小学英语新课标培训作业答案.doc

您怎样理解英语课程的双重属性人文性和工具性英语作为语言，本身就是为了交流。就工具性而言，我们通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，从而形成用英语与他人交流的能力。就人文性而言，我们通过学习英语能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。自己的感悟则是，英语的翻译切不可仅从字面去实施，而要理解这个单词的意境以及那些西方的文化，才能做好翻译工作。学生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是独立的个体，有自己的思想、观念、个性等。 因此教师应把学生当作一个鲜活的、具有极强可塑性的人来对待，既注重学科知识的传授，又关注学生作为“人”所应具备的基本素质的培养。如果说工具性要求英语教师培养学生“用英语做事”的能力，突出学生的综合语言运用能力（英语学科核心理念），在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，在这个过程中教师要做“经师”；那么人文性就要求英语教师培养学生阅读理解、参与体验、感悟积淀、实践创新等能力与感恩、爱人等情怀，在潜移默化中学会做人与处世，在这个过程中教师要做“人师”。因为新版课标“工具性和人文性的双重性质”和“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”的基本理念，对英语教师的身份也进行了重新定位:不仅仅是用英语进行教学、帮助学生学习英语的老师，而是用英语进行教育、帮助学生全面成长的老师，引领学生在用英语做事的过程中学会做人。学生人文素养的提升，来源于教师的人文底色的丰厚。对此，英语教师要在不断地为自己的专业充电的同时，更要提升自己的人文素养，在大量的阅读中汲取滋养心灵、性情等营养元素，获得打开眼界、视角与突破固定思维模式的启迪。正如陶行知先生所倡导的“经师人师合一”的理念，我们所培养的学生不再变成仅会考试的机器，一味充当分数的奴隶，高分低能、冷漠无情，没有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“综合人文素养”，心理健康阳光，德才兼备的新世纪人才。新版课标提出的“英语课程具有工具性和人文性双重性质”的本意或者说价值取向也就凸显于此吧。1.请根据义务教育英语课程标准（2011年版）的教学建议，谈谈如何开展英语语法教学在小学英语语法教学中，语法对小学生来说是一个抽象的话题，如何才能教好它呢？通过观看视频；在多年的教学实践中自己觉得，语法教学一直是一个难点，特别是高年级，语法点很多。若是不讲语法，有些知识点学生根本不能接受；若讲得过细，学生又会没有兴趣。怎样才能既保持学生学习英语的热情，又让他们掌握枯燥的语法知识呢？这个问题一直困惑着我，今天看了专家的讲解和分析，我感觉收获很大，对以后的英语教学将有很大的帮助。专家指出，语法教学并不只是一些语法规则的死记硬背，语法规则记得再牢、背得再好，也不一定会用；而语法知识又不能不教，教师应设计适当的教学活动，使学生在活动中不知不觉地掌握语法点，在潜移默化中学习语法。一、在故事中学习语法 故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I 就变成am,遇见you, we, they就变成are,遇见he,she,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆二、 时地进行笔头操练 虽然小学阶段应该以听说读为主，但针对目前的实际情况来看，学生的语法知识的掌握最终还是以笔头的考试形式来作为评价。所以，对于每个年段的语法知识应该适时的加以笔头操练，做到精讲多练，针对不同的语法知识点进行大量的练习。先从口头入手，听说领先，采用各种游戏和活动调动学生说的积极性，然后展开书面练习，加强学生对题型的反应能力。三、 有记录错题的习惯 做作业或测验的时候学生难免会出现一些语法错误，让他们把做错的题目记录起来，这样可以加强印象，可以避免下次再犯，也可以在期末复习的时候有重点地加以巩固。特别是老师，把学生经常做错的题目积累起来，平时多加操练巩固，更能避免学生再犯。以上只是我们科组在英语语法教学上的几点粗浅的体会，在今后的教学中，我们将会不断探索，努力提高我们的教学效果和学生的学习效率。.请谈谈如何进行听说读写的整合教学。作者：周洁时间：2012-07-20 01:02:11谈谈如何进行听说读写的整合教学。 英语教学的目的是使学生在获取英语知识，掌握学习方法，养成学习习惯的同时，培养学生听说读写的能力，全面提高学生的英语素养。为了能使小学英语课程标准落到实处，我们必须整合听说读写，进行综合性教学。 一、听的技能及其训练巩固 一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。 培养学生的听力，可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。 二、说的技能及其训练巩固 说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。 培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：（一）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；（二）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围；（三）缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；（四）讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。 三、读的技能及其训练巩固 读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：（一）理解课文的词句：1、整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；2、利用词的构成，猜测词的意思；3、从词典中查阅新词的意思；4、通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。（二）分析文章的结构：1、找各段的主题句；2、说出各段的大意或要点；3、指出文章的转折及转折词；4、指出文章前后情节的关系。（三）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。（四）对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。（五）帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。 四、写的技能及其训练巩固 英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。 英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。应从以下几方面入手： （一）首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。（二）教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习（三）要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。（四）要求学生多练习写看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。 上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合将听力理解与写作技能结合起来，说与写相结合口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。，整合听说读写，指导学生将听说读写有机结合，同步进行，这样综合学习英语，这是新课程标准的要求。因此我们英语教师的教学工作任重道远。我们时刻要牢记，整合听说读写，引导学生综合性学习，全面提高学生的语文素养，是我们的首要任务。 2、请按照读前-读中-读后的过程，设计一个阅读教学案例。 Section D The main activities are 1, 2a and 4. 本课重点活动是1, 2a和4。 . Teaching aims and demands 教学目标 1. Learn the phonetics: /tr/, /dr/, /ts/, /dz/ 2. Learn some new words and a phrase: home, at home, its, dog, any, of 3. (1)Review questions and answers with do/does: Do you want a pen pal? Yes, I do./ No, I dont. Does he speak Chinese? Yes, he does./ No, he doesnt. (2)Review the personal pronouns, including subject pronouns and object pronouns. 4. Review the useful expressions: (1)Excuse me, could you please tell me your name? Sure. My name is Jane. (2)Could you help me with it? No problem. (3)Do you like English? Yes, I like it very much/a lot/a little. No, I dont like it at all. . Teaching aids 教具 信/玩具/录音机/小黑板/幻灯片/图片 . Five-finger Teaching Plan 五指教学方案 Step 1 Review 第一步 复习(时间:7分钟) 复习关于喜欢与不喜欢的表达法，导入本课新词，培养学生口头表达能力。 1. (师生对话，复习本单元主要句型。) T: Excuse me, could you please tell me your name? S1: Sure. My name is T: Do you come from Shandong? S1: No, I dont. I come from Chongqing. T: Whos the letter from?(学生手里有一封信。) S1: Its from my pen pal, Sam. T: Wheres Sam from? S1: Hes from England. T: Does he like Chinese? S1: Yes, he does. But his Chinese is poor. T: Is the letter in English? S1: Yes, it is. T: Do you like English? S1: Yes, I do. But my English is poor. T: Could you help him with his Chinese? S1: No problem. He helps me study English and I help him study Chinese. We can help each other. T: Then what does he say in the letter? S1: He says he likes China very much and he wants to visit the Great Wall. T: Oh, thats good. We are glad to have him here. 2. (教师拿出一个玩具狗，引出本课新单词。) T: Whats this? S2: Its a dog. (帮助学生回答。) (板书并要求学生掌握。) dog T: Do you like dogs? S2: Yes, I like dogs very much. T: Do you have a dog? S2: Yes, I do. T: What is the name of your dog? S2: Its name is Huanhuan. (板书并解释its与its的含义及写法，要求学生掌握。) of, its T: I have a pet cat at home. Its name is Mimi. Do you have any cats at home? S2: No, I dont. I dont like cats at all. (板书并要求学生掌握。) at home, any T: S2 has a pet dog. Its name is Huanhuan. He likes it very much. He doesnt like cats at all, so he doesnt have a pet cat. Is Zhou Lans pet a dog? Does she like her pet? Now, please follow me. Step 2 Presentation 第二步 呈现(时间:10分钟) 听录音，做阅读理解，培养学生听、说、读的能力。 1. (播放2a录音，让学生回答问题：(1) Is Zhou Lans pet a dog? (2) Does she like her pet?) 2. (让学生阅读2a，回答小黑板上的问题。) (出示小黑板上的练习题。) (1)What pet do I have at home? A. A dog. B. A cat. C. None. (2)My pets name is . A. Meimei B. Kitty C. Huanhuan (3)How do I like Kitty? A. A little. B. Very much. C. Not at all. (4)Zhou Lans pet is . A. a dog B. a cat C. a toy (5)Does Zhou Lan like Tommy? A. No, she doesnt. B. Yes, she does. C. We dont know. (核对答案。) 3. (学生朗读课文，判断正误，完成2a。) Step 3 Consolidation 第三步 巩固(时间:10分钟) 听录音并跟读，掌握/tr/ /dr/ /ts/和/dz/四个辅音音素的发音。模仿课文，练习写作，培养学生的书面表达能力。 1. (讨论宠物，完成2b。) T: Do you have a pet? S1: Yes, I do. T: What is your pet? S1: Its a dog. T: Whats its name? S1: Its name is Linlin. T: What color is it? S1: It is white. T: Does it have long legs? S1: Yes, it does. T: Does it have long ears. S1: Yes, it does. T: Does your friend Jack have a pet dog? S1: No, he doesnt. He doesnt like pets at all. (教师要求学生根据对话内容改写出一段文章。) Example: I have a pet dog. It is white. Its name is Linlin. I like it very much. It has four long legs. Its ears are long. My friend Jack doesnt have any pet dogs. He doesnt like pets at all. 2. (三人一组讨论宠物，并把讨论内容转述出来。) T: Now, please discuss your pets with your classmates and retell the result. (两分钟后挑几个学生讲述，鼓励优秀者。) 3. (学习/tr/和/dr/这一对音素。教师板书。) tree train trousers (让学生自己读、观察、体会并总结画线部分的读音。教师板书。) tr /tr/ (教师在/tr/的基础上自然引出/dr/。板书。) /dr/ dress drink driver (以同样方法学习/ts/和/dz/这对音素。) 4. (教师用小黑板呈现出含有/tr/, /dr/, /ts/和/dz/四个音素的单词，检验学生的拼读能力。) 5. (教师播放1录音，让学生跟读。完成1。) Step 4 Practice 第四步 练习(时间:11分钟) 复习人称代词主格和宾格及本话题重点句型，培养学生综合运用语言知识的能力。 1. (教师将人称代词的主格和宾格利用幻灯片呈现出来。领读并简单说明主格与宾格的用法和区别。) Ime; youyou; hehim; sheher; itit; weus; youyou; theythem (然后两人一组，一个学生说主格或宾格，另一个学生说其相应的宾格或主格。) 2. (教师将所有人称代词主格、宾格的顺序打乱并将其板书在黑板上，让学生“找朋友”。) Find friends: me he her you it we they him you it I us them she (让一个学生在黑板上连线。核对答案。) 3. (教师用小黑板出示下边的练习，要求学生根据括号内的汉语写出英文，完成句子。填对一个词，该同学加一分。) (1) My English is poor, so (她). often helps (我). (2) Where do (你们) live? (我们) live in Beijing. (3) I dont know (他们). (4) He wants (我们) to go to his home. (5) What is (它)? (它) is a jacket. (核对答案后，让学生齐读练习并奖励得分高的学生。) 4. (出示幻灯片，要求学生根据范例口头做句型转换。改对一个句子加两分。) Change the following sentences according to the example. Example: He speaks Chinese.Does he speak Chinese? Yes, he does./No, he doesnt. He doesnt speak Chinese. (1) I have a pen pal. (2) Li Hong likes oranges a lot. (3) They often help Wang Fei. (4) Jane wants to visit China. (5) Your pet has blue eyes. (练习完毕，教师点评并奖励得分高的学生。) 5. (教师播放3a录音，学生跟读，并模仿语音语调，完成3a。) 6. (播放3b录音，让学生跟读，然后教师用小黑板呈现下面的内容。) Complete the dialog: Excuse me, could you please tell me your name? Sure. My name is Zhang Lan. Where do you come from?/Where are you from? I come from Shanghai./Im from Shanghai. Do you like English? Yes, I like it very much. And you? No, I dont like it at all, so my English is poor. You should(应该) learn(学习) English well. Yes, youre right. Could you please help me with my English? No problem. (以上画线句子是学生要填的句子。学生两人一组操练上面的对话。完成3b。) Step 5 Project 第五步 综合探究活动(时间:7分钟) 组织“英语角”活动，做调查报告和命题作文，锻炼学生的综合语言运用能力和探究能力，体现学以致用原则。 1. (教师用图片展示一个关于英语角的通知，让学生根据通知内容展开讨论。) Welcome to English Corner Time: 6:00 p.m. Place: Playground(操场) Topic(话题): Like English or not Host: Class 2, Grade 7 (要求：在活动中充分练习本话题中所学的重点句式及语言点。) Example: T: Excuse me, could you please tell me your English name? S1: Sure. T: Do you like English? S1: Yes, I like it very much. T: My English is poor. Could you help me? S1: No problem. (教师示范后，将每个英语小组设置为English Corner，进行操练。完成4（1）。) 2. (做一个调查活动，以表格形式体现，至少要采访五名同学。) Name Question / / Do you like English? 运用下面的提示： (1)Do you like the English Corner? (2)Do you often come here? (3)Does your friend like it? (4)Does your friend speak English at the English Corner? (做完调查活动之后，以“谈论自己”为话题，先在小组内汇报，然后各小组推选一名同学向全班同学汇报。完成4（2）。) 3. Homework: Write a passage about one of the topics in 4(2). Finish 4(3). 板书设计： Do you like English? Section D me he her you it we they him you it I us them she 您在日常教学中注意贯彻对学生进行情感态度教育吗？能举些例子吗？发布者:邱旭芳英语新课程标准明确指出要把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中。小学英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，更要培养学生积极向上的情感态度。因此，在日常课堂教学中，我常常运用以下几个培养学生情感态度的方法：1、帮助学生树立学习英语的自信心。在教学中教师应当给予学生充分的展示机会和自信，让每个学生都乐于把自己掌握的知识展示给全班同学。例如在教学play basketball, swimming, running, long jump等动作单词时我请了一些会游泳的同学示范动作并领读，这样就很好的树立了学生们的学习信息，也达到了调节学习氛围的作用，学生不单学会了单词，还可以在同学面前表现自己，到达了知识的交流，经验的交流，情感的交流。久而久之，学生在集体活动或小组活动时，能够为了完成学习任务，互相协作，养成了互动的良好习惯，大大提高了运用知识和解决问题的能力。二、激发学生的学习情感和学习动机。情感可以激发想象力，使思维创造能力得到很好的发挥。为了激起学生求知的欲望和激情，进行丰富、有趣的教学设计尤为重要。例如，在学习Dream Jobs这个主题时，我不仅让学生互相介绍了自己梦想的职业，同时还指出了每个职业的特征。从而引出了本课的情感教育目标，鼓励学生从小树立理想和目标，激励他们更加热爱学习和生活。三、组织小组合作学习，激发学生的合作和竞争意识。在教学中，教师可以尽可能多的创设合作学习的活动，组织学生运用pair-work, group-work或team-work等方式进行合作。小组合作学习可以使学生同坐小组成员间的相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体间的交往中，学会沟通，互助，分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。同时小组竞赛也为学生提供了获得成功的重要机会。小学生具有争强好胜的心理，在教学中利用小组竞赛的形式，可以调动不同层次学生学习的积极性和主动性。总之，一切学习都离不开学生对学习存在的积极的情感态度。作为一名小学英语教师，我们要不断地更新教育观念，创新教学方法，使得学生爱学英语，学会英语，乐学英语。作业：2.您觉得对小学生的英语教学也应体现文化意识教育吗？能举两、三个例子吗？不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。例如：“披着羊皮的狼”，英语为wolf in sheeps clothing；“同舟共济” ，英语为in the same boat；“破土动工”，英语为break earth；“三思而后行”，英语为 think twice before you act；“蓝图”，英语为blue print，等等，这样的偶合现象不胜枚举。文化的这种偶合现象，可以促进English learners在目的语（target language）学习中的“正迁移”（positive transfer）。在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When youre down, you are not necessarily out.”但是许多English learners却对其含义不甚了了。原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。 1.请谈谈小学阶段学习策略教学的方法。在小学英语教学中，由于受年龄特征的影响，学生对英语学习的主动性和积极性在很大程度上是由兴趣所致。如果硬性将一些孤立的单词、句子灌输给学生，让其去背读这些孤立的语言点，势必会使学生产生厌倦的心理。那么小学英语教学还得要从激发学生的兴趣做起。通过近几年的教学实践，我认为小学英语教学需要教师在与学生建立起亲密、和谐、融洽的师生关系基础上，应设计出让学生感兴趣的学习方式，针对学生的年龄特征和教材的特点，我觉得可从以下几方面入手。一、教学中牢牢抓住学生的注意力抓住学生的注意力，是提高小学生英语学习质量的有力保证。据统计，三、四年级学生注意力可持续20分钟左右，五、六年级学生则在30分钟左右。那么，作为教师，应采取什么样的方式来抓住学生的注意力呢？1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明例如，教师在教授“苹果”这一单词时，如果能采用悬念的方法出示实物，并配以卡通形象的图片和单词。那么学生每次在吃苹果的时候，就会很自然地联想起这个情景从而记起这个单词。2、注意对象的游戏化著名的美国教育家杜威认为：游戏是生活的一部分。在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。如果把所有的教学内容设计成有趣的游戏，让学生在愉悦的游戏中学习，必将达到事半功倍的效果。例如，在教授动物单词的时候，可以分组让学生模仿动物的声音或形象，以此巩固和加深对单词的记忆。二、采用逐步导入，创设情境的情感教学在教学过程中，营造轻松愉快的学习氛围，开展丰富多彩、行之有效的课外活动使活动与教学紧密结合，其具体方法如下：1、热身运动这属于课前的一种导入形式：用一个有趣的游戏或者欢快的歌谣，让学生将注意力从课余活动中导入到课堂。但同时热身运动又需要一种轻松活泼的气氛，让学生感觉从一种游戏转入另一种游戏。2、单词呈现作为所涉及到的新内容的开始，单词呈现是整个教学活动中比较重要的一部分。由于小学生处于形象思维占主导地位的阶段，而英语作为一种语言，本身就是一个抽象无形的东西。所以，教师在呈现单词的时候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制胜，充分引发学生的好奇心，才能吸引学生的注意力。3、单词游戏单词游戏是教师在教授完新单词后采用的一种巩固和复习的方法。教师要根据教学内容和使用的教具创设出轻松愉快的游戏环境，让学生在开心的游戏中既能巩固所学的东西，又能学到新的东西。4、句子的导入及讲解小学生接触的句子一般分为陈述句和疑问句。教师在教授时，应该采用先教授陈述句，然后通过陈述句导入疑问句的顺序。例如在教授“Whatisyourfavouritefruit？”时，可以先创设情景引出“Myfavouritefruitis-”的陈述句，在熟悉陈述句后，引出疑问句，学生就很容易掌握了。5、句子的游戏和单词游戏一样，句子的游戏也是对所学句子的巩固和复习。同时，教师需要创设一个轻松活泼的游戏氛围，并一定要让所有学生都能参与其中。但与单词不同的是，句子的游戏必须要包含所有学过的新单词以达到巩固的效果。6、Chantandsongs把所学的内容，如单词、句子、语法点，以轻松愉快的歌谣和歌曲的形式呈现，这样便于记忆，以此作为对所学内容的复习和巩固。三、互相沟通作为一个教师，授课的专业知识固然重要，但是懂得如何与学生沟通也是很重要的。教师可以通过这种沟通，了解学生对知识的掌握程度，知道课堂教学中是否还有学生不能接受的方法和方式。这样有利与于教师更多地了解学生的性格特征以便因材施教。1、与学生的沟通方法（1）每次上课时提前几分钟到课堂，与学生聊聊天，加强交流，不仅要做一个严师，还要做他们的知心朋友。教师应积极参与到各种学习、活动之中，回答学生提出的各种各样的问题。 2、与家长的沟通方式（1）与家长建立平等的关系。很多家长都认为，教师是权威，高与他们，所以在关于孩子的学习方面，他们完全依赖于教师。但是教师每周每个班就几节课，虽然教学中尽量顾及到全体，但难免有疏漏，如果孩子所学的课程能得到家长的密切配合，必然会达到更好的教学效果。所以在与家长沟通时，教师要让家长明白他们是平等的关系，都是可以督促孩子学习的。（2）采用多种方式与家长进行交流。此种方式便于家长及时了解孩子的学习状况。比如，最初的交流，定期的交流，电话交流等。但是如果采用电话交流，第一个电话一定要是褒义的，否则家长会产生一种心理障碍：每次老师打电话来，家长的第一反应就是孩子在学校做错了什么事，老师找到来了。如果教师和家长在时间上都很方便，可以适当地进行父母与教师的讨论会，那样更有利于家长对自己孩子的学习情况的了解，也有利于教师对孩子在家复习状况的掌握。有了这份了解，学生和家长就可以共同协商出一个更好的促进孩子学习的方法。我认为，小学英语教学应针对不同年龄特征的学生，寓教学于丰富、生动乃至于引发学生极大兴趣的教学方法，才是保证教学质量的好的方法。虽然说“教无定法”，但它是有一定的教学规律可寻的，我们小学英语教师应在日常的教学中不断探索，不断总结，以达到提高教学质量的目的。一、 怎样认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学 生的健康成长?一、 怎样认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学 生的健康成长? 立足学生健康成长的基础上， 结合新的课程标准提出的对学生科 学的评价的要求，我对教育的评价功能有了进一步的认识，很大程度 地促进了学生的个性发展和能力的提高， 达到了学生与新课程同行的 目标，激励了学生的健康成长。 终结性评价是对学生学习的结果进行的评价， 它是用来对学生的 学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的 学习过程进行的评价， 旨在确认学生的潜力， 改进和发展学生的学习。 形成性评价不单纯从评价者的需要出发， 而更注重从被评价者的需要 出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间 的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形 成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、 在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。 学生对外语学习的兴趣和态度， 在学习过程中的参与意识和参与 程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理 解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、 综合素质 以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是 无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成 性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自 主发展。 形成性评价不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、 课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主 发展。这些活动大多是按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。 形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务， 在学习过程中 体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。 形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用， 包括对学生学习和 教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状 况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助 于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的 教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。 为了纠正过分重视终结性评价，而忽视形成性评价的倾向，有必 要对现行评价体系进行深刻改革， 而这一改革又要体现外语教学的总 目标。因此，在改革现有评价体系时应遵循评价机制为教学目标服务 的原则。 形成性评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生 发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。标准 提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位， 力求 评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式， 既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评 价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学 生、同伴、教师、家长等共同参与评价。如何理解形成性评价对于小学生综合语言能力发展的意义？所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”只有充分利用英语教学中形成性评价的作用，才能调动学生学习的积极性，从而促进学生语言能力的全面发展。形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。 途径与方法这几年里,我们根据新课标中评价的要求，英语课堂教学评价途径如下：一是课堂内外结合-语言的课外延伸,激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学习习惯-自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。 课堂内外结合语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在与课外的无限延伸。鼓励学生在课外多说英语、多听英语，和同学一同编英语小对话，一同表演英语节目。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事，或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录，一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。 评学习态度与学习习惯新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。“播种习惯，收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学 学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评