提高小学数学课堂教学质量的有效策略

提高小学数学课堂教学质量的有效策略 在数学研讨会上的发言材料 金村小学 张志强 通过优化课堂教学结构 合理调节课堂教学时间的分配 提高课堂提问 的有效性 能够有效提高课堂教学的实效 进而改善课堂教学质量 一 优化课堂教学结构 优化课堂教学结构是保证课堂教学质量 提高课堂教学效率的重要环节 优化课堂教学结构要注意各个环节时间安排的科学性 学生学习知识和思维 能力培养的最佳时间不应该用于导入新课或者复习旧知识的课堂教学时间 就不能过长 而应该充分利用学生在课堂中的最佳学习时间讲授新课 重点 讲解新课中的重点 难点 以实现课堂教学目标 组织教学是协助教师完成 教学任务的重要环节 它应该贯穿整个课堂教学的始终 但是不能过多的浪 费课堂教学时间 影响课堂教学重点和难点的突破 同时 优化课堂教学结 构要注意教师的讲授与学生的自主学习 合作探究 练习巩固在时间上分配 的合理性 要避免教师满堂灌和学生放羊两种极端现象的出现 另外 教师 在安排教学结构的时候应该充分考虑教学规律和学生的认知特点 二 合理分配课堂教学时间 教师应合理地分配好各教学环节所需的时间 例如 复习检查的时间不 宜太长 新授时间占的比例要大一些 还要安排一定的巩固练习时间 教师 在课前已经对各个教学环节所需时间作了预算 但因课堂教学是不断变化着 的 特别是当学生思维活跃时 常会打破原来安排的进程 在某几个环节超 出了预算时间 以至于完不成任务而拖堂 或一节课内容不到下课早就讲完 了 只好叫学生翻来覆去地自己看书本 这就需要在教学过程的中间进行调 整 力求避免前紧后松或前松后紧的情况 因此 老师在上课前 一定要计算 好时间 每个环节需要多少时间 要做到心中有数 特别要把学生答问 读练 的时间计算在内 并且留有余地 可多准备一些练习的题目 作为机动 如果 时间有剩余就进行 如果时间不够 可以不进行 总之 有备无患 三 增强课堂提问的有效性 有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境 让学生学会发现问题 探索问题 培养良好的问题意识 有效的课堂提问应该成为师生交流 对话 共同发现 理解知识的重要途径和必备手段 那种让学生不通过思考就能回 答的 是 与 不是 式的提问 那就是无效的提问 在有效提问中 学生能与教 师共同探讨新知 教师通过提问使课程内容持续地生成和转换 而不仅仅传 递特定的课程内容 也就说 有效的提问是教师引领学生发现新问题 分析 解决新问题 实现学生自我建构不可缺少的重要环节 这种辅助作用紧紧围 绕促进学生自主建构而展开 同时 有效的课堂提问是实现课堂教学质量 增 值 的重要途径 通过课堂实践 我认为 提高课堂提问的有效性 大概有一下一些策略 策略之一 调控课堂提问的频度 频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂 可以加强师生之间的对 话和交流 事实上 成功的教学经验表明 提问过多不仅烦琐费时 而且会导 致学生 随大流 增加回答问题的盲目性 使课堂教学重点不突出 难点得 不到化解 从而制约教学目标的实现 因而课堂提问的次数应当适量 在教学中 我们要根据教学内容 抓住知识的重点 难点 设计思考量大 的问题 注重提问的质量和效率 避免问题过于繁琐 这样的提问才能够培 养学生独立解决问题 探索新知的能力 只有培养了学生的问题意识 才可 能成为有效的课堂提问 策略之二 注意调控提问的等候时间 长期以来 课堂教学存在的一个 普遍问题就是 教师在提出问题后只停留 1 2 秒就开始点名回答 从实际效 果看 学生由于思考时间不充分 精神紧张 准备不足等原因 通常无法回答 或者仓促回答导致错误 所以 老师必须花费更多的时间给学生提示或者对 所提问题进行思考 因而 有效的课堂提问 一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时 间 也就是说 教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间 以提高 学生回答的准确性 提高课堂教学效率 一般来说 从提出问题到指定学生 回答 至少应该等待 3 5 秒钟为宜 如果教师所提的问题是开放性的 那么 留给学生的等待时间以 10 秒左右为宜 策略之三 恰当配搭封闭性问题与开放性问题 在有效的课堂提问中 所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因 素 一般地 封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题 而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案 封闭性问题是为了让学生获得 既定的 有确切答案的知识而设置的问题 其目的是为了培养学生的发散性 思维 有关调查表明 当课堂教学内容的复杂性较低时 封闭性问题和开放 性问题的最佳比是 7 3 而当课堂教学内容的复杂程度较高时 二者的最佳比 以 6 4 为宜 策略之四 利用鉴别课堂提问有效性的重要指标 沉默率 衡量课堂提 问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断 所谓课堂提问的沉默率 是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次 数之间的比 沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后 学生由于信息接收 不畅 信息理解出现困难 偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长 时间的 无语状态 例如 在一节 40 分钟的数学课上 某教师提问 20 次 而学生沉默了 16 次 课堂提问引起的沉默率达到了 80 多数问题的思维含量普遍偏低 问题缺 乏启发性 无法真正启发学生的思维 或者是提问引起长时间的沉默 或者 回应人数寥寥 或答非所问 不知所云 让听者云里雾里 实际教学表明 这 种提问几乎都是无效的 至少是低效的 特别指出的是 无语状态 不同于启发式的 愤悱 状态 这里特指所提问题 未能达到激发学生开展积极思维 并用适当语言予以表达的目的 一般地 课堂提问的沉默率不宜超过 20 这取决于学生的年龄特征以及课堂教学的 风格 相比之下 年高年级的课堂有些问题的提出只是引发学生深思而不是 直接回答 就不宜判为沉默 沉思型 内向型 的课堂教学风格相比活泼型 外 向型 其课堂提问的沉默率要高一些 其实 沉默率只是一种模糊的刻画方 法 而不是数学上的精确度量 为此 在设计问题之前 教师应该充分考虑学生的思维水平 认知结构特 点 提出问题后如果