得小-“少教多学“与高效课堂研究实施方案

少教多学少教多学 与高效课堂研究实施方案与高效课堂研究实施方案 得力其尔小学得力其尔小学 20122012 年年 3 3 月月 少教多学少教多学 与高效课堂研究实施方案与高效课堂研究实施方案 一 课题研究的意义及价值 一 课题研究的意义及价值 以学生为主体 以教师为主导 这是现代教学的指导思想 但是 长期以来 人们习惯把教学理解为 以教为基础 先教后学 教师 教多少 学生就学多少 教师怎样教 学生就怎样学 因此 这一 僵化的教学思想禁锢了广大教师的思维 那种在课堂上 教师成为 课堂的主角 学生沦为看客的现象依然存在 学生的自主性 独创 性缺失 主体性被压抑 学生的综合素养无法得到提高 新课程所倡导的 自主 合作 探究 的学习方式 它要求赋予学 习者学习的权力和责任 让学习者成为学习活动的真正主人 改变 以往外在性 被动性 依赖性的学习状态 把学习变成人的主体性 能动性 独立性不断生成 发展 提升的过程 因此 相信学生的 潜能 挖掘学生的潜能 引导学生进行自主学习 合作探究 实现 少教多学的目标 也就成为了一种必需 长期以来 人们习惯于把教学理解为 以教为基础 先教后学 教师教多少 学生就学多少 教师怎样教 学生就怎样学 客观地 说 先教后学并非毫无道理 但它留下了一系列它自身无法根治的 痼疾 教 支配 控制着 学 学 无条件地服从 教 教学 由 共同体变成了单一体 学生的主体性被压抑 自主性与独创性缺失 美国某科技馆有这样一则语录 我听过了 就忘记了 我看过了 就知道了 我做过了 就记住了 这则语录给我们教育工作者来 说有很大的启示 书是读懂的 而不是教懂的 有了朗朗的书声 才有活跃思维 我们认为要想让学生最大可能的掌握知识 老师要 少一些繁琐的讲解 给学生多一些必要的阅读 这就需要老师的精 心设计 在钻研教材时 寻找一个切入点 或者寻找一条 牵一发而 动全身 的线 删去一些不必要的繁琐的东西 直击主题 当然 这 多学 不仅指这些 从三维目标考虑 还包含多掌握知识要点 多 让学生经历学习的过程 多让学生在学习的过程中对知识点进行自 主的构建 多在学习的过程中教会学生思考 发展学生的思维 在 教学方法上 让学生有独立思考的空间 老师的责任是引导 点拨 让学生对课堂感兴趣 让学生个性化的学 让学生在兴致盎然的环 境下掌握知识 凡事预则立 不预则废 我们一线教师 很多时候是早到迟回 对学生是倾囊相授 很少或从来不请假 可以说是兢兢业业 任劳 任怨 但这是否可以称得上是 好老师 呢 静下来 深思一下 如 何落实优效教学 高效课堂 是摆在我们面前的一大课题 也是时 代给予我们的一大挑战 把课堂时间和空间还给学生 把思维的过程还给学生 让学生 感到课堂心理时间短暂而愉快 课堂心理空间广阔而丰富 教师少 讲 学生多学 给学生充分的时间自主读书 给学生充分的时间合 作学习 这样才能发挥学生的主观能动性 才能真正成为学习的主 人 少教多学 作为一种教学思想 充分体现了学生学习的主体地位 呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣 为学生提供更具弹性的发 挥空间 让学生投入到学习中去 培养学生积极主动的学习精神 高效课堂 作为一种践行理念 就是要最大限度地发挥课堂教学 的功能和作用 即在课堂 40 分钟内要最大限度 最完美地完成教学 任务 达成育人目标 以求得课堂教学的最大效益 最终实现 快节 奏 大容量 高效率 最有效 的语文高效课堂 二 二 少教多学少教多学 与高效课堂研究与高效课堂研究 研究的主要内容研究的主要内容 1 调查与分析我校中高年级语文课堂教学的现状 2 通过研究小学中高年级语文 少教多学 高效课堂教学模 式的策略与方法 使教师树立新的课程观 高效的教学观 全面的 质量观 和学生全面发展的学生观 真正把教师和学生定好位 并 且很好的体现在语文课堂中 3 通过研究中高年级语文 少教多学 高效课堂教学模式 探索优化教学基本流程 优化教师教学方法 优化学生学习方式 提高课堂效果的有效途径 4 通过研究中高年级语文 少教多学 高效课堂教学 努力 实现教师简简单单教语文 学生扎扎实实学语文的目的 5 研究小学中高年级语文 少教多学 高效课堂教学模式的 组织管理和评价 6 拟解决的关键问题 提高教师的语文素养 教学内容 优化 能根据课程标准和学生实际 认真分析 研究 理解教材 把握适当的深度 广度 难度 将教师自身的知识和情感融入教材 和讲授中 能突出教学重点和难点 抓好关键点和知识点的内在联 系 构建知识结构体系 保证课堂低耗高效 讲课精炼有效 能 抓住知识主线 做到层次分明 思路清晰 重点突出 讲练适度 组织严密 力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益 学习方式 革新 学生在学习过程中能采用 学案导学 小组合作 的形式 以自主 合作 探究为主的学习方式进行学习 充分挖掘学生自主 学习的潜能 把学习的主动权还给学生 把教学建立在学生主动学 习的基础上 主体地位彰显 能更多地赋予学生参与课堂活动的权 利 真正树立学生学习的主体地位 师生关系和谐 师生之间具 有愉快的情感沟通与智慧交流 课堂里充满欢乐 微笑 轻松 和 谐 合作和互动 三 课题研究的原则 方法三 课题研究的原则 方法 课题研究要体现的原则是要体现明确的发展性 突出创造性 讲究自主性 注重实践性 强调结合型 体现趣味性 课题研究的方法主要采用文献研究法 调查研究法 案例研究 法 行动研究法 比较研究法 实践经验总结法等 四 课题研究实施步骤 阶段性目标和最终成果四 课题研究实施步骤 阶段性目标和最终成果 本课题预计完成时间为 2015 年 12 月 可分为三个阶段 一 准备申报阶段 2012 年 3 月 2012 年 12 月 1 组建课题组 确定研究的子课题 2 确定课题研究的对象 目的 意义以及具体内容等 3 做好初测和问卷调查工作 为课题研究积累素材 4 研究撰写子课题实施方案 报请总课题组审批 5 理论学习研讨 少教多学 与 高效课堂 相关理论 6 查阅 整理文献资料 7 积极参加总课题组举办的培训活动 二 实施阶段 2013 年 1 月 2015 年 8 月 1 以 少教多学 的教学思想为指导 科学建构高效课堂模 式 引导教师精心设计学案 优化教学内容 以精讲落实少教 科学组织小组合作教学 让课堂 活 起来 学生 动 起 来 由 要我学 变为 我要学 课堂高效学 课下主动学 引导教师在课堂教学中努力营造生动活泼的学习氛围 尊重 分歧 鼓励创新 让学生产生 安全感 并学会开放自己 敢于质 疑问难 敢于发表自己的意见和看法 能主动思考探究问题 积极 参与合作讨论 从而成为学习的参与者 探索者 发现者 真正提 高课堂效率 2 做好阶段性的检测 评价与分析 形成阶段性的成果 包括课堂实录 教改体会 课堂随笔 论文等 小结课题研究经验 进行阶段总结 三 总结阶段 2015 年 8 月 2015 年 12 月 1 总结经验 加强交流 2 完成课题研究结题报告 3 迎接总课题组专家们的指导验收 五 课题研究成果的形式设计 五 课题研究成果的形式设计 1 进行实验成果梳理和子课题结题工作 2 结集实验教师优秀论文集 3 编辑整理教师的优秀教案和优秀课例 教学反思等 4 撰写中期阶段性成果报告和结题报告 六 课题主要参加者的学术背景和研究经验 组织 保障 一 校长陈景林无论是从事教学工作或教育管理 都创下 了不菲的业绩 多篇论文论文在各级各类的评比中获奖 课题申请 人徐健 本科学历 中学高级教师 旗级教学能手 现任副校长 一直从事语文教学与研究 平时能注重学习 锐意课改 主动解读 新课标 实践新课程 多篇论文在各级各类的评比中获奖 课题组 成员均担任学校语文教学工作 有主管教学的副校长 教导主任 也有教学第一线的教师 都以取得小学高级或中学高级职称 邵翠 弟 姜波 耿淑静 谢洪媛获得市级骨干教师荣誉称号 邵翠弟 姜波语文基本功竞赛获市级奖励 参与课题研究的教师爱岗敬业 热爱教书育人工作 善于钻研 教学水平高 有创新精神 可以保 证课题研究顺利实施完成 二 课题研究的组织机构 课题总负责人 陈景林 校长 中学高级 市级教学能手 市 级优秀教师 课题主持兼组长 徐健 副校长 旗级教学能手 市级师德 先进个人 成 员 董春霞 邵翠弟 姜波 陈守娟 谢洪媛 耿淑静 周艳芳 王静 曲凤阁 刘玉峰 尹爱军 彭秀荣 课题指导 裴秀萍 教科所所长 中学高级 三 完成课题的保障条件 此课题学校领导全力支持和关心 对课题研究工作非常重视 被列为学校重点工作 校长担任课题研究组长