浅谈阅读教学中的语感培养-(未改)VIP

在阅读教学中加强学生语感的探究在阅读教学中加强学生语感的探究 东莞市黄江镇第二小学 刘慧英 内容提要 语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力 是对语言文 字直觉的 整体的把握 是构成一个人语文素质的核心因素 在教学中 我通 过指导感情诵读 比较揣摩词语 联系生活体验 唤起想象参与等方法对学生 进行语感的培养 能加深学生对课文的理解 更好地体会文章的思想感情 提 高其阅读能力 并利于实现提高学生语文素养的最终目的 关键词 语感 感情诵读 揣摩词语 生活体验 想象参与 语感 一词 最早出现在夏丐尊的 我在国文科教授上最后的一信念 一文中 他主张 传染语感于学生 在当时产生了很大影响 在几代人中不 断传承下来 现在 我们的 语文课程标准 在课程总目标中提出 具有独 立阅读能力 有较丰富的积累 形成良好的语感 第一次 将培养学生的语 感作为我们的教学要求 那么 什么是语感 语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力 是对语言文字直觉的 整体的把握 是构成一个人语文素质的核心因素 例如 同样是 田园 一词 在一般人眼里 那就是指种菜 种田的地方 亦或泛指乡村 可是在语感敏锐的 同学眼中 这也是一种闲适的心情 同样 看海 二字也就不单单是只理解 为看大海的潮起潮落 语感敏锐的同学们能从字里行间感到大海跃动的鲜活的 生命 博大的胸怀 以及少年对生命的向往和追求等等 有了这种语感 我们 在阅读时就能更好地品味文章的情感 听出作者在文字之外 那欲说还休的心 事 因此我认为 对学生语感的培养 能加深学生对课文的理解 更好地体会 文章的思想感情 提高其阅读能力 并利于实现提高学生语文素养的最终目的 在具体的教学实践中 我经常是通过以下一些途径来培养学生语感 一 指导感情诵读 在培养语感的诸多方法中 大家都推崇朗读的作用 叶圣陶老先生就认为 有感情的诵读 就是把作者的情感在读的时候传达出来 这无非如孟子所说 的 以意逆志 设身处地 激昂处还他个激昂 委婉处还他个委婉 诸如此 类 这对于培养学生语感非常重要 因此我在教学中也非常重视 讲究朗读 要读得透 读得美 读出韵味和感情 我们语文课本中就有许多语言精美 内 涵丰富的课文 在教学中我充分利用它们作为语感材料 指导学生有表情 有 节奏地潜心诵读 使其逐渐领会书中那难以言传的韵味 提高其语感 我在教学 狼牙山五壮士 一文时 反复让学生朗读有关这五位战士的动 作 语言 神态的描写 让他们把握重音和节奏 特别是那句 班长马宝玉斩 钉截铁地说了一声 走 带头向棋盘陀走去 我让学生把这个 走 字读得 铿锵有力 掷地有声 使同学们在班长坚定的态度和果断的决定中 体会到五 壮士高昂的斗志和对人民深切的爱 从而被他们崇高的自我牺牲精神所感染 产生强烈的爱国主义热情 在这样的朗读中 同学们不仅能理解了文本的意思 还能步步深入作者情 感和语音的变化中 使这些文章真正成为学生自己的知识 二 反复比较揣摩关键词语 在阅读教学中 我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥 表层意思也 并不难理解 但却用得精妙传神 耐人寻味 对于这样的词 我们可以引导学 生通过比较 反复揣摩品味 体会作者遣词造句的独特魅力 锤炼学生的语感 使其有所感悟 如 怀念母亲 一课 季羡林老先生在异国他乡思念祖国时 说 然而 这凄凉并不同普通的凄凉 是甜蜜的 浓浓的 有说不出的味道 浓浓地糊在 心头 我把 糊 换成 摆 让学生进行比较 学生们反复推敲赏析 告 诉我 糊 字不但表现了回忆往事时的甜蜜 更表现出作者久久沉浸其中 不 能自拔 对故乡的思念挥之不去的那种感觉 再如 穷人 一课 当渔夫决定 抱养邻居的孩子时说 我们 我们总能熬过去的 在教这一句时 我把 句中的 熬 与 生活 做比较 使学生体会到 一个 熬 字 准确表现出 渔夫一家艰难的生活 也就更能理解桑娜此前为什么会那么忐忑不安 感觉到 渔夫一家那甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心 通过对 熬 字的挖掘 使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意 学生们在这样边比较 边揣摩 边赏析的过程中 发现了文章中的一字一 语的特性 就是在这样的揣摩赏析中 逐渐提高了驾驭语言文字的能力 语感 一点一点加强 三 将文章与现实生活联系起来 文章反映生活 语感同生活经验直接相关 离开了生活经验 语言就无法 和现实生活联系起来 学生就难以获得具体的语感 所以要得到敏锐 丰富 深切的语感 就要认真体验生活 观察生活 把生活经验一点一点积累起来 积聚多了 理解也越见深切 我们课本中有些文章距离学生较远 学生们理解起来有一定的困难 如 圆明园的毁灭 一课 圆明园的瑰丽毕竟已成为过去 学生们对圆明园是 园林艺术中的瑰宝 建筑艺术的精华 这句话不好理解 单凭读文要学生在 脑海里形成生动的形象是比较困难的 我在教学中联系电影中有关镜头 利用 多媒体等直观教学手段 将语言文字所描写的具体情景再现出来 使学生入情 入境 诱发学生敏锐的语感 其次 也可以引导学生拿生活中见到的同类事物 同课文描写的未曾见到 过的事物做比照 如 穷人 这篇课文中 学生们在阅读了第一段之后 通过 对桑娜家的家庭环境及摆设的描写 将桑娜的家和自己的家作比较 了解到桑 娜是个勤劳 能干的女人 我们老师要经常引导学生养成观察的习惯 积累丰 富的生活经验 自觉地把生活经验与语言紧密联系起来 研究表现生活的语言 揣摩语言文字在反映生活中的细微差别和变化 四 进行大胆的想象 就文字本身而言 它并不能给我们以任何感觉 但是 我们在阅读时却分明看 到了文章中所描绘的场景 听到了文章主人公的话 这就是想象 在阅读时 我们 凭借想象走进作品所描写的世界 进入一个看得见 摸得着 能闻到气味 能 听到音响 能辨出色彩的世界 去感悟语言文字所暗示和蕴含的情感 如我在教学 草虫的村落 一文时 作者将甲虫振着翅膀的声音比喻成 灵泉 音韵 我请同学们想象一下山中清泉发出的声音 让他们跟随作 者的想象 走进草虫的世界去倾听各种声响 然后 我问 平时我们听到的虫 子们的声音是怎样的 作者为什么这样写 学生回答说 甲虫的声音虽然好听 但他觉得不至于 优于人间的一切音乐 也不可和 灵泉 相提并论 但作 者这样来写 表现作者非常喜爱甲虫 也有一个同学说 作者是个非常热爱大 自然的人 所以才能静下心来听这些虫子的声音 才能觉得这些声音这么美妙 学生能悟出这样的内涵 就是语感 这种语感的培养 来自对语言表层意义的 感知 更是来自它表层意义和隐含意义的关系的联想和想象 语感是通向更高语言文字境界的桥梁 是学生语言基础 生活体验 思想 情趣和文学修养的综合体现 一旦形成 将终身受用不尽 朱