿望性想象 拟人造想象从内容上分为经验性想象 情境性想象 愿望性想象 拟人 化想象 夸张性想象 化想象 夸张性想象 创造想象开始发展 到了幼儿中期 在教育的影响下 再造想象创造想象开始发展 到了幼儿中期 在教育的影响下 再造想象 中开始出现创造性的成分 对于幼儿已萌发出的非常可喜的创造因中开始出现创造性的成分 对于幼儿已萌发出的非常可喜的创造因 素 老师要给以保护 鼓励 并创造条件促使幼儿创造性想象发展 素 老师要给以保护 鼓励 并创造条件促使幼儿创造性想象发展 3 3 想象有时和现实混淆 想象有时和现实混淆 幼儿时期 常将想象的东西和现实进行混淆 表现在三个方面 把幼儿时期 常将想象的东西和现实进行混淆 表现在三个方面 把 渴望得到的东西说成已经得到 把希望发生的事情当成已发生的事渴望得到的东西说成已经得到 把希望发生的事情当成已发生的事 情来描述 在参加游戏或欣赏文艺作品时 往往身临其境 与角色情来描述 在参加游戏或欣赏文艺作品时 往往身临其境 与角色 产生同样的情绪反应 产生同样的情绪反应 5555 幼儿想象发展的策略 幼儿想象发展的策略 1 1 丰富幼儿的表象 发展幼儿的语言表现力 丰富幼儿的表象 发展幼儿的语言表现力 2 2 在文 在文 学艺术等多种活动中 创造幼儿想象发展的条件 学艺术等多种活动中 创造幼儿想象发展的条件 3 3 在游戏中 鼓励和引导幼儿大胆想象 在游戏中 鼓励和引导幼儿大胆想象 4 4 在活 在活 动中进行适当的训练 提高幼儿的想象力 动中进行适当的训练 提高幼儿的想象力 5656 思维是人脑对客观事物间接的 概括的反映 它反映的是客观 思维是人脑对客观事物间接的 概括的反映 它反映的是客观 事物的本质及其规律性的联系 思维是人类认识的高级阶段 它是事物的本质及其规律性的联系 思维是人类认识的高级阶段 它是 在感知基础上实现的理性认识形式 在感知基础上实现的理性认识形式 5757 思维具有概括性和间接性两个特点 思维的间接性是指思维能 思维具有概括性和间接性两个特点 思维的间接性是指思维能 对感官所不能直接感知的事物 借助于某些媒介与头脑加工来进行对感官所不能直接感知的事物 借助于某些媒介与头脑加工来进行 反映 思维的概括性指思维反映的是一类事物所具有的共性 反应反映 思维的概括性指思维反映的是一类事物所具有的共性 反应 的是事物之间普遍的必然的联系 由于这一特性 人能通过事物的的是事物之间普遍的必然的联系 由于这一特性 人能通过事物的 表面现象和外部特征而认识事物的本质和规律 表面现象和外部特征而认识事物的本质和规律 5858 幼儿思维发展的趋势 幼儿思维发展呈现出三种不同的形态 幼儿思维发展的趋势 幼儿思维发展呈现出三种不同的形态 分别是直觉行动思维 具体形象思维和抽象逻辑思维 幼儿早期的分别是直觉行动思维 具体形象思维和抽象逻辑思维 幼儿早期的 思维以直觉行动思维为主 幼儿中期的思维以具体形象思维为主 思维以直觉行动思维为主 幼儿中期的思维以具体形象思维为主 幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽 幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽 5959 直觉行动思维 也称直观行动思维 指依靠对事物的感知 依 直觉行动思维 也称直观行动思维 指依靠对事物的感知 依 靠人的动作来进行的思维 直觉行动思维是最低水平的思维 这种靠人的动作来进行的思维 直觉行动思维是最低水平的思维 这种 思维的进行离不开儿童自身对物体的感知 也离不开儿童自身的动思维的进行离不开儿童自身对物体的感知 也离不开儿童自身的动 作 作 6060 2 5 32 5 3 岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年 龄 龄 3 63 6 7 7 岁幼儿的思维主要就是具体形象思维 其主要特点是 岁幼儿的思维主要就是具体形象思维 其主要特点是 具体形象性 具有了进行初步抽象概括的可能性 具体形象性 具有了进行初步抽象概括的可能性 6161 抽象逻辑思维 抽象逻辑思维 6 6 7 7 岁以后 儿童的思维开始进入逻辑思维岁以后 儿童的思维开始进入逻辑思维 阶段 抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征 是运用概念 根据阶段 抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征 是运用概念 根据 事物的逻辑关系来进行的思维 它是靠语言进行的思维 是人类所事物的逻辑关系来进行的思维 它是靠语言进行的思维 是人类所 特有的思维方式 幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽 具体表现为 特有的思维方式 幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽 具体表现为 第一 幼儿开始获得可逆性思维 第二 幼儿的思维开始能够去自第一 幼儿开始获得可逆性思维 第二 幼儿的思维开始能够去自 我中心化 第三 幼儿开始能够同时将注意力集中于某一物体的几我中心化 第三 幼儿开始能够同时将注意力集中于某一物体的几 个属性 并开始认识到这些属性之间的关系 第四 幼儿开始使用个属性 并开始认识到这些属性之间的关系 第四 幼儿开始使用 逻辑原则 幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则 即一个客体的逻辑原则 幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则 即一个客体的 基本属性不变 另一个原则是等价原则 即如果基本属性不变 另一个原则是等价原则 即如果 A A 的某种属性等于的某种属性等于 等于 等于 C C 则 则 A A 必然等于必然等于 C C 6262 幼儿的具体形象思维具有具体性 形象性 经验性 拟人性 幼儿的具体形象思维具有具体性 形象性 经验性 拟人性 片面性和固定性等特点 片面性和固定性等特点 6363 概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反应 概念是 概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反应 概念是 在概括的基础上形成的 幼儿掌握概念的特点直接受概括水平的制在概括的基础上形成的 幼儿掌握概念的特点直接受概括水平的制 约 约 6464 幼儿概括的特点 幼儿的概括主要有三种不同的水平 分别是 幼儿概括的特点 幼儿的概括主要有三种不同的水平 分别是 动作概括水平 具体形象水平和本质抽象的概括水平 幼儿概括能动作概括水平 具体形象水平和本质抽象的概括水平 幼儿概括能 力的发展主要处于形象概括水平 有以下两个特点 概括的内容比力的发展主要处于形象概括水平 有以下两个特点 概括的内容比 较贫乏 概括的特征是外部的 非本质的 较贫乏 概括的特征是外部的 非本质的 6565 幼儿具体形象概念的形成 幼儿掌握的概念主要是日常的 具 幼儿具体形象概念的形成 幼儿掌握的概念主要是日常的 具 体的 有关熟悉的物体和动作的 在环境和教育的影响下 幼儿晚体的 有关熟悉的物体和动作的 在环境和教育的影响下 幼儿晚 期还可掌握一些较为抽象的道德概念 总的来说 幼儿的概念往往期还可掌握一些较为抽象的道德概念 总的来说 幼儿的概念往往 是具体形象的概念 幼儿的概念形成是将所认识的事物或现象逐步是具体形象的概念 幼儿的概念形成是将所认识的事物或现象逐步 加以归纳和概括 抽出共同特征的过程 但这个特征通常不是事物加以归纳和概括 抽出共同特征的过程 但这个特征通常不是事物 的本质特征 的本质特征 6666 数概念是关于反映事物数量和事物间序列的概念 幼儿掌握数 数概念是关于反映事物数量和事物间序列的概念 幼儿掌握数 概念也是一个从具体到抽象的发展过程 大致经历对数量的感知动概念也是一个从具体到抽象的发展过程 大致经历对数量的感知动 作阶段 数词和物体数量间建立联系的阶段 数运算的初期阶段三作阶段 数词和物体数量间建立联系的阶段 数运算的初期阶段三 个阶段 幼儿数概念的掌握遵循着下列顺序 最初从对实物的感知个阶段 幼儿数概念的掌握遵循着下列顺序 最初从对实物的感知 来认识数 其后 凭借实物的表象来认识数 最后 在抽象概念的来认识数 其后 凭借实物的表象来认识数 最后 在抽象概念的 水平上真正掌握数的概念 水平上真正掌握数的概念 6767 幼儿判断 推理的特点的表现 幼儿判断 推理的特点的表现 1 1 幼儿把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的 幼儿把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的 外部联系作为判断事物的依据 外部联系作为判断事物的依据 2 2 幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据 幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据 3 3 幼儿的判断 推理有时不能服从于一定的目的和任务 幼儿的判断 推理有时不能服从于一定的目的和任务 4 4 幼儿判断推理的依据逐渐明确化 并开始趋于合理 幼儿判断推理的依据逐渐明确化 并开始趋于合理 6868 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系 关系乃至 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系 关系乃至 其本质和规律的思维活动 学前儿童对事物的理解有以下发展趋势 其本质和规律的思维活动 学前儿童对事物的理解有以下发展趋势 1 1 从对个别事物的理解 发展到理解事物的关系 从对个别事物的理解 发展到理解事物的关系 2 2 从主要 从主要 依靠具体形象来理解事物 发展到依靠语言说明来理解 依靠具体形象来理解事物 发展到依靠语言说明来理解 3 3 从对事物做简单 表面的理解 发展到理解事物较复杂 较 从对事物做简单 表面的理解 发展到理解事物较复杂 较 深刻的含义 深刻的含义 4 4 从理解与情感密切联系 发展到比较客观的理 从理解与情感密切联系 发展到比较客观的理 解 解 5 5 从不理解事物的相对关系 发展到逐渐能理解事物的相对关 从不理解事物的相对关系 发展到逐渐能理解事物的相对关 系 系 6969 幼儿思维能力的培养 幼儿思维能力的培养 1 1 创设直接感知和动手操作的机会 根据幼儿思维的直观行动 创设直接感知和动手操作的机会 根据幼儿思维的直观行动 性进行培养性进行培养 提供可以直接感知的活动材料 提供可以直接感知的活动材料 创造活动与操作的条件和机会 创造活动与操作的条件和机会 引导幼儿由表象代替动作 逐步向具体形象性过渡 引导幼儿由表象代替动作 逐步向具体形象性过渡 2 2 不断丰富幼儿的感性知识 根据幼儿思维的具体形象性进行 不断丰富幼儿的感性知识 根据幼儿思维的具体形象性进行 培养培养 丰富幼儿的感性经验 丰富幼儿的感性经验 选择适应的活动材料和教学方法 选择适应的活动材料和教学方法 尊重和理解幼儿的思维特点 尊重和理解幼儿的思维特点 7070 语言是以词为基本单位 以语法为构造规则的符号系统 语言 语言是以词为基本单位 以语法为构造规则的符号系统 语言 既是人们表达思想 感情和进行交际的重要工具