浅谈“任务驱动法”在《神奇的复制》这一课中的运用

浅谈浅谈 任务驱动法任务驱动法 在在 神奇的复制神奇的复制 这一课中的运用这一课中的运用 摘摘 要要 在信息技术的新课程改革下 需要我们教师转变观念 体 现以学生为本 而任务驱动教学法是目前在信息技术教学中使用较普遍的 一种教学方法 它是强调学生学习过程的一种教学模式 能体现技能课教 学的特点 通过任务驱动教学 发挥教师的主导作用 教会学生做方法 体现教师教的节奏和学生学的节奏的和谐型 从而优化课堂教学节奏 提 高教学效果 关键词关键词 任务驱动法 任务 交流 新课程标准明确了信息技术课程的教学时间的基本理论 强调要以学 生为中心 改变以往学生的被动接受 这就意味着教师应当在教学过程中 采用全新的教学模式 教学方法和教学设计思想 彻底摒弃以教师为中心 强调知识传授 把学生当做知识灌输对象的传统教学模式 而 任务驱动 的教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础的教学方法 符合探究教 学模式 是区别于以往的教学方法 是属于启发式 探究式的学习 适用 于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题 解决问题能力 将有助于 激发学生的学习兴趣 强化学生在学习过程中的主题意识 因此 任务驱 动法 也就成为是信息技术教学中最常用的一种教学方法 神奇的复制 由广东科技出版社出版 中山市教育局教学研究室编写的小学四年级信息 技术教材第一单元第四课的内容 本课是在学生初步了解画图程序 掌握 了基本的画图方法 懂得了画简单图形的基础上学习巧用技巧画图的功能 内容操作不难 但更具有生活性和创造性 给学生提供了一个更大的想象 和设计空间 基于建构主义学习理论的 任务驱动 教学模式 设计教案 时努力选择 教材结构和学习内容要适合设计成任务式的教学模式 基 于此教育理念 而设计了 神奇的复制 这一课 一 什么是 任务驱动法 所谓 任务驱动法 就是在学习的过程中 教师将学习的主题设计成一 个个贴近学生的任务 学生在教师的帮助下 紧紧围绕一个共同的任务活动 中心 进行自主探索和互动协作的学习 并在一定的时间内进行的实践活动 提出任务 这是任务驱动教学的一个重要部分 任务对学生就是一个兴趣 一种 催化剂 直接决定这节课的好坏 所以教师在设计任务时一定要把 握好关键的几点 二 采用任务 任务驱动 应注意的问题 一节课上 如果单纯枯燥地给学生灌输理论知识的话 学生的反应以 及接受程度一般都会比较慢 兴趣点也不浓厚 但若把一节课的内容以及 要点分配成一个个任务 让学生参与进去 这样取得的效果会更佳 采用 任务驱动 的效果将会得以体现 但教师在设计任务的时候往往会太多 偏离于学生接受的程度 往往会出现任务设计的确很精彩 但学生接受的 效果却不好 在计算机课的教学中 任务 直接影响教学效果 因此 任务 设计 编排非常关键 教师进行 任务 设计时应注意以下各种 问题 1 教师在进行 任务 设计时 要 以学生为中心 设身处地为学生 着想 必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平 容易让学生调动原有 的智力背景来构建新的知识体系 另外教师要从学生的实际出发 充分考 虑学生现有的文化知识 认知能力 年龄 兴趣等特点 遵循由浅入深 由表及里 循序渐进等原则 再次 教师在教学过程中应下达任务后要让 学生明确自己的学习目标 在操作过程中把握知识点 在完成任务中指导 解决问题 完成任务后共同小结等几个环节把握 通过小结把任务从涉及 的知识 概念加以归纳 系统化 并做适当提高 2 任务要真实有趣 任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点 以满足学生的探究欲望为主观愿望 以完成教学任务为最终目标 所以 提出的任务必须让学生感兴趣 必须有吸引力 例如 在讲授 神奇的复 制 时 结合四年级学生对 西游记 这部名著都有了解的特点 我将孙 悟空变化的本领设计成三个任务 变出一模一样的孙悟空 变出一大一小 的孙悟空 根据素材进行创作绘画 学生兴趣性极高 课堂效果就体现出 来了 3 任务要难易适度 太容易或太难都会影响学生完成任务的积极性 可以根据学生本身的差异程度来分层次设计任务 也可以将任务的难度层 层加深 可用游戏中闯关的性质来设计 我在 神奇的复制 这一课的教 学中 三个任务中我的前两个任务设计只是教学重难点的体现 而最后一 个任务是创作 是让学生利用所学知识点自由发挥想象选一题材创作 这 样不同程度的学生不仅都能很好的完成任务 还给了他们更大的创新空间 三 任务驱动法 在 神奇的复制 中的设计与实施 1 导入主题 以学生熟识的人物 孙悟空 为主导线 通过实现孙悟 空的不断变化这样一个贯穿于整个教学过程的具体任务 让学生在探究学 习 尝试操作的过程中逐步掌握知识和操作技能 从而完成任务 体现成 就感 2 提出任务 把本节课的教学分成三个任务 变出几个一模一样的 孙悟空 变一个大 一个小的孙悟空 根据素材进行创作画画 3 学生完成任务 根据教师提出的任务以及任务完成的标准 学生自 选一主题自由创作 并可以通过小组合作的方式共同探讨完成 4 教师参与评价任务 和学生一同交流讨论各自所选主题中所用到的 知识点 并总结 复制 的几种方法 特别介绍复制的快捷方法 并引导 学生在完成主题创作可以大胆发挥想象 学生提交作品时我以 评价方案 看谁得到的星星最多 来引导学生自评 互评 全班一起评 四 教学效果分析 在按照以上的教学设计上课时 大部分学生表现比较活跃 当每个分 阶段的任务完成时 让学生互相讨论 交流 评价 在互动学习过程中 大部分学生能认识到自己的不足 他人的优点 从而接纳他人的观点 达到了让学生自主协作完成任务的一种教学效果 当新的知识理论引导给 学生时 同学们表现出了极大的兴趣 从实际的教学效果来看 采用 任务驱动 教学法对信息技术课程展开教学 达到了预期的教学目的 教学实践证明 在运用了选择难易适度 符合学生生理 心理发展水平的 生活实例 通过完成典型任务 而达到教学目标的实现和学科结构体系的 建立的任务驱动式教学方法之后 我深深地体会到这种方法把感知 理 解 巩固 运用融为一体 比较容易被学生接受 在不知不觉中培养了学生的实践能 力和创造精神 五 小结 总之 在信息技术课堂上运用 任务驱动法 不仅培养了学生自学 的能力 同时 让学生在完成 任务 中掌握知识 技能和方法 真正的 体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位 充分发挥学生的主观能动 性 使学生的各种创造性思维得到训练 全