新乡土资源在农村幼儿园美术教育的应用研究-开题报告

1 乡土资源在农村幼儿园美术教育 的应用研究 开题报告 各位领导 各位专家 老师们 根据课题小组研究决定 今天开题 我将龙角镇中心幼 儿园的课题的有关情况向各位领导 专家和老师们汇报如下 一 课题名称 乡土资源在农村幼儿园美术教育的应用 研究 二 问题提出的背景 新时期崇尚促进人可持续发展的教育 对基础教育提出 了新的更高要求 然而 审视当今的基础教育 人们重视学 校教育 家庭教育次之 而对具有本土文化特色的环境教育 却基本忽视 很多教师 家长从小给孩子灌输的是 好好读书 跳出农门 的观念 作为基础教育最底层幼儿教育 这一观念 往往更突出 孩子学了不少知识 但最终对农村的禾苗 庄 稼 树木等资源一问三不知 更不用说去掌握相关技能 这 不能不说是我们基础教育的缺失 当前 一些幼儿教师非常重视园内课程资源 往往将目 光局限于幼儿园内部课程资源的实施上 却忽视了社会教育 资源的丰富性及其深刻的影响 新 纲要 提出 幼儿园应为 幼儿提供健康丰富的生活和活动环境 满足他们多方面发展 的需要 充分利用自然环境和社区的教育资源 扩展幼儿生 活和学习的空间 解读 纲要 使我们进一步清醒地认识到 幼儿教育不等于幼儿园教育 必须树立大教育观 更新教育 资源观 让教育跨越幼儿园的围墙 拓展我们的教育资源 2 龙角镇中心幼儿园是一所农村幼儿园 学校周围有丰富而独 特的农村幼儿教育资源 从花草树木到新鲜的瓜果 蔬菜 从沙 石 泥土到四季的农作物 从当地的民间游戏 歌谣 手工艺到民风民俗等等 都为幼儿认识自然 认识社会提供 了最好的教育资源 而我们的教师常常会忽视这一有利条件 使孩子片面 死板地获得知识 同时也使孩子体会不到劳动 者的艰辛 感受不到大自然的美妙 因此 因地制宜利用农 村乡土物产 人物风情 对幼儿进行教育尤为重要 我们感 到取之不尽的农村幼儿教育资源是开发幼儿智能 启迪幼儿 智慧 培养幼儿审美情趣的极好素材 充分开发和利用它们 实现高质量农村幼儿教育 积极推进农村幼儿教育课程改革 为此 我们选择了本课题开展研究 三 理论依据 1 生活教育 理论 杜威认为 教育即生活 社会即学校 最好的教育就是 从生活中学习 从经验中学习 现代中国 的教育家也有相关论述 我国现代著名的儿童心理学家和幼 儿教育专家陈鹤琴指出 大自然大社会都是活教材 他认 为应该走向大自然 大社会学习 开发和利用农村幼儿教育 资源 充分地利用了这本活教材 陶行知先生对农村教育提 出了 活的乡村教育要用活的环境 不用死的书本 2 以人为本 的理论 许多关于幼儿教育的理论流派以 及他们的教育思想和观点 给我们的直接感觉就是 现代的 儿童教育是 以人为本 的教育 以儿童发展为本 的教育 幼 儿发展的问题是教育最根本的问题 整个幼儿教育的方方面 面都是围绕着这一最根本的问题而展开的 幼儿是怎样发展 的 我们应当如何看待幼儿的发展 怎样才能有效的促进 3 幼儿的发展 3 多元智能理论 多元智能理论认为 个体的智能都具有 自己的特点和独特的表现方式 每一个体都具有自己的智能 强项和弱项 应倡导差异教学 四 核心概念界定 教育资源 是指能够促进幼儿发展的具有教育功能的自 然资源和社会资源 乡土资源 是指本地区所特有的适合幼 儿学习的 能促进其发展的自然资源和社区资源 家长资源 如各种农作物 名人轶事 语言文化 民间游戏 歌谣 手工 艺 以及农村风土人情等等 应用研究 是指把自然及社区 家庭的教育资源显露出来并发挥其功能 乡土资源在农村幼儿园美术教育活动中的应用研究 是 指根据幼儿园的办园宗旨 幼儿发展目标和年龄特点以及教 师队伍的现有水平 对农村的自然资源 社会资源 家长资 源等进行广泛的收集 筛选 加工和整合 使之成为有效的 课程资源 通过组织幼儿开展丰富多彩的实践活动 使幼儿 感受到乡土文化的独特气息与价值 从而开发幼儿的智能 启迪幼儿的智慧 培养幼儿的审美情趣 五 课题查新状况 德国 美国 法国等国家的学校教育和家庭教育给儿童 自由发展的空间较大 注重儿童的个性和创造力的培养 在 艺术教育方面有独到之处 重视培养学生艺术审美能力 强 调儿童在艺术活动中的主动性 突出艺术活动的实践性和创 造性 让艺术和生活紧密相联 从儿童作品就可以看出儿童 用他们的表达水平 表达方式 表达其对真实生活的理解和 自我情绪的再现 他们更尊重儿童 相信儿童的能力 这一 4 点正是我们中国儿童美术教育在发展儿童审美创造力的探 索过程中所要借鉴的 农村有着无限的美术创作素材与空间 在我国 人们虽然已认识到自然资源对于幼儿美术活动 的重要性 但对于农村自然资源的开发与利用还刚刚起步 农村幼儿园所具备的丰富的各种资源还未被开发与利用 随 着素质教育的推进和对中国教育的反思 人们已经开始越来 越重视个性和创造力的发展 重视艺术教育对人的创造性发 展的独特作用 苏州 上海等城市的许多儿童美术教育者和 幼儿教师都在发掘儿童创造潜能方面做了积极的尝试 促进 了儿童美术教育的发展 也形成了一些风格 儿童天生敢想 敢画 从 涂鸦 起步 让作品放飞儿童的梦想与追求 但是教 师的影响往往会左右儿童的思维发展 我们课题组认为 农村幼儿园美术教学改革应该以研究 农村美术教学资源 结合地方经济建设实际特点 从农村自 然资源的开发入手 寻求合适的利用方法 原则 使农村园 有效利用各种有价值资源 创造性的开设美术课程 绘画 粘贴 写生 手工制作等 六 本课题愿景 一 研究目标 内容 研究目标 1 促进幼儿提高 通过本课题的研究 引导幼儿广泛接 触自然 接触社会 让幼儿在直接探究 感知自然和环境的 实践中学会学习 学会做人 促进幼儿素质的全面发展 激 发和加深幼儿对美术活动内容的兴趣 培养幼儿感受美的情 趣 发展幼儿的想象力 表现力和创造力 5 2 促进教师成长 通过本课题的研究 转变教师的观念 促使教师根据当地的教育资源和人文环境 充分关心和挖掘 农村和周边地区的教育资源 并把这些资源转变成幼儿乐意 接受的教育课程的能力 在实践中感悟 提升开发利用能力 在反思中成长 不断自我调整 培养教师的课程整合能力 促进教师课程实施的水平 提高乡村幼儿教师的专业素质 3 促进课程开发 通过本课题的研究 积极推进农村幼 儿教育课程改革 开发和利用农村幼儿教育资源 从而形成 具有乡土特色的园本课程 研究内容 1 梳理乡土教育资源的具体内容 根据我园所处环境和 社会特点 梳理自然资源和社会资源 进行挖掘 整合 形成 可以利用的课程资源 2 将筛选出的内容与现有课程进行整合 构建具有农村 乡土特色的园本课程 3 探索乡土教育资源利用的途径与方法 包括对课程的 目标 内容 实施与评价等方面的研究 4 农村幼儿园乡土课程建设研究 通过研究给幼儿提供 真实的 丰富多彩的适合农村幼儿园实际的课程 进而形成 整合的 独特的 多样的园本课程资源 二 研究对象 本园小 中 大班幼儿 三 研究思路及方法 1 问卷调查法 在课题研究过程中 课题组成员依据课题 研究的要求 设计面向幼儿 家长的的相关调查问卷 通过 向家长进行书面调查和向幼儿进行口头调查 收集第一手资 6 料 并对资料进行有效的加工 分析 处理 2 文献研究法 关注国内外教学发展动态 收集相关文献 资料 提高教师理论水平 3 行动研究法 对现有的教材进行反思 在反思中发现 哪些教材不适合我园实际 并得出最初设想 在研究的过程 中 课题组成员边研究边反思 在行动中研究 在研究中行 动 不断反思修正课题实施方案 促进教师和幼儿共同发展 4 个案研究法 通过个案研究 由点及面 明晰教师的研 究思路 及时总结研究的成果 5 观察记录法 教师做活动中的有心人 做好观察记录 鼓励教师与幼儿走出幼儿园 到大自然中去 引导幼儿关注 大自然中独特有兴趣的现象及事物 鼓励幼儿对遇到的问题 和感兴趣的事大胆探索 在直接感知中学习 6 总结归纳法 通过研究 注重研究过程中的经验积累 反思 做好教学笔记 论文随笔 论文经验总结的撰写 记载 点滴收获 记下瞬间思想 及时反思总结调整 四 研究计划和安排 本课题研究将分三个阶段 准备阶段 2014 年 5 月 9 月 1 收集资料 组织课题组教师学习 撰写实施方案 2 对幼儿园现有的艺术教育内容和形式进行反思和讨论 3 与相关研究专家取得联系 学习经验 讨教方法 统一 思想 形成共同理念 4 根据各年龄阶段幼儿的年龄特点 制定各年龄阶段幼 7 儿的研究目标 实施阶段 2014 年 10 月 12 月 1 开展具体研究工作 课题组成员根据小中班幼儿的年 龄特点和情感发展的规律确立教育目标 2 通过学习 研讨 论证 选择和设计各具体教学内容 原则是保证每班有一个主题 4 教师创造性地设计和实施各个具体活动内容 提高教 师整合课程资源的能力 5 每学期进行课题阶段小结 整理出幼儿美术技能学习 与创新能力协同发展的活动体系 逐步形成我们的园本课程 并向专家进行咨询 改进方法 总结阶段 2015 年 2 月 12 月 1 整理有关资料 分析资料情况 作出评判 对目标达成 度进行分析 2 收集教师优秀活动案例及幼儿的优秀作品 做成光碟 或汇编成册 3 撰写结题报告 以及相关论文 编写有关教案集 课程 反思集 形成幼儿园美术园本课程教材 4 办一场儿童美术成果展示活动 五 预期成果 1 课题开题报告 研究报告和工作报告 2 研究论文集 活动案例集 3 乡土课程教材 大 中 小班各 1 册 4 教师观察记录 随笔 5 教师 幼儿个案集 6 幼儿活动 图片 作品集 8 7 乡土特色环境布置集锦 七 课题组构成及分工 1 课题组成员分工 组长 谢仁敏 园长 本科学历 中学高级教师 负责课题 组领导和指导工作 毛静 教研组长 主持课题研究与协调 副组长 王力 小学语文教研组长 曾玲 大班组年级组 长 引领大班老师和小朋友进行课题实施 张琴 中班组年级组长 引领中班老师和小朋友进行课 题实施 肖丽莉 小班组年级组长 引领中班老师和小朋友进行 课题实施 成员 贾学清 廖海燕 陈晓英 蔡倩 舒艳萍 牟芳容 等老师直接参加分组实践指导与课题研究 不断反馈阶段成 果和经验 2 加大领导力度 成立由高级教师引领的课题研究小组 全面负责