把数学课堂还给学生

把数学课堂还给学生 舒兰市一小 王艳秋 师 我们来进行一场写字比赛 你们愿意吗 生 愿意 师 好 要求每个同学从 1 写到 50 每 10 个数字为一行 看谁写的又对 又快 指一名同学到黑板上写 其他同学在本子上写 师 请同桌互相交换 检查一下有无错误 错误的请改正过来 师 请你动手把这些自然数中能被 2 整除的数画对号 并观察有什么特征 生 个位上是 0 2 4 6 8 的数都能被 2 整除 生 所有的偶数都能被 2 整除 所以说 2 的倍数都是偶数 师 你们同意他的说法吗 生 齐答 同意 师 你再动手把能被 5 整除的数打个叉 仔细观察这些数有什么特征 为 什么 生 这些数的个位都是 0 或 5 因为 5 和任何数相乘 积的个位都是不是 0 就是 5 师 最后请你把这些自然数中能被 3 整除的数圈上 你能发现他们的特征 吗 指一名同学到黑板上圈 其他同学在本子上做 生 1 个位是 3 6 9 生 2 个位还有的是 2 5 8 师 看来大家的意见不一致 现在四人一组进行讨论 一会儿每组选一名 代表 发言 学生讨论激烈 教师走下去巡视 师 哪一组愿意先说说你们讨论的结果 生 把一个数每个数位上的数字加起来如果能被 3 整除 那么这个数就一 定能被 3 整除 师 你能说出几个能被 3 整除的数吗 生 123 能被 3 整除 因为各数位上的数加起来的和是 6 6 能被 3 整除 所以 123 就能被 3 整除 师 其他小组还有别的发现吗 你们同意他们的观点吗 生 同意 师 看来大家真的很了不起啊 能发现这么深奥的规律 谁还有不明白的 吗 生 为什么 各数位上的数加起来能被 3 整除 就一定是 3 的倍数呢 师 你的这个问题很好 不过老师暂时先不回答你 让我们共同来研究探 讨 师 谁能举出更大的能被 3 整除的数 生 357912 能被 3 整除 因为各数位上的数加起来等于 27 27 能被 3 整 除 所以 357912 就能被 3 整除 师生在黑板上共同验证 师 请同学们 打开书 齐读能被 3 整除的数的特征 生齐读 师 请每个同学任意说出一个能被 3 整除的数 反 思 本节课我采用了新的教学理念与实践相结合 抓住了本节课的重点和难点 采用了激趣 探索 交流 验证的方法 体现了以学生为主体 让学生在活动 中探索问题 发现问题 运用了 开放 自主 互动 的教学模式 1 激发学生探究的主动性 苏霍姆林斯基说过 在人的心灵深处 有一 种根深蒂固的需要 希望自己是一个发现者 研究者 这就说明学生是有主动 学习的愿望和需要的 探究性的课堂教学就能让学生成为探索者 发现者 在 本节课中 当进行到能被 3 整除的数的特征时 学生出现不同的见解 这时我 就放手让学生自己去探究 去发现 让学生充分讨论交流 通过验证来发现规 律 2 设计情境 激发学生的学习兴趣 在数学教学中教师应该充分利用学生 的已有经验 设计生动有趣 直观形象的数学教学活动 激发学生的学习兴趣 让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识 如本节课的写数字比赛 激 发了学生的学习兴趣 而且还训练了学生的记数速度同时也为本节课发现新知 提供了材料 再寻找有关的数的过程中 也增强了数学的趣味性 从而唤起学 生观察 探究 发现数学规律的欲望 3 鼓励大胆质疑 让学生产生创新的动力 学生的质疑是思考的过程的体 现 只有思考了才会质疑 只有质疑了才会有创新 学生的大胆质疑 创新意 识就会大大加强 本节课学生都是在活动中学习 这正是 数学课程标准 的基本理念之