浅谈数学课堂教学方法的创新

浅谈数学课堂教学方法的创新 长期以来 数学教育在片面追求考试分数的驱动下 课时增加 资料泛滥 学生和教师在数学的学与教上是十分辛苦的 但获得的 数学教育效果与所付出的辛苦是不成正比的 高耗低效的熟练度训 练己成为阻碍素质教育的痛疾 因此 创新数学课堂教学方法 提 高教学效率是急待解决的问题 对于创新课堂教学方法 许多老师进行了深入的探讨 我结合 教学实践 总结出以下三点 一 改变教学观念 关注学生数学学 习兴趣和数学学习信心 二 教师在课堂上的提问要具有有效性 三 适量的释放批改作业权 更多注重课堂教学的效率 一 改变教学观念 关注学生数学学习兴趣和数学学习信心 教师的教学观念反映着教师对教育 教学以及学生学习等的基 本看法 不仅影响教师的教育 教学行为 而且对教师自己的学习 和成长也有重大影响 随着教龄的增加 教师受学校评价体系和奖 惩制度的影响越深 更注重学生的考试成绩 而这种观点必然会影 响到他的教学方式重知识而轻知识的发生过程 重解题的训练而轻 数学的应用 这种教学不仅会使学生形成 数学知识只是用来衡量 一个学生成绩好坏 教师的教学水平 的观念 甚至对数学的学习 产生厌倦等情感 久而久之 学生对学习数学的理解只能剩下 解 题 加上 枯燥无味和 难以理解 的数学教学 师生们品尝不到 数学味道的精美 更不用说带领学生到现代数学的原野上去领略百 花齐放 推陈出新的意境 去汲取思考问题和解 因此需要改变教 学观念 我们班的少数同学就有这样的情况 他认为数学和实际没 什么联系 或者称为 数学无用论 在六年级下学期的时候我感觉 到这样上课学生对知识的掌握并不让人满意 于是在圆柱和圆锥的 单元中 我针对侧面积 表面积 体积的求法 让学生找到现实生 活中的一些事物 小组之间通过测量数据后进行计算 大多学生对 这章的知识掌握比较到位 另外 要培养学生对于数学的兴趣 对数学强烈的好奇心才能做 为研究数学的持久性动力 所以要提教学效率首先要有正确的数学 学习观念 在教学中的观察发现 一些学生 他们有 数学无用论 的信念 虽然迫于各方面的的压力 会强迫自己认真学习学 但经 常会出现眼睛盯着课本 心思却不在上面的 走神 状态 其后果 就是其一 课堂上仅是 认真听 仔细记笔记 不能调动学生学习 的积极性 基本的公式不能在课堂内消化 需要不断的重复 效率 很低 另一方面 如果这种态度不能及时得到好的考试成绩的强化 会很容易放弃 在我带的第一年教学中就有过这样的经历 一名学 生对数学没有丝毫兴趣 虽然平时比较认真 但成绩一般 慢慢的 对数学失去了信心 因此老师要增强学生面对数学知识方面的兴趣 二 教师在课堂上的提问要具有有效性 有效提问要具备四方面 层次性 思考性 艺术性 探索性 层次性是指教师设计的问题一定要有层次 有坡度 这样学生才可 以顺着教师的思路 逐步推进 逐个击破重点 难点 思考性是指 即要明确的目的和一定的难度 即要使学生的思维趋向于教学目标 又要激发学生的好奇心 求知欲和积极的思维 众所周知 问题过 于浅显不能反映思维的深度 同样 问题过于深奥也会使学生不知 所云 不但不能激发学生积极思考 还会挫伤学生的积极性 艺术 性是指教师应该从研究学生的心理着眼 在维持提问愿意的前提下 对习题的形式和内容做适当的修正 在提问与学生求知心理之间 创设一种能触及学生情感和意志领域的情境 有意识的把学生引入 一种解题的最佳心理状态 通过心理上的接受 达到提问情境与学 生心理情境的共鸣 充分发挥非智力因素的作用 发挥学生在解题 过程中的主观能动性 如果教师提出来的问题缺少这几方面的问题 那学生很容易对老 师的问题产生厌恶的情绪 因此 注意课堂提问的有效性 训练学 生思维的自我监控性 非常有必要 这时训练学生思维 提高教学 效率的最佳途径 三 适量的释放批改作业权 更多注重课堂教学的效率 任何意见事情都有主次之分 数学的教学工作也是如此 我认 为在教学中要以课堂的 40 分钟为主要 而批改作业的主要目的是了 解本节课学生对本节课知识点的掌握情况 所以是以批改作业为课 堂辅导的效果 批改作业本是教师认为最繁重的一项工作 老师常常觉得上课以 外的时间多是花在批改作业上 不仅耽误了备课时间 而且效果甚 微 最打击教师工作积极性的莫过于花了大把的时间改完作业 发 现学生犯的都是一些啼笑皆非的错误 另一方面 由于教师是坐在 办公室批改作业 所以对于学生思维上的错误并不能很好的加以纠 正 而学生在作业本发下后并没有很好的反思自己的错误之处 只 是简单的把正确答案写上 作业天天有 教师天天改 耗时多 负 担重 流于形式 反馈慢 收效不明 然而 因数学本身的学科性 质 不做作业是绝对不行的 数学作业一般分为两大类 家庭和课 堂 教师主要要以学生的课堂作业来了