浅谈阅读教学的个性化教学

浅谈阅读的个性化教学浅谈阅读的个性化教学 柴坝学校 张家兰 阅读的个性化教学已成为一个时代的课题 只有把个性化阅读 教学的新理念贯穿到当前的语文课程中 才能把语文教学的改革推 进到一个新的境界 阅读的个性化教学 是阅读机智的灵动闪现 是个性化体验的自由释放 教师在个性化阅读中起导向 点拨 铺 垫 组织等作用 新课程提倡构建个性化课堂 倡导个性化的阅读 使学生在广 阔的课堂空间里自由发展 个性化课堂尊重学生个性 坚持以生为 本 带领学生走近作者 走进文本 读出自我 让学生独立阅读并 思考 独特感悟并交流 独到见解并表述 鼓励学生发现问题 质 疑思辨 张扬学生的个性 培养学生的创新精神 个性化课堂是灵 动的课堂 是平等对话和师生互动的开放课堂 又是师生大胆创新 的课堂 体现了语文教学改革的新动向 新 语文课程标准 指出 阅读是学生的个性化行为 不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践 应让学生在主动积极的思维 和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 那么 如何指导学生进行个性化阅 读 让学生以最少的时间获最大的效益 可以从这几方面入手 一 要确立教师的主导性 更要确立学生的主体地位 强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动 的主导作用 其实在学生的个性化阅读中 教师一定要注意保持自 己的主导作用 要关注学生的阅读审美经验 由于学生自我经验的 局限性 在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解 甚至是 荒谬的地方 对于学生的这些体验 教师要多一些尊重 多一些交 流 要给学生敞开心扉说想法的空间 加强师生 生生之间的交流 从中了解学生的理解方式 水平 给予引导纠正 要发挥教师的主 导作用 引导学生形成正确的审美观 这是对学生的将来负责任 二 学生的自主性是个性化阅读的关键 学生是阅读的主人 教师要引导他们确立自己的阅读主体地位 使学生成为真正意义上读书的主人 让他们成为自觉主动的行为者 而不是教师活动的追随者 1 让学生自主选择阅读内容 在进行个性化阅读时 要充分尊 重学生的选择 学生是学习活动的主体 教学中要给学生自由选择 的 度 新课改的课堂上 我们常能听到这样的课堂用语 选择 你喜欢的自然段来读一读 这就是体现了学生个性化阅读的自主性 学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同 自主选择阅读内容 在个性化阅读中激发兴趣 体验快乐 形成独到见解 发展阅读个 性 提高阅读水平 例如 美丽的小兴安岭 这一课写了小兴安岭 一年四季的美丽景色 教学时可以让学生自主选择描写某一季节的 自然段来学 这样把长课文化成短课文 学生更容易阅读和理解课 文内容 学起来就不会感到吃力 更愿意学 2 让学生自主选择学习方式 学生因各人的知识水平不一 又 具有不同的兴趣 爱好 表现为不同的个性 因此 教师在教学中 必须尊重学生的个性差异 让学生用自己认为最佳的方法进行学习 当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时 他们会学得主动 自 觉 轻松 愉快 把学习当作一种享受 而不是被迫的痛苦和无奈 例如在学习 桂林山水 一文 当学生选择学习漓江的 水 这部 分时 老师问 你准备怎样去领略漓江水的特点呢 学生提出 了好多好办法 有抓重点词句欣赏 有读文看图欣赏 然后让学 生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点 这样教师给予学 生充分展示自己才能的机会 学生学得积极主动 读书效率也高了 3 让学生自主选择交流方式 学生在个性化阅读中会有各种各 样的体验 那么他们必然希望和别人交流 和别人分享自己的见解 体验成功 教师要规避单一的师生交流 鼓励学生自主选择交流的 方式 让学生可以选择和老师交流 下座位找好伙伴交流 也可以 回家和家长交流等等 学生在不同的交流方式中 观点相互碰撞 增进理解程度 实现了对课文全面 深入的理解和掌握 二 努力营造良好的个性化阅读氛围 传统的阅读课上 教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景 介绍作 者 分析课文等等 把学生统一到教参的标准答案之中 教师的讲 解完全代替了学生的自主活动 学生总是处于被动状态 一节课学 生没多少时间去阅读 其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境 给学生充分阅读的时间 让学生正确地读课文 在深入阅读时 要 留有足够的时间让学生调动各种感官 读出感觉 读出味道 读出 情趣 学生在良好的个性化阅读氛围中 才能积极的思考 去把握 分析和赏析课文 使阅读成为个人化的行为 只有学生主动 自由 地个性化阅读 才能在其中形成自己独特的阅读感受 三 转变教学观念 尊重学生体验 进行个性化阅读的交流 传统阅读教学过分强调 同一性 忽视了学生个体差异 教师 在课堂上要求班级所有学生按照教师自己的意愿进行交流 并主观 地期望达到同一目标 学生的答案要符合教师的答案 不符合的便 被无情地否定 这样 学生被引入教师自己的语言思维陷阱 严重 钝化了学生的个性 进行阅读的个性化教学 教师就必须转变教学观念 建立师生 生生之间进行平等的对话互动 教师要从有利于学生个性化阅读的 角度改革传统的教学方式 摒弃满堂灌 一言堂的教学方式 充分 利用多种教学手段 营造良好的阅读与交流的氛围 引导学生自主 探究 建构学生之间的平等对话意识 使学生在一种自由而和谐的 氛围中深入体验 畅所欲言 发表见解 张扬个性 学生可以自主 选择适合自己的阅读方式 或朗读 或争论 或动手操作 或进行 游戏表演 调动多种感官 全方位地感受并理解阅读材料所包含的 信息与含义 从而获得独特的体验 生成和创造新的意义 比如教 学 海上日出 时 引导学生感受海上奇特而壮观的景象 如果让 学生用自己的语言描述自己看到的 想象中的景象 学生虽能流畅 地表达自己所想的 表达的效果可能并不佳 那么我们换成别的交 流方式试试呢 如口述 朗读 或者根据海上日出的录像资料 设 置一个游览情景 让学生当一回导游 写一首稚嫩的小诗 画一幅 海上日出图 这些不都可以吗 这些个性化的交流激活了学生各 具色彩的智慧 他们选择其一 自由演绎 尽情展现个性 从容释 放潜能 四 要重视学生的情感融入 引导学生与文本进行个性化对话 我们知道 任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的 意义 不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样 所谓 有一千个读者便有一千个哈姆雷特 而人们又常有这样的体 验 当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时 往往会热泪盈眶 或黯然神伤 为什么 那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性 特征 阅读时融进了自己独特情感 理解和体验 在阅读教学中 教师要善于引导学生与文本进行个性化对话 重视学生情感的融入 让学生愉悦地读 快乐地读 从中感悟作者 的思想感情 与作者心灵交汇 产生共鸣 让学生享受到审美的乐 趣 教师要引导学生 通过文本进入作者的精神世界 例如学生读 了屈原 就会感到自己的卑微 读了陶渊明 就会感到自己的势利 读了李白 就会感到自己的狭隘 这种对 卑微 势利 狭隘 的 自责心理 就会与文本中屈原 陶渊明 李白的 高尚 淡泊 豁达 的对话产生 反观 效应 学生在文本中有声 有色 有 思想 有韵味的语言世界里流连忘返 透过美的语言窥见了美的心 灵世界 不知不觉中 学生就会发现自己变了 变得比昨天更智慧 更善良 更宽容 变得比昨天更复杂也更单纯 更聪明也更天真 学生与文本进行交流 思想产生碰撞 自然会产生一些个人体 验 当然 学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够 完善的地方 甚至包含错误 教师不要轻易去否定 要多一些尊重 多一些交流 要学会 容错 给予学生犯错误的权利 让学生意识 到 与其重复一句正确的话 还不如试着说一句错误的话 这对于 培养学生的创造意识和探究能力特别重要 正确引导学生创造性 探究性地阅读的要义还在于 让学生从小学会从不同的角度看问题 学会用自己的头脑去思考 习惯于倾听不同的声音 见识各种各样 的观念 进而造就他们宽广的胸襟 培养他们民主的性格 五 课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力 个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的 然而 在传统 的语文教学模式中 教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读 结果是学生的阅读视野狭窄 对阅读失去激情 因此 教师要千方 百计把学生的阅读视野引向课外 引向