高效课堂教学视角下的学生、教师、学校发展研究

1 / 12高效课堂教学视角下的学生、教师、学校发展研究高效课堂教学视角下的学生、教师、学校发展研究发展就是硬道理。学校的发展离不开教师，教师的发展离不开学生，学生的发展离不开课堂。课堂是学校教育教学活动的主阵地，学生思想品德的形成和智力水平的发展主要是通过课堂教育教学活动完成的。课堂教育教学质量的高低，直接决定了师生能否在课堂教育教学实践活动中获得良好发展。学校发展的核心是教育教学质量，教师发展的核心是专业素养，学生发展的核心是综合素质。三个核心的中心是课堂教学，学生依托课堂教学得到发展，教师专业素养借助课堂教学得到提升，学校凭借课堂教育教学质量提高得到发展。高效的教育教学质量必然以高效的课堂教学为前提。本文从高效课堂教学的视角，研究在新课标下学生、教师、学校如何获得良好发展。一、高效课堂教学与教师和学生的发展高效课堂教学，是指教师和学生在课堂教学这种特定组织形式中，在课堂教学的特定时间内，教师获得最大教益和学生获得最大学益的教学。高效课堂的核心是能力发展，即教师教学能力和学生学习能力的发展。高效课堂2 / 12教学的关键是课改，即教师课堂教学观念、教学方式方法以及教学手段的改变和学生学习方式方法的转变。高效课堂教学要求教师的课堂教学理念应该是“一切为了每一位学生的发展” ，要求教师在教学中不再是知识的主宰者、学生的主宰者，而是关注每一位学生、关注学生的情绪生活、情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。教师只能是学生学习能力的培养者，学生人生的引路人、课堂的建设者和开发者、其他学科教师与学生的合作者。高效课堂教学要求教师要重视学法指导，根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，采用多种教学方法，使课堂教学充满轻松和快乐，真正把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性作用，为学生的全面发展服务，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终生学习的愿望和能力，培养学生的创新精神和实践的能力，立足学会、会学、乐学、创学，激发兴趣，培养能力，形成智慧，创造出最优化课堂，让教学内容充满活力，轻负担，高效率，最终使学生的思想道德、人格品质和知识水平得到全面发展。教师也因此而提高自己的专业水准，教学相长，师生发展。二、高效课堂教学对课堂教学的指导意义课堂是学校教育教学活动的主阵地，学生思想品德的形成和智力水平的发展主要是通过课堂教育教学活动完3 / 12成的。课堂教育教学质量的高低，与课堂教育教学的有效度有关。高效的课堂教学是对应于传统课堂教学的“低效” 、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”的范畴，高效课堂教学很好地补充了有效教学所不具有的、指向的准确性。高效课堂教学不仅关注学生的学，也关注教师的教。在课堂教学实践中，教师是课堂教学的组织者、引领者、管理者、指导者，是学生学习能力的培养者，是课堂的建设者和开发者。教师要重视学法指导，根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，采用多种教学手段和教学方式方法，使课堂教学充满轻松和快乐。在高效课堂教学实践中，学生是课堂真正的主人，学生是课堂教学的参与者、实施者、完成者。高效课堂教学的特征是主动性、生动性、生成性。在高效课堂教学中，学生的学习是自主的，兴趣是高昂的，参与是积极的。同时教师也是自我专业成长的主体。在高效课堂教学实践中，教师和学生思想观念和角色行为的有效转变，必然对课堂教学效益的提高产生积极和深远的影响。三、高效课堂教学与教师专业成长1、高效课堂教学课前准备工作的高效性提高集体备课的高效性传统的课堂教学，教师备课只是备教材、备教参，4 / 12不能充分考虑到不同层次学生的学习要求，授课方面通常是教师讲、学生记，学生不用自己动脑思考，只需要将老师讲授的内容记住即可，这样做的优点是节省时间，学生也能快速的掌握课本上的知识，但是学生没有掌握学习的方法。高效课堂教学则要求教师集体备课，提高集体备课的高效性，备课定时间、定地点，责任到人，改进集体备课的要求，提高集体备课的质量，提升教师的备课水平。提高学生预习的高效性高效课堂教学要求教师教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度，有针对性地提出某些预习题，以练促学，重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。而教给学生预习方法、有针对性地提出练习题的过程，都能不同程度地提高教师的教学水平。2、高效课堂教学课堂操作的高效性教学目标达成高效高效课堂教学要求教师应有预设的课堂教学目标，三维一体的目标落实到课堂并有所侧重，要求教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，教师应主动对目标的达成度自我评估。师生角色定位高效在高效课堂教学中，学生是课堂学习的主体，教师5 / 12是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。教学方式方法运用高效在高效课堂教学实践中，教师要针对教材，因材施教，因人施教，采用不同的教学方式与方法，充分了解学生的问题之所在，指导学生在学习过程中，寻找适合自身情况的学习方式方法，高效地完成教学任务。3、高效课堂教学教学交往的高效性在高效课堂教学实践中，教学交往的高效性是指师生与生生之间通过高效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。师生交往的高效性从心理学角度考查，要关注学生的无意注意与有意注意，通过讲解重点与难点去强化注意、克服困难排除干扰。从教育社会学角度考查，师生交往的高效性与教师教学交往风格有关，不同的教学交往风格具有不同的功能。教师应根据不同的教学交往环境、学生个性特征运用相应的教学交往风格，以提高教学交往的高效性。4、高效课堂教学课堂管理的高效性在高效课堂教学实践中，课堂的高效管理，不仅要求合理吸收课堂管理技巧的科学因素，还要求加强对课堂管理的人文思考，注意课堂管理的人文性，关注师生共同6 / 12和谐发展，目的在于促进学生有效吸收科学文化知识的同时，使师生的人格得以健全发展。5、高效课堂教学课堂提问的高效性在高效课堂教学实践中，教师提问要求注意提问的针对性与辐射面，问题的难易程度要适应学生的个别差异性。同时，提问要注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。要注意反馈的积极态势，教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心，注意鼓励学生思维的创新性。四、高效课堂教学对师生及学校发展的意义1、高效课堂教学能培养学生积极有效思维高效课堂教学是在有效课堂教学的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。因此“情境创设” 、 “协作学习” 、 “会话交流”是构成高效课堂教学环境的基本要素。在高效课堂教学中，学生的学习是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，是有效和高效的学习，它既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在高效课堂教学中，教师是学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体、是学习的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。高效课堂教学强调学生自主学习、7 / 12自主发现、自主探索，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威，因而高效课堂教学更有利于培养学生的发散思维、求异思维、逆向思维。此外，在高效课堂教学中， “情境创设” 、 “协作学习”的学习环境和“发现式”、 “探索式”的学习策略，也有利于培养学生的直觉思维和形象思维。2、高效课堂教学与新课程培养目标和教学方式高度一致高效课堂教学符合新课改的理念，与新课标“要求把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高”的培养目标高度一致。高效课堂教学和新课程都要求教师的教学方式，由传统的灌输式教学为主向高效的以探究式教学为主转变；学生的学习方式，由传统的接受式学习为主向高效的以研究性学习为主转变，围绕自主、合作、探究进行教学。高效课堂教学和新课程都提倡开展以问题为中心的教学，提倡以教学内容为载体，创设认知冲突，把学生带入问题情景中，鼓励学生自主探究。两者在教学中都要求教师根据具体的教学内容，设计不同层次的问题，使问题符合学生的“最近发展区” ，并合理控制问题的难易度和合理安排问题的梯度，以满足各类学生的需求，让教学过程从问题开8 / 12始并以问题终结，通过问题促进学生多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的经验和认识，克服原来独立探索中的片面性和局限性，最终完成对所学知识的学习建构，学习能力不断提高。3、高效课堂教学更关注学生的情感体验高效课堂教学提倡以教学内容为载体，帮助学生重温旧知识、旧经验，获得新知识、新经验，通过提供生动、丰富多彩的学习素材和大量的信息，帮助学生体验知识发生、发展的全过程，使学生生动地探究，发散地思考，促进知识、技能与体验相链接，促进课内向课外迁移与延伸，让学生以生动的知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生情感体验与发展，让学生在一个个问题的解决中求得知识，悟出方法，获得愉悦，得到感受。4、高效课堂教学能促进师生双方全面发展高效课堂教学提倡充分发挥教师的能动性和创造性，主张教师认真研读和大胆、合理使用教材、选择教材、取舍教材、自编教材、因材施教。新课标下的教科书在编写时，在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面也给教师教学留出较大空间，使教师在课堂教学实践中充分发挥教学的主动性和创造性。高效课堂教学的要求与新课标的意图不谋而合，两者都要求教师根据9 / 12教学和学习的客观规律，能动地建构起多样化的教学方式和学习方式，优化课堂教学的时间安排，减少无效的教学行为或环节，使教学内容既便于老师教，又便于学生学。然而，课堂教学具有某些不确定性，并不是教师能够在课前全部预见到的。如在进行科学探究的过程中，学生提出的问题经常会超出教师的预期，或者是与当堂教学内容无关或关联不大，如何既能引导学生回归当堂内容又不挫伤学生的学习积极性，是一个考验教师能力的问题。在这方面，高效课堂教学更能体现教师充分发挥教学的主观能动性，使教学始终处于优化状态，对学生提出的问题或回答进行适时回应与评价，有效调控好课堂教学进程和课堂教学气氛，对学生的表现既及时给予积极的评价回应，增强其成就动机，同时也能科学和巧妙地使学生找到自己的缺陷和不足，以利其在后续的学习中有的放矢，促进知识和能力的发展。事实上，高效课堂教学的核心就是能力的发展，即教师教学能力的发展和学生学习能力的发展。高效课堂教学已将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变教师的教学方式和学生的学习方式，让教师能动地教，让学生能动地学。课堂上教师多采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习” ，变“要我学”为“我要学” 。教师则自觉和自然而然地由“被动教学”转为“主10 / 12动教学” ，由“要我教”变为“我要教” 。学生在自主学习和自我意识发展的基础上能够“能动地学” ，教师则在自主教学和自我意识发展的基础上能够“能动地教” ；学生在具有内在学习动机基础上的“想学” ，教师在具有内在教学动机的基础上“想教” ；学生在掌握了一定学习策略的基础上“会学” ，教师在掌握了一定教学策略的基础上“会教” ；学生在建立起意志努力的基础上“坚持学” ，教师在建立起意志努力的基础上“坚持教” 。会教会学和会学会教两者相辅相成、相得益彰，都能促进师生双方教学相长，全面发展。因为， “会学”不仅是一种学习态度，而且是一种学习方式和学习习惯，同时它也是一种学习模式和学习策略。会学是学生自身发展的需要，是促进学生发展的根本，是学习策略研究的发展趋势，是提高课堂教学效率的保证。同时， “会教”也是一种教学态度，是一种教学方式和教学习惯，是一种教学模式和教学策略，会教是教师自身发展的需要，是促进教师专业发展的根本，是教师教学策略研究的发展趋势，是提高课堂教学效率的根本保证。当然，我们的课堂虽然要求充分发挥学生的自主性，强调学生个性化，但是自主探索并不是放任自流，它要求教师有高超的驾驭课堂的能力。因此，教师在课前要充分考虑学生学习的原有基础，考虑可能出现的误差，制定引导的措施。只有这样，我们的教学才能充分发挥学生的自主性，又不11 / 12致流于散乱和虚化。只有以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。5、高效课堂教学能促进学校科学发展高效课堂教学实践，使学生通过学习兴趣培养、学习方法指导、学习生活关爱、友情帮助、合作探究等学习途径，使学生的学习态度、学习热情、学习信心得以有效提升，面对学习更加从容自如，面对生活更加快乐充实，面对未来更加充满自信，心智和情致都得到了很好的发展。同时，高效课堂教学实践也为学校每一位教师提供了多样化的教育教学平台和更加宽广的专业成长空间，使教师能够更全面地了解学情，更科学地运用教学理念，更精准地实施教学策略，最终使教师个性得以张扬，激情得到绽放，专业技能得以提升。更重要的是，学校因为教师的专业提升和学生综合素质的全面发展以及教育教学质量的稳步提高而逐渐走上了科学发展、高效发展的快车道。主要参考文献1、崔振、刘子忠著：素质教育的新探索.人民教育出版社.1986 年版，2、教育学.人民教育出版社.1982 年版，3、李炳亭.高效课堂 22 条.山东文艺出版社.，12 / 124、李炳亭.我给传统