谈谈在地理教学中培养学生的逆向思维能力

第 1 页 共 3 页 谈谈在地理教学中培养学生读图及逆向思维能力谈谈在地理教学中培养学生读图及逆向思维能力 黄茅洲中心校金南中学 尹菊英 初中地理教学 主要是让学生初步获得有关地球 地图的基本知识 以及 世界地理 中国地理的基础知识 如何使学生准确扎实地掌握所学知识 我认 为 除了运用某些教学方法之外 还应重视培养学生的读图能力 通过几年的地理教学 我深深地感觉到 地理教学离不开地图 地图在地 理教学中起着决定性的作用 地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行 综合归纳 条理化 能够清晰地呈现出地理知识的规律性 易于 被学生接受掌 握 这样 学生学起来感到轻松自如 从而激发了学生的学习兴趣 树立了学 习信心 所以 学 生对地图掌握的好与坏 直接影响到学生的学习成绩 当然 智力因素也占一方面 但在智力相同的条件下 读图能力较强的学生 他的地 理成绩就比读图能力差的学生好 而且读图能力强的学生对知识掌握得准确 扎实 永久 在我教过的几届学生当中 个别学生学习成绩较差 但唯有地理学科成绩 突出 通过与他们谈话了解到 他们觉得地理好学 因为所学的地理事物 通 过地图就可以掌握下来 地图直观性较强 易于接受 学起来比 较轻松 于是 他们就对地理产生了兴趣 由此可见地图在地理教学中的作用 如何培养学生的读图能力 这是一个关键问题 在几年的地理教学中 我 初步地总结了一套不成熟的经验 并实施于教学中 收到很好的效果 读图训练大体可分三步进行 读图训练大体可分三步进行 一展图 一展图 在教学过程中 将地理挂图展示在学生面前 或教师画黑板略图 让学生自己在挂图上或板图上 指出所学的地理事物 通过直观来加深学生的印 象 二说图 二说图 利用挂图或板图 教师进行细致地讲解 比如在讲 大洲和大洋 这节时 教师利用 东西半球 图 让学生先指出七大洲 四大洋的名称 然后 教师再进一步讲清哪个是东半球 哪个是西半球 东西半球各 分布有哪几大洲 各大洋被哪几大洲包围 各大洲分别临近哪几大洋等 这样可使学生明确七大 洲和四大洋的 分布 进一步加深印象 三绘图 三绘图 当图形在学生的大脑中有了初步的印象后 开始让学生在玻璃片 上描绘出相应地图的轮廓 接着 教师在黑板上示范填图 学生在玻璃片上独立 填图 并用幻灯展示学生的玻璃片 进行相互比较 让学生自己 选出最佳 作 品 这样更能加深学生的印象 从而达到熟练程度 第 2 页 共 3 页 总之 地理教学应重视培养学生的读图能力 而读图能力的培养并非一朝 一夕之事 需要长期的训练才能 收到较好的效果 心理学研究表明 每一个思 维过程都有一个与之相反的思维过程 在这个互逆过程中存在着正逆向思维的 联结 所谓逆向思维 是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程 即 我们通常所说的 倒着想 或 反过来想一想 逆向思维属于发散性思维的范畴 是一种创造性的求异思维 在地理教学 中培养学生的逆向思维能力 对 于提高学生的科学思维水平 使之逐步养成良 好的思维品质 具有重要作用 地理教学往往对正向思维关注较多 长期正向思维形式的思维定势会影响 逆向思维的建立 又由于经正向 思维转向逆向思维需要重新调整心理过程 重 建心理过程的方向 这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难 度 凡此种种 使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点 通过怎样的途径来培 养学生的逆向思 维能力呢 我在教学中作了以下一些尝试 一 在讲授新课中 加强对学生逆向思维能力的培养一 在讲授新课中 加强对学生逆向思维能力的培养 1 执果索因 讲解地理概念 地理原理和地理规律 在地理教学中 我们 既可以引导学生通过正向思维去 获得地理概念 地理原理和地理规律 也可以 挖掘教材中的某些探索性内容 执果索因 引导学生利用逆向思 维去掌握地理 概念 地理原理和地理规律 例如 在讲授 海底扩张学说 这一原理时 首 先可引导学生阅读 太平洋洋底地层年龄分布图 然后利用学生读图所得的 结论提出问题 为什么海底岩石离海岭愈近 年 龄愈年轻 并在海岭两侧呈 对称分布呢 为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年 接着引导学生阅读 大 洋板块俯冲示意图 让学生自己表述大洋地壳的生成 移动 消亡的原 理 最后由师生共同归纳总结得出这 一理论 喷出 生成 推移 俯冲 消亡 循环 通过执果索因 启发学生自己去猜想 推理 判断 验证这 一学说 启迪了学生逆向思维的思路 这样做 不仅使学生知道这一理论的来龙去脉 而且教给学生科学家是 如何运用地理思维去逐步得出该学说的方法 2 反向逆推 探讨某些命题的逆命题的真假 探讨某些命题的逆命题的真 假 是研究地理科学的方法之一 也是学生学习地理的一种行之有效的方法 例如 在学完 流水沉积物的颗粒由大到小 循序排列 分选性 较好 这一特 点后 可以引导学生反向逆推 分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢 否 风力沉积 物分选性亦较好 象这样的反问 学生可能一时答不出来 但只要教师略加点拔 学生就可通过自己的思考 获得正确答案 通过反向逆推 引导学生利用逆向思维去发问 发现 可以进一步扩大和完善学生的认知结构 深化和升华所学的课本知识 3 辩证分析 从矛盾的对立面去思考问题 任何事物都是矛盾的统一体 如果我们从矛盾的不同方面去引 导学生逆向思维 往往能认识事物更多的方面 在学习 人类活动对气候的影响 时 我们既要阐述大气中二 氧化碳含量增加 使气温升高产生 温室效应 又要说明大气污染使尘埃增多 可能使气温下降 产生 阳伞 效应 这样讲解 可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能 力 第 3 页 共 3 页 4 运用 反证 证明地理事实和结论的正确性 反证法是正向逻辑思维的 逆过程 是一种典型的逆向思 维 反证法是指首先假设与已知地理事实和结论 相反的结果成立 然后推导出一系列和客观地理事实 地理原 理和地理规律相 矛盾的结果 进而导致否定原来的假设 从而更加有力地证明已知地理事实和 结论的正确性 例如 当我们讲解 地球的公转 时 不少学生对地球公转的 特征及其产生的意义感到理解困难 一些空间想 象力差的同学更是如此 为此 我在讲究有关内容后 提出一个假设 如果黄赤交角为 0 地球公转的特征 及 意义如何 在学生思考议论的基础上 再由教师演示讲解 学生的疑难 点也就迎刃而解了 在正面讲解某 些内容比较困难时 反证法不仅可以起到化 难为易 事半功倍之效 而且培养了学生的逆向思维能力 二 在习题教学中 强化对学生逆向思维能力的训练 二 在习题教学中 强化对学生逆向思维能力的训练 1 例题示范 克服思维定势的消极影响 在习题教学中 教师有意识地讲 解一些与学生原有认知相冲突的 范例 可以打破思维定势的消极影响 开拓学 生逆向思维的思路 例如 近年来 科学家在青藏高原的一些高 寒地区发现了 十分发育的喀斯特地形 试解释这种现象 由于学生一般都知道喀斯特地形发 育的两个基本条件 即首先要有范围广大的可溶性岩石 其次必须具有高温多 雨的气候条件 现在的青藏高原气候高寒 不具备 上述条件 这样的思维定势 无疑会使学生感到求解无路 如果教师引导学生利用逆向思维 从青藏高原发 展历 史寻求答案 则会产生 山重水复疑无路 柳暗花明又一村 之效 青藏 高原在地质史上曾是一片海洋 沉积 了巨厚的石灰岩 后来地壳上升 在上升 的初期高度不大 气候高温多雨 发育了喀斯特地形 青藏高原急剧 抬升后 喀斯特地形亦随之上升 以上分析可以看出 这道题既锻炼了学生的逆向思维 能力 又串联了有关知 识 使学生以其所知解决其未知的新问题 2 一题多变 活跃逆向思维的思路 很多习题 只要改变某些条件 或将 条件和结论相互对调 或将已知 和未知相互对调 就可供训练逆向思维之用 这样做 既可以收到举一反三之效 又可以活跃逆向思维的思路 3 正逆互用 促进正逆双向思维的联结 有些题目 我们既可以引导学生 用正向思维去解答 也可以从所 求的结论出发 反向推理 寻找所需的已知条 件 概念 原理和规律 引导学生利用逆向思维来解题 这样做 培养了学生 从正逆两个方向去解决地理问题的能力 从而促进了正逆向思维的联结 使两 者相互检验 相互 补充 进而产