小学二年级学生数学审题能力培养的研究

1 微型微型 课题研修总结课题研修总结 小学二年级学生数学审题能力培养的研究 老高川学校 张 霞 一 课题研究的背景及意义一 课题研究的背景及意义 1 研究的背景 经常遇到一些教师 学生家长抱怨孩子不细心 懊恼孩子简单的题目 不应该错的却错了 把题目读给他听 立刻就明白了 自己怎么做就不对了 呢 在平时的教学中发现 一些同学 一听就懂 一做就错 一点就会 于是 我们在分析错题原因时 往往会给这些学生戴上粗心 马虎的帽子 深入分析 是不是粗心 马虎惹的祸呢 其实 在粗心 马虎的背后暴露的 正是学生审题能力的薄弱 数学家哈尔莫斯把问题形象地称为是数学的 心 脏 解决问题则是数学思维的核心 而审题是解题的开始 也是解题的关 键 数学课程标准强调 注重学生诸种能力的培养 其中包括数学阅读能 力和审题能力 新课程实施以来 孩子理解题意的能力似乎更弱了 对此很 多数学教师都深有同感 很多时候 老师看来很简单的题目 孩子们却前赴 后继地出错 最糟糕的情况是学生没有弄清问题就开始演算和作图 可见培 养学生良好的审题能力是多么重要 因此在小学数学教学中培养学生的读题 审题能力 成为小学数学教学改革的必然趋势 虽然教师对学生审题能力 的培养问题比较关注 但很少在平时的数学教学中体现出来 要想使数学素 质教育目标落到实处 使学生最终能独立自主地学习 就必须重视 数学阅 读 特别是教师在引导学生如何进行数学阅读至关重要 关于 数学阅读 的研究 已有教师进行过研究了 而对于学生为什么不愿意读题 不会审题 2 审不清题 是我们的数学教材不符合学生的年龄特点 还是学生在审题 读 题的过程中遇到了什么障碍 对此的理论研究还比较少 数学课程标准 中的基本理念之一就是 学生是数学学习的主人 教师是数学学习的组织者 引导者 合作者 作为一线教育工作者 我们有义务去思考这个问题 追寻 学生审题 读题过程中存在的问题 帮助学生寻找解题的策略 我们应该关 注学生读题 审题能力的培养 并对此进行研究 2 研究的意义 只有审好题才能答好题 审好题是解好题的前提和关键所在 要提高 解题能力 就必须从学会审题开始 因此让学生通过科学的审题方法 学会 对题目作深入细致 全面准确地审题 养成认真读题 仔细审题的良好习惯 在数学课中读题教学举足轻重 读题是审题的前提 是解题的基础 通过读题 可以帮助学生理解题意 理清条件与问题 明确条件与问题的种 种联系 使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象 为解题作良好的铺垫 因此 培养学生数学读题能力和读题习惯的很有必要 我们要寻找学生数学读题 审题方面有哪些障碍 努力找出解决这些 障碍的策略 让每位学生在学习数学时都切实地感到愉快 不断地体验学习 的成功喜悦 基于以上考虑 我注重 小学数学培养审题能力的研究 的课 题研究 二 概念的界定二 概念的界定 1 审题 即了解 熟悉和把握问题 弄清已知与未知的关系 从而获 取正确的解题信息 最终达到圆满解题的目的 2 审题能力 审题能力是一种综合能力 它不但包括阅读 理解 分析 3 综合多种能力 而且包含严肃 认真 细致的态度等非智力因素 三 课题研究的预期目标三 课题研究的预期目标 1 通过研究 提高学生的审题能力 减少会而做错的题目 2 通过本课题的研究 探索 寻求和总结学生在审题方面存在的原因 有系统的了解和分析 在提高自身素质的同时 提高数学教学质量 3 通过本课题的研究 更关注学生读题 审题能力的培养 采取切实 有效的方法及策略使学生掌握科学的审题方法 帮助学生逐渐养成良好的审 题习惯 形成较强的审题能力 四 课题研究的原则与对象四 课题研究的原则与对象 1 主体性原则 要尊重学生的主体地位 注意调动学生的自觉性与积 极性 2 针对性原则 对学生的个性特点 尊重学生个性发展 重视了解学 生的发展状况 真诚的关心和爱护学生 3 协同性原则 要考虑到教育各方面因素之间的相互联系 考虑 到个性之间的差异与特点 鼓励学生在各方面素质能得到良好的发展 五 课题研究的内容五 课题研究的内容 1 研究学生在读题 审题过程中存在的问题及原因 我思考出现这样的状况 主要是学生的审题能力 思维习惯存在一定的 问题 也即是数学阅读能力问题 这与孩子本身的年龄特点有关 也与教师 平时的教学意识有关 1 认知能力的欠缺 由于小学生的年龄太小 其识字量 认知水平和知识经验的局限性等原 因造成了审题的困难 翻开一年级的教材 可以看到有些题目让刚进一年级 4 的小朋友来读一读题目 你会发现他们不认识题目中的生字 不是孩子理解 力有问题 也不存在学生没有良好的审题习惯 而是识字量太少阻碍了学生 顺利读题 进而造成不理解题意 2 学习行为的偏离 大多数的孩子最早接触数学就是从数数开始 在他们的脑中数学就是一 个个的数字 后来上了幼儿园进而成为一年级的学生 知道了数学是将一个 个的数相加减 无论题目是以什么形式呈现 只要把他们的数量数出来或列 一道算式就可以了 3 思维模式的定势 平时课堂教学使学生形成了定势思维 只要教师稍微留意一下 不难发 现有许多孩子都是凭经验在解决问题的 也即是模仿 比如除法应用题 都 用大数去除以小数 读题只读个大概 因为每节课学的知识都是比较单一的 几道题练下来 学生就会发现解决的规律 至于为什么这么做就不求甚解了 只要作业本上能写出正确答案就行 这样势必在遇到一些需要综合应用知识 的新题型时 无从下手了 因为这些新颖的题目超出了他的经验范围 他的 记忆储备中没有这样的模式 老师给他们点一下 其实和 XX 题是一样的 他就恍然大悟了 所以根本的问题是学生们没有在平时养成审题 思考 分 析的习惯 2 研究培养学生养成认真审题的有效途径及策略 1 动口朗读 使得审题清晰 读题是审题的前提 是解题的基础 通过读题 可以帮助学生理解题意 教师应在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题 独立理解题意的习 惯 从二年级开始就可以独立读题了 可在独立读题过程中 学生求成心切 5 读题速度很快 常常一目十行地将题目要求扫视一遍 跳题 漏题 计算符 号看错 抄错数字的错误屡见不鲜例如 一位老师带领 41 名同学去坐公园 公园的门票是每人 2 元 那么门票共花了多少钱 可实际做题过程中好多学 生都少算了一个人的门票没有算进去 因为他们只在意了阿拉伯数字 41 和 2 而忽略了文字 一 的存在 所以在培养学生由大声读逐步过渡到轻声 读 默读的读题习惯时 还要强调学生指读 从而做到不漏字 不添字 不 读错字 不读断句 读通句子 把书面文字转化为有声语言 眼 耳 口 心并用 运用多种感官参与 而且 在读题时可以让学生有意识地重读需要 注意的地方和关键词语 学生在读了之后还不能正确理解的地方 教师再有 针对性地加以讲解 这样才能深刻理会题目的涵义 2 动眼观察 保证审题全面 对题目意思能正确领会 还需要对题目进行正确 全面的观察 心理学 认为 在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动 现在我们使用的教材 包括每一次的检测卷 信息多以图文结合的形式呈现 在数学教学中也出现 了一些和人们生活密切相关的开放题 这样的题目可能是以图表的形式出现 的 这就要求学生通过观察从中找出有价值的数学信息 让学生用自己的话 把意思表达出来 这样学生的理解能力提高了 表达能力也得到了训练 3 动手操作 深度审题 折一折 在解决有关空间与图形的问题时 教师可以让学生在动手折折剪剪的过 程中 理解题意 解决问题 例 一个长方形纸先上下对折 再左右对折 得 到一个小长方形 它的面积是原来长方形纸片的几分之几 周长是原来的几分 之几 在解决有关空间和图形的问题时 我们可以动手来照着条件做一做 6 还原题目 整个审题过程让学生亲身经历 这种直观的审题方法 可以引导 学生进行有效思考 圈一圈 许多学生审题不着要领 就是因为没有注意到题目中的关键性字词 这 是因为小学生在观察时只注意了整体 不注意细小的地方 因此看错了题目 造成了感知的错误 列出错误的式子 画一画 图的力量比文字更简洁有力 有些问题若感到无法下手时 借助图形重 新审视往往会很快的解 数形结合本身即是重要的数学思想 在审题中借 助线段图 这是一种从形象思维向抽象思维过渡的方法 如在低年级教材中 有许多实际问题的信息需要从情境图中数一数得到 正确数数是低年级学生 必须掌握 也是最容易掌握的一个基本技能 如果学生在数的过程中没有比 较好的方法 往往会出现数错的现象 从而导致解题错误 解决这样的问题 可以要求学生 留下痕迹数数 即有顺序地数 边数边作记号 帮助学生 达到正确数数 仔细审题的目的 六 效果与成果六 效果与成果 1 学生学会 一读 二敲 三述 四拟 的审题方法 2 在教学中每天提醒学生仔细读题 认真审题 不断做学生的表率 传授他们审题的技巧及方法 真正提高解题的正确率 提高学生的审题能力 提高教学效果 3 会做的题目出错率降低 提高学生良好的行为习惯 4 会挖掘隐含条件 提取信息 处理信息 获取解题的途