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对外汉语教学理论 重点章节 二 语言习得理论 重点 四 汉语作为第二语言教学的理论与应用五 汉语作为第二语言的课题教学 次要章节 一 对外汉语教学总论八 汉语作为第二语言教学中的文化因素九 现代教育技术在对外汉语教学中的应用 参考书目 对外汉语教育学引论 刘珣著北京语言大学出版社 语言学纲要 叶斐声著 1 对外汉语教学的性质 即定义 2 对外汉语教学的任务与目的3 母语和外语 第一语言和第二语言 区别 目的语4 语言能力和语言交际能力5 语言习得的关键期理论 补充 一 对外汉语教学总论 名词解释 一 对外汉语教学总论 1 对外汉语教学的性质 既是第二语言教学 又是外语教学 2 语言教学的教学原则 以学生为中心 以教师为主导 3 海姆斯对 交际能力 的分类4 交际能力包含的四种能力 也可能是简答 填空或选择 一 对外汉语教学总论 5 世界汉语教学学会 的首任会长 朱德熙6 世界汉语教学学会会刊7 不同发展时期的代表课本8 第一篇对外汉语教学论文 周祖谟 填空或选择 一 对外汉语教学总论 语言习得的关键期理论 在青春期 12岁左右 以前 由于大脑语言功能侧化尚未完成 左脑和右脑都参与语言习得 这段时期是学习语言最敏感 最容易的时期 补充 语言的特征与对外汉语教学 语言的表现形式是言语 语言是音义的结合体 语言是人类最重要的交际工具 语言是人类的思维工具 语言是一种完整的系统按组合和聚合关系运作 语言具有创造性 生成性 可以用有限的语言要素和规则生成无限的表达意义的语言形式 语言学的四个发展阶段 1 历史比较语言学 19世纪 指的是采用历史比较的方法对语言之间的系统对应现象进行解释 从而揭示语言的历史渊源 语言的演变规律及其亲缘关系 代表人物 德国的葆朴 F Bopp 和格林 J Grimm 德国的施来赫尔 A Schleicher 历史比较语言学的局限性 孤立地研究语言单位而忽视了语言的体系性 强调对语言现象的历史比较而忽视了语言的整体性 2 结构主义语言学 20世纪初 代表人物 瑞士语言学家索绪尔 F deSaussure 布龙菲尔德 L Bloomfield 索绪尔 普通语言学教程 现代语言学史上的四项重大突破之一 主要理论 把语言看成是由语言各个成分之间的关系组成的结构系统 并指出语言和言语 聚合关系和组合关系 共时研究和历时研究等的区分 结构主义语言学的缺陷 只注重语言形式的分析 而忽视意义的研究 认为语义不属语言研究的范围 3 转换生成语法 20世纪50年代 代表人物 乔姆斯基 N Chomsky 句法结构 SyntacticStructure 主要观点 语言学研究的对象应该是语言能力 即人们说话时的心理过程 语言学的最终目的应该是 通过种种假说 对人类认知结构中特有的语言能力作出解释 乔姆斯基的深层结构和表层结构假说 普遍语法假说等都是为试图解释人类的语言能力而提出来的 4 功能主义语言学 20世纪60年代 代表人物 英国的韩礼德 M A KHalliday 法国的马丁内 A Martinet 主要观点 语言是一种社会现象 其基本功能是交际和交流思想 因此 语言研究不但要注重语言的结构意义 而且更要注重词句的社会和文化的情景意义 即语言各单位在完成交际中所体现的功能 近二三十年来现代语言学发展了许多分支学科和边缘学科 如数理语言学 计算语言学 心理语言学 语用学 社会语言学 篇章语言学 认知语言学等 都是由于在不同程度上受了转换生成语法和功能主义语言学影响的结果 语言的生理基础 语言分析推理时间顺序安排阅读写作数学 外界语言声音的感知音乐视觉空间技能整体概念上的思维模型辨识 大脑左半球的四个语言功能区 布洛卡区 运动语言区 语言前区 视觉语言区 韦尼克区 听觉语言区 语言后区 书写区 大脑语言功能的侧化 孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动 大脑的语言功能是随着孩子的发育 逐渐定位于大脑的左半球 孩子一般是6 12岁完成侧化的过程 二 语言习得理论 重点 刺激 反应论先天论 对比分析理论偏误分析理论 中介语理论 题型分析 学习与习得语言习得机制失误与偏误迁移中介语语言学能 简答 第一语言习得与第二语言学习的异同偏误的来源中介语的特点 补充 迁移理论 定义 迁移是心理学的概念 指在学习过程中已获得的知识 技能和方法 态度等对学习新知识 技能的影响 分类 其中起积极 促进作用的叫正迁移 起阻碍作用的叫负迁移 也叫干扰 干扰又分为介入性干扰和阻碍性干扰 母语中有而目的语中没有的语言项目会产生介入性干扰 母语中没有而目的语中有的语言项目会产生阻碍性干扰 补充 语言学能 是学习一门外语的认知能力 由听辨音及发音能力 语法敏感度 语言记忆能力和综合归纳能力组成 学能较高的人在课堂上通常能更快 更好地掌握外语材料 一些研究显示了语言学能和外语学习成绩之间紧密关联 三 第二语言教学法的主要流派 流派 语法翻译法 功能法 任务教学法内容 时间 代表人物 主要观点 优点 缺陷 重点 四 汉语作为第二语言教学的理论与应用 课程设计总体设计教学大纲 名词解释 四 汉语作为第二语言教学的理论与应用 1 总体设计的根本任务2 教学的四大环节3 教学法与编排体例相对应4 对课程设计的几个表述 核心内容 中心环节 5 教学大纲的分类6 汉字教学的基本立场 识繁写简 填空或选择 四 汉语作为第二语言教学的理论与应用 1 第一语言教学与第二语言教学的异同2 对外汉语教学原则 其中结构 功能 文化三原则相结合 3 总体设计的原则 简答或论述 补充 总体设计的教学原则主要包括以下几个方面 1 处理好言语要素 言语技能和语言交际技能之间的关系 2 选择好言语技能训练方式3 选择好言语交际技能训练的方式4 处理好语言要素之间的关系 5 处理好语言和文字的关系6 处理好目的语和媒介语的关系7 处理好语言要素和相关文化知识的关系8 处理好语言和文学的关系9 充分利用现代化教学技术和手段 五 汉语作为第二语言的课堂教学 1 练习的种类 三种 2 词汇的分类 积极和消极 3 对外汉语教学的难点 汉字4 理解能力和表达能力5 五种阅读方法6 词汇教学的选词标准 填空或选择 五 汉语作为第二语言的课堂教学 1 教学技巧及其特点2 语音 词汇 语法 文字教学的原则及方法3 课堂教学的主要环节或步骤 名词解释和简答 补充 对外汉语课堂教学的几个主要环节 1 组织教学环节2 复习检查环节3 讲练新内容环节4 巩固新内容环节5 布置课外作业环节 语音教学的方法 1 教具演示 如用发音部位图 以吹动纸片来演示送气音 2 手势摹拟 如用手势摹拟舌位的变化 四个声调可以用手指在控制画调号 3 夸张发音 唇形 口型可适当夸张 4 对比听辨 学生母语与汉语的发音对比 汉语本身如送气与不送气音的对比等 5 以旧带新 如从Z C S可以带出Zh Ch Sh 6 声调组合 如练习四声加二声可以用 复习 日元 去年 等常用词 词汇教学的原则 1 词汇教学与句子教学相结合 在一定语境中掌握词汇 2 利用词的聚合和组合关系在系统中学习词汇 3 掌握汉语构词法 重视语素教学 4 加强词汇的重现与复习 汉字教学的原则 1 语 口语和语音 和文 汉字 先分后合 初期汉字应按自身规律独立教学 2 强化汉字教学 字与词的教学相结合 3 把握汉字的构成规律 利用汉字的表意和表音功能识记汉字 4 加强复习 通过书写识记汉字 六 对外汉语教材的编写 选择与使用 1 教材的分类 按课程类型 体例 教学原则分 2 教材编写的依据3 教材评估的基本原则 信度和效度 填空或选择 六 对外汉语教材的编写 选择与使用 教材编写与选用的原则 也可能出填空题 简答或论述 七 汉语作为第二语言的测试与评估 1 各种考试属于什么类型的测试2 HSK分笔试和口试两部分 笔试分六级 口试分初 中 高三级 填空或选择 七 汉语作为第二语言的测试与评估 1 测试的质量保证 即测试的评估标准 2 效度和信度 简答 补充 试题的效度 信度 区分度和反馈作用是反映语言测试的质量四个重要方面 理想的语言测试应当在这四个方面都达到较高的质量水平 1 效度效度也就是有效性 指测试的有效程度 也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的 效度又分为表面效度 内容效度 结构效度和效标关联效度 要保证试题的效度要注意以下几点 明确测试目的 命题要遵循原则 试题的语言表达必须清楚 要求必须明了 试题不宜过多或过少 过难或过易 否则就很难真实 全面地反映受试者的水平 要避免试题之间相互暗示或在编排顺序方面可能暗示某些试题的答案 必须严格考试的组织管理 测试指导语应该规范 明确 考试环境和设备要达到相应标准 考场组织纪律必须严格 监考人员在收发试卷时行为要符合规范 2 信度信度是指测试的可靠性 指测试结果的可靠程度和稳定性 换言之 就是同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的受试者 测试结果是否基本相同 是否反映了受试者的实际水平 信度又可分为再测信度 稳定性 复本信度 等值性 内部一致性信度 决定卷面信度的主要因素有 卷面构成 其基本要求是 测试项目要合理安排 测试内容必须有一定的代表性和覆盖面 试题的数量 难易相当的同类题型的数量越多则信度越高 题量少 偶然性就比较大 则信度相应的就低 评分标准和办法 评分标准客观 评分办法科学则信度高 一般来说 主观性试题的信度比较低 客观性试题的信度较高 受试者水平 受试者水平有差异 测试的可靠性就高 3 区分度区分度指测试区分受试者的水平差异的性能 它可以从以下两方面进行考察 试题的难易度 指试题的难易程度的比例应该适当 难度太高 能答对的人极少 难度太低 受试者都能答对 这两种情况不能反映受试者的真实水平 试题的区分度 指试题能区分受试者水平差异的程度 试题的区分度与试题的难易度密切相关 如果将受试者分为若干组 某一道试题如果高分组答对 低分组答错 那么这道题就有较好的区分度 4 反馈作用指测试对教学所产生的影响 任何测试都会对教学带来反馈作用 反馈作用有积极和消极之分 要使测试本身起到积极的反馈作用要注意以下两个方面 一是测试项目 内容和试题题型的选择与确定要有利于指导课堂教学 二是测试标准和试题难易深浅都要适度 这样才能有利于教学水平的提高 八 汉语作为第二语言教学中的文化因素 1 跨文化交际2 文化休克 名词解释 八 汉语作为第二语言教学中的文化因素 1 文化的分类2 文化的属性3 文化的适应阶段4 对待文化的基本态度 尊重5 文化教学的三个层次 填空或选择 八 汉语作为第二语言教学中的文化因素 1 文化与语言的关系2 文化教学的原则 简答 补充 文化的固定模式人们常用自己文化社团的观点来观察 概括不同文化的文化特点 并且认为该社团的每个成员都具有这种假定的文化特点 用这种方法概括出来的文化类型叫做 文化的固定模式 文化的固定模式在一定程度上反映了多数人的特点 但也常常是主观片面的 根深蒂固的 美国人 幽默 随便 坦率 热情 懂得适时赞美 关心对方和家人 追求平等 对老师不盲从 喜欢物质享受 擅长社交 易交易散 话题多元 喜欢聊家庭 运动 旅游和东方文化 要融入美国社会要懂得参加Party的艺术 忌讳直接问薪金 年龄 婚姻状态等隐私 有相当多的人对其他国家的事情比较无知 英国人 有礼貌 守本分 节俭 最有名的公德是排队 有英国人的地方就有排队的现象 守规矩的训练是从小开始的 初相识显得 冷 含蓄 不露声色 傲慢 要维持高贵的形象 熟悉之后也颇有幽默 喜欢喝红茶 尤其是下午茶 常聊天气 足球等 不要谈宗教及有关君主制的闲话 讨厌有公司标志的礼品 法国人 谈吐优雅 幽默热情 时尚而不失俭约 讲究礼节 认为法语是最优美的语言 对其他语言喜欢吹毛求疵 喜欢艺术 文化 文学 电影 展览 戏剧 巴黎人一生平均要去几十次卢浮宫 以自己的文化自豪 也充分尊重中国的文化 是欧洲国家中最懂中国的 同时也对中国文化表示迷惘 保守 不团结 喜欢单干 不太守纪律 但不喜欢赴约迟到 很少上门做客 如遇盛情邀请 要带花或巧克力给女主人 忌讳用核桃待客 厌恶墨绿色 忌送黄花 不谈个人 钱 政治 德国人 严谨 守法 遵守交通等一切规则 甚至家里茶杯 咖啡杯不能混用 注重环保 垃圾分类精细 对德国汽车工业很自豪 愿意谈论 打招呼互称头衔 接电话先报自己的姓 常聊音乐 科技 艺术 建筑 德国的乡村风光等话题 啤酒和足球是不可缺的 忌谈希特勒 是最大的禁忌 不谈篮球 棒球和橄榄球 约会要准时 失约要电话取消 公共场合不能发出咀嚼和喝汤的声音 上门做客要送女主人花 忌送红玫瑰 郁金香 意大利 热情好客 如被邀请不能拒绝 否则是不礼貌 在路上见面一般是握手或简单打招呼 进行商业会晤要提前安排 但不一定准时 互赠商务性礼品很常见 喜欢谈足球 家庭或公司事物 当地新闻等 避免谈橄榄球及政治 午餐是一天中最丰盛的 一般要吃 小时 颜色观念与汉语 汉语中的颜色词在言语生活中常有一些象征意义 如 红色 在社会生活中象征喜庆 如 红喜事 生孩子要请人吃 红鸡蛋 兴旺叫 红火 还表示顺利和成功 如 开门红 满堂红 走红运 上红榜 演红了 唱红了 走红 表达情绪时常指发怒 如 红了脸 脸红脖子粗