新课程中(小)学体育教学评价试题一

新课程中 小 学体育教学评价新课程中 小 学体育教学评价 试题一试题一 一 名词解释 一 名词解释 6 6 题 每题题 每题 4 4 分 共分 共 2424 分 分 1 教学评价 2 绝对评价 3 诊断性评价 4 主体取向的评价 5 体育教材 6 体育与健康课程建设评价 二 简答题 二 简答题 4 4 题 每题题 每题 6 6 分 共分 共 2424 分 分 1 体育与健康教学评价主要有哪些功能 2 体育教师评价时应注意些什么 3 我国学校体育评价存在的问题 4 国外学校体育评价改革的趋势及特征 三 辨析题三 辨析题 2 2 题 每题题 每题 8 8 分 共分 共 1616 分分 1 在体育与健康教学评价中 根据评价的作用不同 可以分为相对评价和绝对评价 2 在体育与健康教学评价中 根据评价运用的标准和方法不同 可分为诊断评价 形成性 评价和总结性评价 四 观点论述题 四 观点论述题 2 2 题 每题题 每题 8 8 分 共分 共 1616 分 分 1 体育教学评价的基本构成要因是什么 2 目前在学校体育教学过程中 对学生体育档案袋评价法有哪两种观念 五 案例分析 五 案例分析 2 2 题 每题题 每题 1010 分 共分 共 2020 分 分 1 在体育教学中经常出现有学生无论怎么努力 运动成绩也不能及格或 达标 而有的学 生即使不练 也可以达到较好的成绩的奇怪现象 请根据新课程教学评价理念分析这一现 象 2 在体育教学中 如一个学生的动作做得好与不好 同学们都是看在眼中 挂在嘴上 具 有很强的外显性和即时性 这与其他学科的评价很不相同 因为其他学科的教学成果主要 是头脑中的认知和理解 不具有很强的外显性和即时性 因此这个特点容易使那些技能很 差的学生在体育教学中经常会感到难堪 对体育课不感兴趣的原因之一 请根据新课程教 学评价理念分析这一现象 新课程中 小 学体育教学评价新课程中 小 学体育教学评价 试题二试题二 一 名词解释 一 名词解释 6 6 题 每题题 每题 4 4 分 共分 共 2424 分 分 1 体育与健康教学评价 2 形成性评价 3 相对评价 4 过程取向的评价 5 体育教材 6 课堂教学质量观 二 简答题 二 简答题 4 4 题 每题题 每题 6 6 分 共分 共 2424 分 分 1 学生体育学习评价的目的是什么 学生体育学习评价的目的是什么 2 体育与健康教学系统的构成要素包括哪些 3 发展性评价的特点 4 学校体育评价的发展方向 三 辨析题三 辨析题 2 2 题 每题题 每题 8 8 分 共分 共 1616 分分 1 在体育与健康教学评价中 对教师教学质量的评价和对学生学习的评价应是两个相对独 立的过程 2 体育教学评价的工作内容是 价值判断和量评工作 价值判断 是定量的评价 量 评工作 是定性的评价 四 观点论述题 四 观点论述题 2 2 题 每题题 每题 8 8 分 共分 共 1616 分 分 1 我国体育课程为什么要进行重大改革 我国体育课程为什么要进行重大改革 我国体育课程为什么要进行重大改革 2 国外学校体育评价改革的趋势及特征 国外学校体育评价改革的趋势及特征 国外学校体育评价改革的趋势及特征 五 案例分析 五 案例分析 2 2 题 每题题 每题 1010 分 共分 共 2020 分 分 1 在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的自尊 如 胖子 笨蛋 蠢猪等说法 那么 这个学生是很难具有对体育的积极性以及对体育教学的好感的 请根据新课程教学 评价理念分析这一现象 2 某校一名中学生打篮球的体验 我好象天生不是打篮球的 莫说个子小 而且上了球 场什么都看不见 拿着球不知怎么好 学的单个技术也用不上 每次打教学比赛 我只能 跟着跑 心里很不是滋味 我盼望着下课的铃声 我只投进过一个球 还是在罚球时进的 记得大家还拼命给我鼓掌 但我并不高兴 请根据新课程教学评价理念分析这一现象 新课程中 小 学体育教学评价新课程中 小 学体育教学评价 试题三试题三 一 名词解释 一 名词解释 6 6 题 每题题 每题 4 4 分 共分 共 2424 分 分 1 相对评价 2 诊断性评价 3 目标取向的评价 4 个体内差异评价 5 体育与健康课程建设评价 6 体育与健康教学评价 二 简答题 二 简答题 4 4 题 每题题 每题 6 6 分 共分 共 2424 分 分 1 什么是课堂教学质量观 2 体育与健康教学评价的特点主要有哪些 3 体育课堂教学评价中存在哪些问题 4 我国学校体育评价的发展方向 三 辨析题三 辨析题 2 2 题 每题题 每题 8 8 分 共分 共 1616 分分 1 要发挥评价的激励功能 只能用表扬的方式 2 体育教学评价与其它学科的评价具有明显的特点即外显性和即时性 四 观点论述题 四 观点论述题 2 2 题 每题题 每题 8 8 分 共分 共 1616 分 分 1 1 体育教学评价的基本构成要因是什么 2 如何用五个维度去衡量教材的质量 五 案例分析 五 案例分析 2 2 题 每题题 每题 1010 分 共分 共 2020 分 分 1 100 米跑 只要是同一年级的学生 达到 14 8 秒为合格 请根据新课程教学评价理念分 析这一现象 2 在体育教学中 如一个学生的动作做得好与不好 同学们都是看在眼中 挂在嘴上 具 有很强的外显性和即时性 这与其他学科的评价很不相同 因为其他学科的教学成果主要 是头脑中的认知和理解 不具有很强的外显性和即时性 因此这个特点容易使那些技能很 差的学生在体育教学中经常会感到难堪 对体育课不感兴趣的原因之一 请根据新课程教 学评价理念分析这一现象 新课程中 小 学体育教学评价新课程中 小 学体育教学评价 试题答案试题答案 一 一 一 名词解释 6 题 每题 4 分 共 24 分 1 教学评价 教学评价是教学活动的价值判断的一种活动 包括教学过程和教学结果 是对教和学的统一过程进行的评价 2 绝对评价 是把测试的原始成绩与客观的应有标准进行比较 评价个体或群体是否达到 了这一标准 是为了判断个体或群体是否能达到预期的目标 而不是对群体中的个体水平 进行评价 也就是在被评价对象的集合之外确定一个标准 这种标准被称为客观标准 在 评价时要把评价对象与客观标准进行比较 3 诊断性评价 是在教学进行教学之前 了解学生身体 技术和运动能力的现状和初始水 平 通过诊断评价 做到心中有数 以便有针对性的安排教学 方法和手段 所以诊断性 评价也叫预先评价 4 主体取向的评价 主体取向的评价认为学校体育评价是评价者与被评价者 教师与学生 共同建构意义的过 程 评价是一种价值判断的过程 但这种价值是多元的 在评价情境中 不论评价者还是 被评价者 不论教师还是学生 都是平等的主体 5 体育教材 体育教材是体育教学中师生据以进行教学活动的主要媒体 在载体形态上包 括文字教材和视听教材 在内容上分为理论教材和实践教材 从含义上包括教科书或课本 具体的教学内容和抽象的教学内容三个方面 6 体育与健康课程建设评价 是依据学校教育的总目标和体育与健康课程的任务 对国家 地方和学校三级课程进行的周期性评价 其目的是对体育与健康课程的执行情况进行分析 评估 发现课程和课程实施中存在的问题和不足 以及时调整课程内容 改进教学和教学 管理 促进课程的不断完善 二 简答题 二 简答题 4 4 题 每题题 每题 6 6 分 共分 共 2424 分 分 1 体育与健康教学评价主要有哪些功能 体育与健康教学评价作为一种手段 它的功能概括起来主要是信息反馈功能 动机强 化功能和考察鉴定功能 1 信息反馈功能 无论对体育与健康教学的哪一方面的评价 都必然要提供一定的信息 量的大小 质 的优劣 效果的好坏 效率的高低等等都会在评价上反映出来的 2 动机强化功能 动机强化功能是指由于教学评价而激发被评价者的积极性 自觉地改进教与学的活动 教学评价的动机强化功能最重要的是要充分考虑到肯定或否定的评价所产生的心理效果 3 考察鉴定功能 教学评价除了对教师的教和学生的学产生促进作用外 还具有对教学质量和水平的考 察和鉴定作用 对学生的学习能力 学业状况和发展水平的判定和鉴别的作用 从这个意 义上讲 教学评价也是教学管理的重要手段和重要环节 2 体育教师评价时应注意些什么 注意把握教师评价的目的性 注意教师评价对象的多元化 注意教师评价内容的多样 化和评价方法的多样性 3 我国体育 与健康 教学评价中存在着哪些问题 评价内容单一 评价主体缺失 忽视评价结果的反馈作用 评价方式与评价方法有利于进 一步改进与提高 4 国外学校体育评价改革的趋势及特征 从评价的价值标准看 改变了单一的相对评价 从评价的功能看 改变了单一的终结性评价模式 更加注重形成性评价 三 辨析题 三 辨析题 2 2 题 每题题 每题 8 8 分 共分 共 1616 分分 1 错误 在体育与健康教学评价中 根据评价的作用不同 可分为诊断性评价 形成性评 价和总结性评价 2 错误 在体育教学与健康教学评价中 根据评价所运用的标准和方法不同 可分为 相对评价和绝对评价 四 观点论述题 四 观点论述题 2 2 题 每题题 每题 8 8 分 共分 共 1616 分 分 1 体育教学评价的基本构成要因是什么 1 目的 为什么要进行体育教学评价 2 体育教学评价者 谁来进行体育教学评价 3 体育教学评价的内容 评价什么 4 体育教学评价的技术与手段 怎么评价 2 目前在学校体育教学过程中对学生体育档案袋评价法有哪两种观念 一种认为 学生体育档案袋评定法 应该推广 主要观点是 1 重视学生体育学习发展的全过程 能记录学生的成长历程 2 能够提供相对 真美 的信息和证据 3 能够提供丰富多样的评价材料 4 能开放的 多层化 全面的评价学生 5 能够针对每一位学生进行评价 评价是有个性和针对性的 6 能够使学生体验成功 感受成长与进步 7 有利于提高学生的自我反思能力 另一种是认为 学生体育档案袋评定法 在当前情况下不适用 主要观点是 1 学生体育档案袋评定法 工作量太大 体育教师负担重 2 如果各个项目都建 学生体育档案袋评定法 学生也会觉得烦 3 不适于大班额评价用 4 容易走剧式 走过场 5 内容太多 不好选择 不好整理 分析 6 主观性太强 很难达到客观 真实 7 很难保持公平 公证 容易 走后门 五 案例分析 五 案例分析 2 2 题 每题题 每题 1010 分 共分 共 2020 分 分 1 在体育教学中经常出现有学生无论怎么努力 运动成绩也不能及格或 达标 而有的学 生即使不练 也可以达到较好的成绩的奇怪现象 答案 在其他学科教学中学生显现出的在思维 注意 分析 判断等智力方面先天差异 没 有在体育教学中学生显现出的身体条件 运动能力 兴趣爱好等运动素质方面的先天差 异明显 这对体育老师组织体育教学和进行体育评析提出了更高的要求 即必须激发和调 动每一位学生的体育积极性 挖掘每一位学生的学习潜力 实现全体学生的进步和发展 2 在体育教学中 如一个学生的动作做得好与不好 同学们都是看在眼中 挂在嘴上 具 有很强的外显性和即时性 这与其他学科的评价很不相同 因为其他学科的教学成果主要 是头脑中的认知和理解 不具有很强的外显性和即时性 因此这个特点容易使那些技能很 差的学生在体育教学中经常会感到难堪 对体育课不感兴趣的原因之一 答案 要正确认识体育教学的这个评价特点 恰当的运用和调整对学生学习表现的即时评 价 扬长避短 使体育教学评价发展激励和发展的作用 新课程中 小 学体育教学评价新课程中 小 学体育教学评价 试题答案试题答案 二 二 一 名词解释 6 题 每题 4 分 共 24 分 1 体育与健康教学评价 依据体育与健康教学目标 对体育与健康教学过程与教学结果进 行的价值判断 在体育与健康教学评价中 一方面要对整个教学过程的展开进行评价 另 一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价 即对学生在体育学习过程 中的表现 及学习前后发生的变化进行评价 2 形成性评价 是根据反馈原理 反映教学内容分解成若干个单元目标 在教学过程中多 次检查和评价学生达到单元目标的程度 根据评价得到的结果 为后继教学提供改进的依 据 使教师能有效地控制教学的发展 使整个教学向着预期的目标顺利进行 所以形成性 评价也叫过程评价 3 相对评价 是判断被评价者在某一群体成绩的优劣 也就是在评价对象的集合中选取一 个或若干个作为基准进行比较 或者是用某种方法排成先后顺序 4 过程取向的评价 过程取向评价试图使学校体育评价走出预定目标的藩篱 强调把教师 与学生在课程开发 实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围 强调评价者 与具体评价情境的交互作用 主张凡是具有教育价值的结果 不论是否与预定目标相符合 都应当受到评价的支持与肯定 5 体育教材 体育教材是体育教学中师生据以进行教学活动的主要媒体 在载体形态上包 括文字教材和视听教材 在内容上分为理论教材和实践教材 从含义上包括教科书或课本 具体的教学内容和抽象的教学内容三个方面 6 课堂教学质量观 是人们对课堂教学质量的基本看法或基本观点 它是影响课堂教学运 行和进行课堂教学评价的基础 二 简答题 二 简答题 4 4 题 每题题 每题 6 6 分 共分 共 2424 分 分 1 学生体育学习评价的目的是什么 学生体育学习评价的目的是什么 一 了解学生的学习情况与表现 以及达到学习目标的程度 二 判断学习中存在的不足 分析其原因 并改进教学 三 为学生提供展示自己能力 水平 个性的机会 并鼓励和促进学生的进步发展 四 培养学生自我认识 自我教育的能力 2 体育与健康教学系统的构成要素包括哪些 教学系统的构成要素有多种回答 但总的看来 可分成体育教师 学生和教学条件三个要 素 3 发展性评价的特点 评价主体的互动化 评价方式动态化 评价内容多元化 4 学校体育评价的发展方向 1 质性评定取代量化评定 质性评定的出现 并不是对量化评定的简单否定 作为研究的一种新方式 质性研究 应该包含了量化研究 而作为一种新的评价方式 质性评定是为了更逼真地反映体育教育 现象 因此 它从本质上并不排斥量化评价 在适当的评价内容或场景中依然使用量化的 方式进行评定 2 评定的功能由侧重甄别转向侧重发展 传统的教学评价有一个基本假设 即只有极个别的学生学习优秀 而大多数学生都属 于中等 为此 评价就要把优异的成绩给予极少数学生 其余的只能获得较低成绩 这样 评价无形之中变为一种甄别过程 而在这一过程中 只有少数学生能够获得鼓励 体验成 功的快乐 大多数学生成了失败者 成了上述假设的殉葬品 新的评定与此不同 它把评 定看做是课程教学的一个有机构成环节 它同样也是促进学生发展的有效教育手段 评定 不是为了给出学生在群体中所处位置 而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展 它关注的是让学生学会更多的学习策略 给学生提供表现自己所知所能的各种机会 通过 评定形成学生自我认识 自我教育和自我进步的能力 3 既重视学生在评定中的个性化反应方式 又倡导学生在评定中学会合作 由于新评定走出了甄别的误区 关注学生的实际发展 它也就不再是过去那种从目标 标准到命题全部一刀切的僵硬面目 转而重视学生在评定中的个性化反应 这就是说 评 定尊重学生的个别差异和个性特点 所提问题要求具有相当的开放性 允许学生依照自己 的兴趣和特长做出不同方式或内容的解答 4 强调评定问题的真实性 情境性 现代认知心理学研究表明 学生对学习内容的认知和学习 与其所发生的情景有着密切 的联系 因此 现代认知或学习理论都强调学习的真实性 情景性 这种趋势同样反映在 评定中 当前 人们越来越倾向于认为传统评价中那种孤立的问题或测试条目 与实际生 活缺乏相似性 学生在这种测验中所得的分数 对他们未来在真实生活中的表现很少有预 见价值 例如 学生在篮球课堂学习中也许知道如何去做技术动作 但却不知道如何在比 赛中处理技术应用与防守 战术以及运动与健康等关系问题 而教育的真正价值 不仅在 于学生在学校情景中的表现 更在于学生在非学校情景中的表现 在于学生解决实际生活 中问题的能力 因此 要求评定问题的设计要具有真实性 情景性 以便于学生形成对现 实生活的领悟能力 解释能力和创造能力 这已成为当今评定改革的一个重要特征 5 评定不仅重视学生解决问题的能力 而且重视得出结论的过程 在传统的评价中 特别是一些所谓的客观性测验 如运动成绩 运动技术 往往只要求 学生提高运动成绩 完成运动技术 而对学生是如何获得运动成绩 运动技术却无任何要 求 这样 学生获得的练习过程 思考性质 技战术的运用 能力的形成等 这些对学生 发展而言至关重要的东西 却被屏弃于评价的视野之外 这种做法会给体育教育带来诸多 弊端 缺少对思维过程的评价 会导致学生对思维过程的轻视和疏忽 只关注问题的结论 这不仅有可能养成学生在体育知识探索中似是而非的认识和习惯 不利于学生良好思维品 质的形成 而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验 进而抑制学生解决问题的灵活性和创 造性 同时 这种做法也使得教师在进行针对性教学中失去了一个良好的依据 因此 新 的评定要求 评定内容 方法的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料 推理 判断并做出结论的全过程 三 辨析题 三 辨析题 2 2 题 每题题 每题 8 8 分 共分 共 1616 分分 1 在体育与健康教学评价中 对教师教学质量的评价和对学生学习的评价应是两个相对独 立的过程 错误 教学是教师和学生的双边活动 教师的教学质量具体体现在教学过程中学生的 学习上 学习评价的目的在于获得指导每个学生的资料 以便于教师改进对学生学习的指 导和学生借以了解自己进步的程度 从而改进自己的学习 因此 对学生学习的评价与教 师的教学质量的评价是紧密联系的 2 体育教学评价的工作内容是 价值判断和量评工作 价值判断 是定量的评价 量 评工作 是定性的评价 错误 体育教学评价的工作内容是 价值判断和量评工作 价值判断 是定性的评 价 量评工作 是定量的评价 四 观点论述题 四 观点论述题 2 2 题 每题题 每题 8 8 分 共分 共 1616 分 分 1 我国体育课程为什么要进行重大改革 我国体育课程为什么要进行重大改革 我国体育课程为什么要进行重大改革 1 现代生活方式对人类健康的威胁呼唤体育课的改革 1 是人体生理机能退化 2 是现代文明病的蔓延 2 终身体育呼唤体育课程的改革 3 基础教育课程整体改革呼唤体育课程的改革 4 体育课程的现状呼唤体育课程的改革 5 学生文化课学习压力大呼唤体育课程改革 2 国外学校体育评价改革的趋势及特征 国外学校体育评价改革的趋势及特征 国外学校体育评价改革的趋势及特征 1 从评价的价值标准看 改变了单一的相对评价 2 从评价的功能看 改变了单一的终结性评价模式 更加注重形成性评价 五 案例分析 五 案例分析 2 2 题 每题题 每题 1010 分 共分 共 2020 分 分 1 在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的自尊 如 胖子 笨蛋 蠢猪等说法 那么 这个学生是很难具有对体育的积极性以及对体育教学的好感的 答案 身体自尊是学生自尊的重要部分 要重视学生对自尊的自我保护心理 对于处于被 评价地位 有可能在评价中被伤害的学生要特别注意体育教学评价的负面影响 采取人性 化的评价方法 充分的激励学生的学习与进步 2 某校一名中学生打篮球的体验 我好象天生不是打篮球的 莫说个子小 而且上了球 场什么都看不见 拿着球不知怎么好 学的单个技术也用不上 每次打教学比赛 我只能 跟着跑 心里很不是滋味 我盼望着下课的铃声 我只投进过一个球 还是在罚球时进的 记得大家还拼命给我鼓掌 但我并不高兴 答案 学生的苦恼不是他一个人所有的 那些在体育方面并无天分的人往往在体育课中只 是个 陪伴者 如果我们变换一下思维方式 球场上的规则本来就不是一成不变的 规则 是为比赛制定的 教学方法就更应该实事求是 使更多的学生在体育教学中获得成功的乐 趣 新课程中 小 学体育教学评价新课程中 小 学体育教学评价 试题答案试题答案 三 三 一 名词解释 一 名词解释 6 6 题 每题题 每题 4 4 分 共分 共 2424 分 分 1 相对评价 是判断被评价者在某一群体成绩的优劣 也就是在评价对象的集合中选 取一个或若干个作为基准进行比较 或者是用某种方法排成先后顺序 2 诊断性评价 是在教学进行教学之前 了解学生身体 技术和运动能力的现状和初 始水平 通过诊断评价 做到心中有数 以便有针对性的安排教学 方法和手段 所以诊 断性评价也叫预先评价 3 目标取向的评价 目标取向的评价是把评价视为将学校体育课程计划或教学结果和预定 课程目标相对照的过程 4 个体内差异评价 是比较个人或群体在不同时间的成绩有无进行 评价中参照的标 准是同一个个体或群体以前的状态 以此来判断某一个体或群体教学前后进行幅度的变化 也称个体评价 或称之为进行幅度的评价 5 体育与健康课程建设评价 是依据学校教育的总目标和体育与健康课程的任务 对国家 地方和学校三级课程进行的周期性评价 其目的是对体育与健康课程的执行情况进行分析 评估 发现课程和课程实施中存在的问题和不足 以及时调整课程内容 改进教学和教学 管理 促进课程的不断完善 6 体育与健康教学评价 依据体育与健康教学目标 对体育与健康教学过程与教学结果进 行的价值判断 在体育与健康教学评价中 一方面要对整个教学过程的展开进行评价 另 一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价 即对学生在体育学习过程 中的表现 及学习前后发生的变化进行评价 二 简答题 二 简答题 4 4 题 每题题 每题 6 6 分 共分 共 2424 分 分 1 什么是课堂教学质量观 是人们对课堂教学质量的基本看法或基本观点 它是影响课堂教学运行和进行课堂教学评 价的基础 2 体育与健康教学评价的特点主要有哪些 正确认识体育与健康教学评价的特点 对于正确地组织开展评价活动 充分发挥评价 的各种功能有着重要的作用 1 体育与健康教学评价的决策性特点 体育与健康教学评价是通过广泛收集分析各方面的信息 综合判断教学现状所达到教 学目标的程度来决定教学实践活动的运行 2 体育与健康教学评价指标的客观性 教学评价的目的在于揭示教学的真正价值 因此 必须做到评价指标的客观性 以便 实现有效评价的结果 3 体育与健康教学评价过程的有序性 体育与健康教学评价是一个有序性的过程 这个过程由计划 实施 检查 总结四个阶段 构成 3 体育课堂教学评价中存在哪些问题 偏重于教师的教学行为的评价 忽视学生的情感 意志 兴趣等非理性因素在课堂教学中 的存在 忽视实证研究 重视理论演绎 4 我国学校体育评价的发展方向 1 质性评定取代量化评定 质性评定的出现 并不是对量化评定的简单否定 作为研究的一种新方式 质性研究 应该包含了量化研究 而作为一种新的评价方式 质性评定是为了更逼真地反映体育教育 现象 因此 它从本质上并不排斥量化评价 在适当的评价内容或场景中依然使用量化的 方式进行评定 2 评定的功能由侧重甄别转向侧重发展 传统的教学评价有一个基本假设 即只有极个别的学生学习优秀 而大多数学生都属 于中等 为此 评价就要把优异的成绩给予极少数学生 其余的只能获得较低成绩 这样 评价无形之中变为一种甄别过程 而在这一过程中 只有少数学生能够获得鼓励 体验成 功的快乐 大多数学生成了失败者 成了上述假设的殉葬品 新的评定与此不同 它把评 定看做是课程教学的一个有机构成环节 它同样也是促进学生发展的有效教育手段 评定 不是为了给出学生在群体中所处位置 而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展 它关注的是让学生学会更多的学习策略 给学生提供表现自己所知所能的各种机会 通过 评定形成学生自我认识 自我教育和自我进步的能力 3 既重视学生在评定中的个性化反应方式 又倡导学生在评定中学会合作 由于新评定走出了甄别的误区 关注学生的实际发展 它也就不再是过去那种从目标 标准到命题全部一刀切的僵硬面目 转而重视学生在评定中的个性化反应 这就是说 评 定尊重学生的个别差异和个性特点 所提问题要求具有趣和特长做出不同方式或内容的解 答 4 强调评定问题的真实性 情境性 现代认知心理学研究表明 学生对学习内容的认知和学习 与其所发生的情景有着密切 的联系 因此 现代认知或学习理论都强调学习的真实性 情景性 这种趋势同样反映在 评定中 当前 人们越来越倾向于认为传统评价中那种孤立的问题或测试条目 与实际生 活缺乏相似性 学生在这种测验中所得的分数 对他们未来在真实生活中的表现很少有预 见价值 例如 学生在篮球课堂学习中也许知道如何去做技术动作 但却不知道如何在比 赛中处理技术应用与防守 战术以及运动与健康等关系问题 而教育的真正价值 不仅在 于学生在学校情景中的表现 更在于学生在非学校情景中的表现 在于学生解决实际生活 中问题的能力 因此 要求评定问题的设计要具有真实性 情景性 以便于学生形成对现 实生活的领悟能力 解释能力和创造能力 这已成为当今评定改革的一个重要特征 5 评定不仅重视学生解决问题的能力 而且重视得出结论的过程 在传统的评价中 特别是一些所谓的客观性测验 如运动成绩 运动技术 往往只要求 学生提高运动成绩 完成运动技术 而对学生是如何获得运动成绩 运动技术却无任何要 求 这样 学生获得的练习过程 思考性质 技战术的运用 能力的形成等 这些对学生 发展而言至关重要的东西 却被屏弃于评价的视野之外 这种做法会给体育教育带来诸多 弊端 缺少对思维过程的评价 会导致学生对思维过程的轻视和疏忽 只关注问题的结论 这不仅有可能养成学生在体育知识探索中似是而非的认识和习惯 不利于学生良好思维品 质的形成 而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验 进而抑制学生解决问题的灵活性和创 造性 同时 这种做法也使得教师在进行针对性教学中失去了一个良好的依据 因此 新 的评定要求 评定内容 方法的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料 推理 判断并做出结论的全过程 三 辨析题 三 辨析题 2 2 题 每题题 每题 8 8 分 共分 共 1616 分分 1 要发挥评价的激励功能 只能用表扬的方式 错误 评价的激励功能有很多 2 体育教学评价与其它学科的评价具有明显的特点即外显性和即时性 正确 四 观