幼儿教师讲课注意事项

幼儿教师使用教学语言时应注意的几个问题幼儿教师使用教学语言时应注意的几个问题 教学是一门艺术 是一门师生交流思想的艺术 在幼儿园教学中 老师们 一直在努力尝试让自己的思想与幼儿的认识贴得更近些 有的在寻找深浅适度 的教材 有的试图通过形式有趣的游戏 有的精心设计形象生动的教具 也有 的尝试运用稚气儿化的语言 这些有益的尝试为实现师幼思想的沟通提供了保 障 但笔者以为 与动态的活动过程相对应 教学更是一门对话语言的艺术 教师教学语言使用的好坏 对及时调控活动起着关键的作用 那么 教师的教 学语言 应注意哪些问题呢 一 针对儿童的形象思维特点 注意语言的生动性 在一次认识 热胀冷缩 的科学探索活动中 老师是这样设计活动的 她 先将水银温度计插入热水中 等红色水银柱缓缓上升后 问幼儿 你看到了 什么 为什么细管中的红色液体在热水中会上升 在被点名提问的孩子中 多 数人回答 因为外面是热的 所以水柱就上升了 老师发现孩子们回答得 不够完整 也不够理性 就随即小结 因为温度升高了 液体的体积变大了 所以水柱上升了 接着 老师又一次演示 将水银温度计插入冷水盆中 当红色水银柱徐徐下降时 老师再问幼儿 为什么温度计放在冷水中液面 会下降呢 孩子的回答又不够准确 老师心有不甘 一字一顿地更正 因为 温度降低了 液体体积变小了 所以水柱下降了 两次对话 幼儿的回答与 教师的标准仅差了中间一句 可是老师却一再纠正孩子们以事实为依据的 表 浅 判断 这里面反映了什么呢 显然 幼儿是见到了什么才说出什么 他们是 注意到了条件和结果的 但对条件和结果之间的必然联系分明还不能洞察出来 老师希望通过实验演示让孩子领悟到 知识 的真谛 可是年幼的孩子又怎 么能将外界温度的变化与水银柱体积大小间接地联系起来呢 从表面看 似乎教 学内容太深奥 不适宜幼儿 教学也只能 就此而已 了 那么是否可以在抽 象的科学现象与幼儿粗浅的水平之间寻找一种最佳的衔接 后来通过进一步反思 在另一班的活动中 同样的实验手段和实验步骤 老师将语言稍作修正 问 幼儿 温度高起来了 在细管里的水宝宝会怎样 你能用自己的动作来表现吗 此时 孩子们显得异常兴奋 他们一个个做着热身动作 以另一种形象化的动 作阐释着自己的认知 老师一句简单而符合孩子认知的话语 启开了幼儿认知 的心扉 原先那种似是而非 深奥晦涩的概念在幼儿脑海里变得生动起来 可 见在幼儿园教学中 践守教材的浅显性 启蒙性固然重要 但如何将成人生活 中的抽象知识 科学语言转化为儿童能理解的具体知识 形象语言 针对儿童 特有的动作思维矛口形象思维特点 多使用生动的教学语言是十分值得研究的 二 关注儿童的先前经验 注意语言的具体性 美国心理学家奥苏贝尔说过 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一 条原理的话 那么 我将一言以蔽之 影响学习最重要的因素 就是学习者已 经知道了什么 要探明这一点 并据此进行教学 年幼儿童的思维活动往往 与其日常积累的经验表象直接有关 例如 给一个 2 5 岁的孩子看一幅汽车图 片 此时 幼儿会立即起身寻找自己的玩具汽车 找到后还会急切地说 喏 汽车在这里 汽车在这里 因为此前他已经玩过汽车玩具 很容易将图片 上的汽车当成自己的玩具汽车来认识 有一首诗歌 雨点 雨点落在 池塘里 在池塘里睡觉 落进小溪里 在小溪里散步 落进江河里 在江河里 奔跑 落进海洋里 在海洋里跳跃 分析一下这首简短的诗歌 其涵盖的问 题有哪些呢 笔者认为不外乎有这么三个 诗歌写的是谁 在干吗 为什么 如果仍沿用传统教学 一味关注教材设计教学 而不考虑幼儿的年龄特点 那 么活动开展往往十分被动 前两个问题 对多数幼儿来说比较容易 后一个问 题 能回答的就极少了 幼儿会说 因为小雨点累了 所以它在池塘里睡觉 因为它跳得高 所以在海洋里跳跃 幼儿为什么会答非所问 自然是 由 睡觉 联想到 累 由 跳跃 联想到 跳得高 一个笼统的 为什 么 将幼儿的思考活动引向表面的 单向的 线性的联想 听起来就 不对 题 了 那么 怎样才能调动幼儿积极的语言表达呢 作为教师 应当由 备教 材 转向 备幼儿 使幼儿原有的认知经验自然过渡并提升为现有经验 对 池塘与海洋的区别 幼儿是再熟悉不过的了 教师运用比较性语言引导 池 塘与海洋有什么不一样 孩子们会通过比较得出 池塘是小的 平静的 海洋 是广阔的 波浪翻滚的 仅仅只是教师语言表达技法上的变化 但由于考虑 到幼儿的先前经验 关注了幼儿的学习状况 使幼儿不再单就教材凭空想像 而是展开思维提炼经验再联想 真正实现了思维的 软着陆 幼儿的语言是 平实的 但体验却是深刻的 三 以儿童的人格发展为目的 注意语言的人本性 现代教育理论的发展要求教育越来越指向人的精神世界 重视培养对人的 终身发展有益的因素 因而 教师教学中说的 做的必须服从和服务于幼儿的 人格发展 教学中 我们时常会见到这样一种情景 老师提一个问题 紧接着 说 能回答的小朋友请举手 立马小手如林 孩子们的目光追随着老师 身体跟着老师打转 小脚不由得随老师挪动 恨不得老师一喊就喊到自己的名 字 甚至会有一些憋不住的孩子 抢先说起来 可是当孩子们如此热情合作时 老师又会冷不丁地大吼一声 我喜欢让坐得好的小朋友来回答 这种前 后迥然的态度往往会令孩子们措手不及 幼儿教师应该真诚地对待儿童发出的 请求和需要 学前教育研究 2003 年第 9 期发表的张博的 我心目中理想的 幼儿教师 给人很大启发 文章叙述了一个典范活动 老师请孩子们欣赏一幅 画 孩子欣赏之后 纷纷发表自己的看法 我想到了美丽 教师 是啊 多漂亮的颜色 一个很远的地方 教师 远得都看不到尽头了 想 到了睡觉 教师 我以后睡不着觉的时候 看看这幅画 也许会马上就睡着 了 多么富于诗意和激情的 对话 这样的 对话 令人神往 教师这 种高水平的评价和提炼 不仅给予孩子语言艺术的典范 更给孩子精神的释放 和分享 在幼儿园日常活动中 幼儿与教师的对话无处不在 如语言活动中 故事中有谁 在干什么 告诉我们什么道理 你喜欢谁 数学活动中 看看这是 什么 有多少 怎么算的 评价活动中 真好 对吗 还有比他 她 更好的吗 或者有时以手语 点头表示 凡此种种 孩子们每天都在重复十几遍 甚至几 十遍地倾听不同老师发出的同一性质的话语信号 说得多了 听得多了 自然 难免失去认同感 反过来 如若一个教师能根据教学情境与内容的需要 灵活 地