现代教育技术教学设计ppt课件.ppt

回顾 现代教育技术是指在现代教育实践中形成的 以现代教育媒体 方法和教学设计等基本要素构成的综合体 1 第三章教学设计的方法 第一节教学设计概述第二节学习者分析第三节教学内容的分析第四节教学目标的确定与陈述第五节教学策略的组织 2 第一节教学设计概述 一 什么是教学设计二 教学设计的意义和作用三 教学设计的基本环节 3 一 什么是教学设计 教学设计就是在一定的观点和方法指导下 依据现代教育理论和教师的经验 采用特定的方法对教学活动进行规划和安排的一种可操作性过程 4 教学设计与相关概念的区别 教学设计 备课前者整体地全面地分析教学的多个要素 后者往往只注重教学的某个要素 如教学内容 前者注重采用科学方法来分析和规划教学活动 后者往往取决于教师个人的经验教学设计 教与学理论教与学理论关心的是 是什么 的问题 即教学规律是什么 学习机制是什么等等 教学设计则关心的是 怎么做 的问题 以教学规律 学习机制为基础 5 二 教学设计的意义和作用 1 解决教和学什么的问题2 解决教学 材料 资源的问题3 解决怎样教和学的问题4 解决了解教学效果的问题5 对整个教学系统进行设计 教学设计的意义主要在于 为实施教学活动提供最佳的方案和措施 6 三 教学设计的基本环节 教学需求分析分析教学任务 确定教学目标确定学生的准备状态组织教学资源 形成教学方案实施评价 7 教学设计的基本环节 8 1 教学需求分析 需求是当前结果和期望结果之间的差异 教学问题是指教学不适应学习者的情况 是教学中存在着设计不良的状况 实际上是学生的学习困惑问题 分析教学问题应避免从感觉入手 必须依据客观真实的数据 9 2 分析教学任务 确定教学目标 所谓教学任务分析就是对预期教学目标与学习者现有状态之间的差距进行分析 分析教学内容 明确教学任务 并参照学生的特征确定和陈述出教学目标 10 3 确定学生的准备状态 使用评价的工具和方法对学生学习前的起点行为进行分析 所谓起点行为是指学生已有的与新学习有关的能力或倾向的准备水平 教学的起点总是以学生已有的水平为依据 起点过高或过低都不能收到好的教学效果 11 12 4 组织教学资源 形成教学方案 综合地 整体地选择教学方法和媒体 合理地确定教学组织形式和程序 形成行之有效的教学方案 即形成课堂教学结构或模式 13 5 实施学习评价 根据教学目标 运用评价的方法在教学过程中或过程后对学习效果给予价值上的判断三种典型评价类型 14 要注意的是 教学设计的这几个环节不是孤立的 而是相互联系相辅相成的 15 小结 什么是教学设计 教学设计的意义和作用教学设计的基本环节 教学设计就是在一定的观点和方法指导下 依据现代教育理论和教师的经验 采用特定的方法对教学活动进行规划和安排的一种可操作性过程 16 在信息技术与课程整合的实践中 深切的感受到 不懂学科知识 不是学科专家 很难设计出好的教学活动或学习活动我们现在的重要任务是将所学的知识 现代教育技术 整合进教学过程或教学方案中 17 网络环境下的教学设计网教学设计课程学习网 18 第二节学习者分析 分析学习者的目的是了解学习者的特征 学习准备情况及其学习风格 为学习内容的选择和组织 学习目标的阐明 教学模式的选择和设计 教学活动的设计 教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据 从而使教学真正促进学习者智力的发展 19 一 学习者的一般特征二 学习者身心发展的阶段特征三 学习者分析的内容和要点四 分析学习者的方法 20 指对学习者从事学习活动产生影响的心理 生理和社会文化特点 包括认知成熟度 性别 学习动机 个人对学习的期望 工作经历 生活经验 文化背景等 一 学习者的一般特征 21 二 学习者心身发展的阶段特征 一 幼儿期的基本特征 二 儿童期的基本特征 三 少年期的基本特征 四 青年期的基本特征 五 成年人的特点 22 认知成熟度意指学习者的认知发展阶段 一般来说 我们从学习者的年龄来推断学习者的认知成熟度 瑞士心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知运动 前运算 具体运算和形式运算四个阶段 感知运动阶段 0 2岁 是智力与思维的萌芽阶段 这一阶段的儿童离开了手工操作便无法思维 前运算阶段 约2 7岁 的儿童头脑中已经有了事物的表象 而且能用词来代表头脑中的表象 可以利用知觉表象进行思维 这一阶段的儿童可以从具体经验中学习概念 具体运算阶段 约7 11岁 的儿童的认知结构中已经有了抽象概念 并且能进行逻辑推理 这一阶段的儿童可以在原有概念的基础上 以下定义的方式获得新的抽象概念 但仍需要实际经验作支柱 需要借助具体事物和形象的支持进行逻辑推理 形式运算阶段 约11 15岁 是思维发展的最高阶段 这一阶段的学习者已经具备理解并使用相互关联的抽象概念的能力 其思维特征表现为假设 演绎思维 抽象思维和系统思维等 23 问一名4岁儿童 你有兄弟吗 他回答 有 兄弟叫什么名字 他回答 吉姆 但反过来问 吉姆有兄弟吗 他回答 没有 24 三 学习者分析的内容和要点 一 对学习者分析的内容 主要有四个方面1 生理方面的特点2 心理方面的特点3 学习方面的特点4 社会方面的特点 25 二 对学习者分析的要点1 学习内容方面的能力2 态度3 工具技能 26 美国教学技术专家克内克等人于1986年提出的有关学习风格的内容及其分类框架比较简明 有较强的可操作性 克内克 FoGoKnirk 等人指出 教学系统设计者为了向学习者提供适合其特点的个别化教学 最好能掌握下列有关学习者的情况 1 信息加工的风格2 感知或接受刺激所用的感官3 感情的需求4 社会性的需求5 环境和情绪的需求 27 四 分析学习者的方法 一 观察法所谓观察法是指对学习者的行为和行为特征在其形成的时候加以捕捉 记录 以便提供素材来分析一种方法 观察法可分为自然观察与实验观察两类 课堂观察指导 郑金洲主编陈瑶著教育科学出版社 28 二 调查法所谓调查法是指向学生提出一定的问题 将所得到的回答作为资料进行分析的方法调查法可以分为问卷式调查和访谈式调查 29 以问卷方式了解中学生对数学学科态度的量表 通过学生的回答可以得到学习者对待所学内容的态度 1 对于成为一名数学家 我觉得 毫无兴趣 尚无兴趣 不知道 感兴趣 极感兴趣 2 在校外 我使用数学的情况是 从不想用 很少去用 有时使用 经常使用 一有机会就使用 3 在校外娱乐 阅读 消遣或观看电视时 我使用数学的情况是 从未有过 很少会用 有时使用 比较经常 极为经常 30 三 作业分析法所谓作业分析法就是对学习者的作业和试卷的完成结果进行分析 收集相关信息 判断其学习问题的方法 31 小结 一 学习者的一般特征二 学习者心身发展的阶段特征三 学习者分析的内容和要点四 分析学习者的方法 32 第三节教学内容的分析 一 分析教学内容的基本步骤二 知识的类型三 分析教学内容的方法 33 一 分析教学内容的基本步骤 34 二 知识的类型 知识是教学内容的主要组成部分知识有其固有的属性和类别不同类型的知识 就决定了不同的教学活动 35 从知识内容自身的属性分1 事实性知识2 程序性知识3 概念性知识4 原理性知识 36 1 事实性知识 所谓事实性知识是指事物和现象是什么的知识 是让学习者知道物体 事件 名称等是什么这样一类的知识 1 具体事实 2 言语符号事实 3 事实系统 37 2 程序性知识 所谓程序性知识是指在特定的情景中进行操作步骤的知识 即如何做的知识 在教学中有大量的教会学习者怎样进行工作的知识 38 3 概念性知识 所谓概念性知识是指那些对事物和现象的特征或本质的揭示 以及对事物和现象的类属关系表达的知识 1 具体概念 2 定义概念 3 概念系统 39 4 原理性知识 所谓原理性知识是指用来指导行动 解释事物变化或阐述思想理念的知识 1 自然原理 2 行动原理 3 规则系统 40 事实性知识 要提供丰富的资源程序性知识 要提供更多的实践机会概念性知识 要注意整体与局部以及相互关系原理性知识 要进行分析 综合 应用 41 三 分析教学内容的方法 一 归类分析法对教学内容进行分类的方法 其目的是对 知识点 的性质和类别加以鉴别和区分 以便有条理地讲授或学习 42 43 二 图解分析法一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法 采用图解分析法就是把教学内容中包含的若干知识要素找出来 并这些要素之间的关系用图形方式表示出来 图解分析的结果是一种简明扼要地 提纲挈领地从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表或符号 44 45 三 层级分析法一种用来揭示达到教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法 层级分析是一个逆向分析的过程 即从高层次向下层次分析 分析思路 学习者要达到确定的教学目标 必须先具备那些知识 技能和能力 46 47 48 四 信息加工分析分析要完成特定的教学目标时 学习者要经历怎样的心理活动程序或过程 这种方法一般揭示学习者在学习或解决难题所进行的思维过程 49 50 小结 一 分析教学内容的基本步骤二 知识的类型三 分析教学内容的方法 51 第四节教学目标的确定与陈述 一 教学目的与教学目标二 教学目标的类型三 教学目标的编写 52 阐明教学目标的意义 有利于课程的规范化有利于学生的学习有利于教师的教学有利于交流和沟通 53 一 教学目的与教学目标 1 教学目标是教学目的的具体化2 教学目标要对学生的活动和学习结果及教学要求做出清楚地说明3 教学目标是针对学生活动的4 教学目标所规定的内容必须通过教学活动而不是其他途径来完成的 54 55 二 教学目标的类型 要分析和把握该教学目标的类型不同类型的教学目标 表明不同性质的教学活动 有着不同程度的教学难度 56 一 布卢姆等人的分类1 知识 knowledge 2 理解 comprehension 3 应用 application 4 分析 analysis 5 综合 synthesis 6 评价 evaluation 57 1 知识 知识指对先前学习过的知识材料的回忆 包括具体事实 方法 过程 理论等的回忆 知识是认知领域中最低水平的认知结果 它所要求的心理过程主要是记忆 58 2 理解 理解是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式 是指把握知识材料意义的能力理解超越了单纯的记忆 它又可分为转化 解释和推断三种 59 3 应用 指在具体的情境中使用抽象概念 这些抽象概念包括一般的概念 程序的规则或概括化的方法 以及专门性的原理 观念和理论应用代表了较高水平的理解 比如用二元一次方程解答工程性质的应用题 又如把其它文献中已经提出来的新论点用来引证自己类似的实验结果 60 4 分析 指将一种现象 事物 过程分解成为它的组成因素和组成部分 以便弄清各种观念的有关层次 或者弄清所表述的各种观念之间的关系分析比应用的智能水平更高 61 5 综合 指将各种要素及组成部分组成一个整体 以构成更为清楚的模式或结构 综合强调的是创造能力 包括进行独特的交流 制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容 62 6 评价 指能对于用来达到特定目的的材料和方法给予价值的判断或能对于材料和方法满足标准的程度给予质和量的判断等评价是最高水平的认知学习结果 63 二 布卢姆的认知领域教学目标类型举例 64 高目标对低目标的依赖 应用 依赖 理解 和 知识 理解 也依赖 知识 高目标能够涵盖低目标 应用 能涵盖 理解 和 知识 理解 也能涵盖 知识 65 三 加涅的目标分类1 言语信息2 智慧技能3 认知策略4 动作技能5 态度 66 1 言语信息指事实性知识的学习和记忆能力的养成 事实性知识是回答世界是什么的知识 它包括一般性的信息 如字母 数字 地名 事件等 和较高级的信息 如政体 科技成就 经济指标等 67 2 智慧技能是在掌握概念和以命题形式表达规则的基础上 将已知的概念和规则运用于与原先学习情境相类似或完全不同的新情境中解决实际问题的能力 68 3 认知策略指学生对认知过程进行调节与控制的能力 认知策略与智慧技能不同 它是一种对内的能力 而智慧技能是处理外部世界的能力 认知策略包括学习者控制自己的注意 选择性知觉 学习 记忆以及进行创造性思维的能力 69 4 动作技能指学生在学习中逐步习得的 并能迅速 精确和流畅地运用操作的能力 如对工具 设备操作使用的技能 体育 绘画和舞蹈方面的技能等 70 5 态度指通过学习形成的影响学习者个体行为选择的内部状态 态度与能力不同 能力决定学习者能否顺利完成任务 而态度则决定人们愿不愿意去完成任务 态度不是天生的 而是通过学习或经验组织而形成的 71 四 加涅学习目标类型举例 72 三 教学目标的编写 马杰 R F Marger 提出陈述教学目标应注意以下三个要点 1 说明通过教学后 学生能做什么 或说什么 2 说明学生行为产生的条件 3 规定符合要求的作业标准 73 ABCD法 对象A Audience 即应阐明教学对象 行为B Behavior 即应说明通过学习以后 学习者应能做什么 行为的变化 条件C Condition 即应说明上述行为在什么条件下产生行为的标准D Degree 即应规定达到上述行为的最低标准 即达到所要求行为的程度 74 ABCD法的例子 初中二年级学生 在观察各种云的图片时AC 应能将卷云 层云和雨云分别标记出来 B准确率达90 D 75 格伦兰的内外结合表示法 格伦兰认为 教师在陈述教学目标时 首先要提出反学生内在心理变化的目标 教师还需要写出反映这些内在心理变化的外显行为 76 领会本单元专门术语的涵义1 1将专门术语与它们所代表的概念联系起来1 2在造句中使用某些专门术语1 3指出术语之间的同异 内外结合表示法的例子 77 78 阐明教学目标的局限 在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习 教学目标的选择和编写有一定主观性 这就说明目标并不是神圣不可侵犯的 要求时刻对目标编写进行检验 适宜用规范格式编写的教学目标通常是较简单 低层次的教学目标 有些学习内容 有许多心理过程是不能完全通过外显行为表现出来的 特别是一些较高层次的认知能力和情感因素 79 小结 一 教学目的与教学目标二 教学目标的类型三 教学目标的编写 80 第五节教学策略的组织 一 教学策略的概念二 教学媒体的选择三 教学方法的选择四 教学组织形式的选择五 教学程序的安排六 教学设计的辅助工具 81 一 教学策略的概念 教学策略是指教学中应用的教学媒体 教学方法 教学组织形式和程序的综合性措施教学策略的组织是一个综合各种因素 形成最佳解决问题方案的过程 82 二 教学媒体的选择 一般原则 1 目标和内容的要求2 对象适应 适应学生的差异 符合学生的认知特点3 教学媒体自身的特点4 最小代价 保证教学功能的前提下 力求代价最小 83 一 问卷选择法 二 流程图选择法 三 矩阵选择法 四 效益 成本计算法 84 问题表 设问表 下面的一组问题便是例子 所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件 该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习 媒体材料与学生的认知水平相一致吗 教学内容是否要作图解或图示的处理 视觉内容是用静止图象还是活动图象来呈现 活动图象要不要配音 是用电影还是录像来表达视听结合的活动图象 有没有现成的电影或录像以及放映条件 问题表列出的问题根据实际情况可多可少 可按逻辑排序 也可不按逻辑排序 这种模型出现较早 并为其他一些选择模型提供了基础 85 媒体选择流程图 86 三 教学方法的选择 1 选择教学方法的标准 1 所选方法必须符合教学原则 2 应适合特定的教学目的和目标 3 要符合教学内容的特点 87 2 选择教学方法的步骤 1 根据教学目标 内容和学生特点 把选择方法的标准具体化 明确化 以便选择方法时参考执行 2 尽可能多地提出有关教学方法 便于教师选择 3 比较各种教学方法的可用性 4 比较各教学方法的适用条件 88 3 教师和学生在教学过程各个环节中应用方法的基本要求 89 各种一般教学方法 1 讲授法2 演示法3 谈话法4 讨论法5 练习法6 实验法 7 实习作业法8 发现学习法9 协作学习法10 模拟教学法11 问题解决法 90 91 抛锚式教学方法 抛锚式方法要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上确定这类真实事件或问题被形象地比喻为 抛锚 创设情境 确定问题 自主学习 92 四 教学组织形式的选择 一 班级授课形式 二 个别化教学形式 三 小组教学形式 93 一 班级授课形式 优点是 1 在单位时间内 由教师统一安排教学 有助于提高教学效率 2 以 课 为教学活动单元 有助于教学的系统性和完整性3 有利于发挥教师系统讲授的主导作用 4 在班级中学习 可以加强学生与学生 教师与学生之间的交往 有助于形成良好的学习氛围 94 缺点是 1 教学活动多由教师做主 学生的主体地位和独立性受到一定的限制 2 学生必须按统一的进度接受同样难度的内容 容易产生 一刀切 的现象 3 学生学习的主要是接受 不利于培养学生的探索精神 创造能力 95 适用的教学情况 导人新课题的教学目标及阐述教学要求 为学生指明学习方向 介绍教学内容的一般背景知识或必需的预备技能 系统讲解课题范围内的观点和材料 介绍学科领域新近的发展情况 邀请专家讲座 放映电影 录像及幻灯等 进行课题或单元的复习和小结 96 二 个别化教学形式 优点是 可以针对每个学生的具体情况因材施教 有利于调动学生个人的积极性和主动性 有助于培养学生的创造能力 缺点是 学生之间缺乏必要的面对面的交流 不利于形成相互讨论 相互启发 相互促进的学习环境 要有较多的教学媒体和教学材料的支持 要有更多的教师参与辅导工作或加大教师的工作量 97 使用要点 根据所要求的教学目标精心选择和准备学习活动 各种教学内容和教学资源 只有这样 才能充分适合不同学生的特征和学习风格 仔细安排学习过程 把教学内容分成较小的独立步子 每个步子一般只包含单个知识点 认真安排各个步子的学习程序 通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况 以便在进人下一步学习之前 检查学生对前一步内容的掌握程度 必须让学生立即知道每一步学习的结果 及时强化 教师要尽可能多地与学生接触 诊断他们的困难 及时给予帮助 98 三 小组教学形式 这种教学组织形式是在班级教学的基础上产生的 小组的划分大致有两种 一是在班级内划分若干小组 二是在不同班级之间 根据某门课程的学习水平或学习爱好来划分 小组教学形式的出现 一方面是为了克服班级教学不利于因材施教的缺点 另一