语文评价第三讲crosoft Word 文档

第三讲 语文测试 教学目的 教学重点 教学时间 4 学时 语文测试的性质与类型语文测试的性质与类型 一 语文测试的性质 略 详见朱本 二 语文测试的类型 语文测试的分类是一个相对的概念 按照不同的标准可以分为 不同的种类 一 按测验的标准划分 标准化测验与教师自编测验 标准化测验是由专家或专业的测验发行机构编制的 测验的设 计 编制 实施 评分及分数解释等一系列过程都依据统一的标准 而进行 标准化测验的试题取材广泛 题量多 涉及面广 具有较 高的信度和效度 它的难度适中 区分度高 施测 评分等都按一 定的标准进行 因而具有客观性 真实性等优点 是学生学业成就 评价的主要方式之一 然而 标准化测验不易编制 有关的要求也 比较高 教师自编测验是教师依据实际的教学需要 为对学生的学习结 果进行考查而自行设计与编制的测验 它的编制较简单 灵活 使 用范围广 可以针对不同情况的学生使用 贴近教学实际 有利于 教师正确评价学生的学习成就 当然 教师自编测验也要遵循一定 的规则 才能达到真实评价学生的目的 教师自编测验的信度和效 度要求不如标准化测验那么严格 表 2 1 教师自编测验与标准化测验的比较 王汉澜 教育测量 学 195 页 开封 河南大学出版社 1987 项目教师自编测验标准化测验 测验内容 根据各地实际使用的教材 编写 根据统编教材编写 不反映 地方教材特点 试题质量 未经预测和筛选 质量一 般比较低 经过预测 题目分析和筛选 等步骤 质量较高 测验信度 信度未知 一般在测验后 用分半法求得 在 0 89 以上 施测与评 分 可以统一要求 但不完全 标准化 按指导语施测 用机器或记分 器评分 分数的解 释 按照某种标准或用被试在 团体内的相对位置解释测 验分数 与常模相比较 解释考生的测 验分数 二 按测验题目的特性划分 客观式测验与主观式测验 测验的试题可以客观地记分 不受主观因素的影响 而且答案 唯一 这样的测验叫客观式测验 客观式测验的试题形式多样 主 要包括再认式的选择题 是非题 匹配题和再现式的填空题 简答 题等 客观式测验的优点是测试试题容易标准化 试题内容取材广 泛 评分也客观公正 而且省时 不足之处是只能评价学生一般的 学业成就 而对较复杂的学业成就如学生语言文字材料的组织 表 达能力 问题解决中的创造性等能力则难以胜任 而且也易受学生 猜测因素的影响 主观式测验是指传统的问答式测验 学生根据测验提出的问题 自由作答 它包括论述题 说明题 作文题等形式 其中 论文式 测验的优点是试题编制容易 学生可以充分表达自己对问题的理解 和看法 可以有效地评价学生分析问题 理解问题 材料组织和应 用等能力 而且学生回答的猜测因素较小 其缺点是取材范围有限 代表性不强 评分易受主观因素的影响 客观性不足 而且也很费 时 尽管论文式测验有以上缺陷 但同时又有着客观式测验所不具 备的优点 因此 在实际评价过程中不能简单排斥或取消这类测验 题型 而应在不断改进试题及提高命题质量的基础上 将二者很好 地结合起来 取长补短 配合使用 三 按测验的用途划分 形成性测验与终结性测验 形成性测验主要是指在教育教学过程中 教学者为了改进教学方 法 提高教学质量而对学生进行的学习阶段及结果的评价 它有单 元测验 平时的随堂考试等形式 形成性测验注重对学生学习过程 中学习内容的评价 通过评价结果来调整教学内容或改进教学方法 使教学在不断的评价 反馈 改进中不断地完善 同时也有利于学 生了解自己在学习过程中对知识的掌握程度以及自己的进步状况 便于学生自我评价 自我促进 自我提高 形成性测验具有诊断和 预测的功能 形成性测验的测试过程比较频繁 可以是一周一次或 是一单元一次等 但其测试的概括水平不高 终结性测验是指在课程或一个教学周期结束时对学生学习结果 的评价 它主要评定学生的学业成绩 判定学生的学习是否达到教 育教学目标的要求 同时也对学生的知识 技能及能力水平进行综 合的评估 终结性测验侧重于评价学生在较大范围内对知识的掌握 程度 大多数是在形成性评价的基础上进行的 它的取材内容广泛 且具有一定的典型性和代表性 评价的频率不高 一般一学期或一 学年两三次 如常见的期中考试 期末考试等 但是它的周期太长 只是对学生学习效果的 回顾式 评价 不能适时地解决学生在学 习中所出现的问题 四 按测验的特征划分 学科测验与综合测验 学科测验是测量学生在一定阶段时间内通过学习各门具体学科 所获得的知识和技能的一种重要评价工具 学科测验的种类很多 按科目来分 可以分为语文测验 数学测验 物理测验 化学测验 等 这类测验的试题具有基础性和全面性的特点 它们在概念与标 准化上与其他任何学科的测验无关 综合测验是包括不同学科内容范围 相互配合进行的成套测验 此类测验用来测量各个教学阶段中学生在若干学科上所获得的知识 与技能 其优点在于编题计划的综合性 即把主要的知识 技能或 各课程的主要内容设计到试题计划的各个组成部分中 评价的结果 既可以进行综合性比较 也可以为分科性比较提供依据 五 按测验的形式划分 操作测验与书写测验 纸笔测验 操作测验主要考查学生实际的动手操作能力及知识的应用和迁 移能力 尤其在理 化 生学科方面比较突出 操作测验的准备和 实施很费时 而且评分也困难 测试的条件不易控制 书写测验也叫纸笔测验 指以书面形式的测验工具评价学生学 业成就或认知能力发展状况的一种评价方式 可分为再认式测验 如是非题 选择题 匹配题等 和回忆式测验 如填空题和简答 题等 纸笔测验是教育者了解学生分析和有效解决各类问题 语言 材料的组织和表达能力的有效手段 在传统的评价中一般以纸笔测 验为主 三 语文测试的必备条件 作为测验工具的测验或量表是有好坏之分的 判断一个测验是 否有效 主要依赖客观的标准来衡量 而不能只凭主观经验来判断 无论是心理测验还是教育测验 不管是标准化的测验还是教师自编 的测验 都要考虑其效度 信度 难度 区分度等反映该测验质量特 性的重要指标 否则 这一测验的代表性和可行性就会让人质疑 影 响测验的效果 一 效度 效度是指一个测验所能测量的准确程度 即测量结果能否准确 表达所测量的特征和功能 一个测验的有效与否 关键在于它是否 准确测量了其所能测量的内容 效度是学业成就评价最重要的必备 条件 值得注意的是 测验的效度是相对的 任何测验只是针对一 定的目的而言才是有效的 而不存在对所有目的都有效的测验 因 此 在测验中 测验的试题必须依据一定的教学目标而定 而且取 材应具有典型性和代表性 能对学生的评价起到诊断和预测的作用 二 信度 信度是指一个测验的一致性程度 即测验的可靠性程度 它是 表明评价工具质量的另一个重要指标 信度和效度是相互关联的 一个测验对于某个目的具有一定的信度 但它不一定是有效的 而 一个测验对于某个目的是有效的 那么它一定是可信的 在学业成 就的评价中 必须保持测验的准确性和可靠性 因此 在测验实施 的整个过程中 必须要使试题的编制和评分具有良好的可靠性 编 制的试题必须符合学生现有的心理特点 而且试题的内容应在大纲 要求的范围内取材 同时 对试题进行评分时 评分者应客观公正 持相同的评价尺度 尽可能地增强评价的信度 三 难度 难度是指试题的难易程度 测验中 试题应具有一定的难度 只有这样 才能达到评价学生的目的 但是 难度也不应过大 一 般难度值在 0 5 左右为宜 难度值通常用答对或通过测验的人数比 例来衡量 四 区分度 区分度也叫鉴别力 它主要指测验将不同水平的被试区别开来 的能力 反映了测验与被试实际水平的符合程度如何 而且它与难 度紧密相关 测验的难度过大或过小 都不利于正确地评价学生 而且这时测验的鉴别力也毫无意义 语文测试的题型及语文试卷编制 一 什么是是非题 一 是非题的含义及使用 是非题也叫二项选择题 正误判断题 它基本上是只有两个选 项的选择题 当选项只有两种可能性时 出是非题比选择题更适合 是非题一般是由陈述句组成的 其基本形式是提供一个叙述 让学 生判断叙述正确与否 常见的是非题的变形有丛集题型 cluster variety 和改正题型 correction variety 丛集题型也称多重是 非题 multiple true false items 它提供一个题干 根据题 干 设计若干对或错的答案叙述供学生判断 改正题型要求学生对 叙述所强调部分 通常是字或词 的对错作判断 并将错误的部分 加以改正 二 是非题的优点及不足 是非题可以说是一种简化了的选择题 它在编制与使用中具有 这样一些优点 1 与选择题相比 是非题的编制较容易 评分也 客观 公正 2 是非题的作答迅速 能在较短时间内考核较多的 教学内容 效率较高 3 可以和解释性试题连用 来测量学生更 高水平的认知能力和复杂的学业成就 4 是非题的命题内容很广 但是 是非题也有其不足之处 1 猜测因素很强 由于是非 题只有两个选项 即使学生对命题的内容一无所知 也有 50 的机 会猜对答案 不能真正反映出学生对知识的理解和掌握程度 而且 很容易使学生在学习中产生侥幸心理 从而导致教师对学生实际知 识的评价失真 使得评价的鉴别力低 信度也不高 2 虽然是非 题的命题内容广泛 但很难编制出能测量较高层次的认知能力的试 题 是非题一般适用于测量学生较低层次的认知能力 如判断概念 定律或规则的是与非 而对较高层次的认知能力目标就难以测量 为了提高是非题的信度和鉴别力 可以采用以下方法来减少学生对 试题的猜测因素 1 当所有的学生都不知道正确答案时 鼓励他 们都去猜测 由于学生的猜测行为是不可阻止的 所以只有让所有 学生都去猜测才能平衡猜测效应 2 要求学生改正错误 运用这 种方法时 在每个选项后面都留出一点空隙 如果学生判断题项有 错误 就在空隙处给以改正 并要求学生把不正确的部分用横线标 示 写出正确的内容 3 鉴于是非题存在的不足 可采用将是非 题与说明题相结合的办法 这种方法既让学生判断 又让其说明理 由 既可以减少学生猜测的机会 也可以测量学生较高层次的认知 能力 三 是非题的设计 鉴于是非题自身的特点 为了教师能够编制出高质量的是非题 试题 发挥其鉴别的功能 教师在编制试题时应遵循以下命题要求 1 应尽量避免用否定句 尤其是双重否定 学生在答题时很容易忽视否定陈述中的否定词 从而导致判断 错误 双重否定则使叙述的语句模糊 从而增加了学生对内容理解 的不确定性 在不得不使用否定句来陈述时 应突出强调否定词眼 起到提醒的作用 不良试题 T 几乎不可能没有一个人在其成长过程中不曾遇到挫折 修正试题 T 几乎每一个人在其成长过程中都曾遇到挫折 2 避免使用具有暗示性的字词或特殊的限定词句 所有 通 常 只有 可能 等词 不良例题 F 只有考上重点高中 才能考上名牌大学 3 每一题只能包含一个核心的概念 应避免两个或两个以上的概念在同一试题中同时出现 而造成 似是而非 的情形 干扰学生的判断及回答 不良例题 叙述中的概念 一个是对的 另一个是错的 余民 宁 教育测验与评量 成就测验与教学评量 155 页 台北 心 理出版社 2002 F 妯娌是属于姻亲关系 而叔侄是属于直系血亲关系 修正例题 T 妯娌是属于姻亲关系 T 叔侄是属于旁系血亲关系 4 题目的陈述应简洁 是非题中 试题题目陈述的内容应当简洁 明了 尽量使用简 单句来表述 避免使用复杂的句法结构 否则会使其变成阅读能力 的测验 而达不到测试的目的 上面的例子中 我们完全可以去掉那些无用的部分 保留重要 的观点即可 也可以改变句子的句法结构使句子变得简洁 明了 利于学生正确作答 5 试题正确与错误的题数应大致相同 且以随机排列的方式呈 现 是非题很容易造成学生猜测作答 当学生遇到不会做的试题时 就会作出猜测 因此 为了避免学生作答时盲目猜测 在编制试题 时 应尽量让正确与错误的试题数大致相同 防止因学生猜题而造 成能力评价的误差 正确与错误的试题应按随机的方式呈现 以降 低学生猜测的倾向 6 试题的表述应清晰 明确 是非题中试题的表述要清晰 明确 不能含糊其辞 或左或右 否则会影响学生作出正确的评判 7 试题中的陈述应避免直接使用教材中的原话 试题的取材不能一成不变地引用教材的内容 应适当地加以组 织加工 以达到评价学生能力的目的 而不至于只评价学生的再认 能力 8 避免使用没有任何来源的观点 意见性的陈述必须指出参考资 料的出处或依据 一般情况下 意见性的陈述并无对错之分 不能让学生把它视 为事实来作答 因此 为了避免有争议 在凡涉及相关的个人意见 观点等时 都应列出其来源或依据 这样材料才具有说服力 二 什么是匹配题 一 匹配题的含义及使用 匹配题 matching item 是由两列词或短语组成的 要求学生 将一列中的每一条与另一列的相匹配 又称为配对题 需要从另一 列中找到对应信息的项目称为前提项 从中作出选择的那部分称为 反应项 两列项目数完全相同的称为完全匹配题 不相同的称为不 完全匹配题 凡是学习结果强调的是判断两种事物之间联系的能力 并且有 同质的前提项和反应项 那么就可以使用匹配题 一般认为 比较 重要的联系有 人物 成就 日期 历史事件 术语 定义 规则 例子 符号 概念 作者 书名 外语单词 英文对应词 机器 用途 动植物 类别 原理 说明 物体 物体名称 部件 功能 二 匹配题的优点及不足 匹配题使用的范围很广 可与其他类型的试题连用来测量较高 层次的认知能力 它的形式紧密 效率高 能在较短时间内测量到 大量的相关内容 评分简便 客观 快速 公正 有效地避免了人 为的主观因素的干扰 但是 匹配题大多只能测量一些关系性的死 记硬背的知识 不利于学生知识的应用和迁移 而且相关的线索较 多 对学生的作答有一定的暗示性 编制具有足够同质性反应项的 试题很困难 而且对编题人员的要求相对较高 鉴于编制匹配题同质性难的问题 可以采用多项选择来解决 因为每个题目都与一个特定的结果直接相联系 只有当同质材料使 匹配题能更加有效地测量同样的成就时 才选用匹配题 三 匹配题的设计 1 指导语必须明确 清晰 在试题中 指导语必须清楚明确地说明答题的要求 原则 不 至于学生因不懂题意而盲目作答 导致不必要的错误 同时 也可 以节省测量的时间 2 题目陈述的内容必须是同质的或接近的 应都属于同一类别 或同一性质 关系的事物 在编制试题时 必须注意内容的同质性 不要泛泛而谈 这样 有利于增强试题选项的迷惑性 达到辨别学生层次和所掌握的知识 水平的目的 否则 会增加或降低试题的难度而达不到评价的目的 3 应尽量编制不完全的匹配题 而且每个备选项被选的次数应 不受限制 编制试题时 尽量采用不完全的匹配题 对备选项被选的次数 不加限制 可以被选一次或两次或三次等 这样有利于减少学生在 作答时凭借猜测来回答的机率 增强试题的有效性和鉴别力 反之 若题干与选项一一对应 作答中最后一对选项就如同虚设 甚至对 学生的整个作答产生暗示作用 因此 设计匹配题时 应尽量使用 不完全的匹配题 如下例 请思考下列叙述 从右边的反应项中选出一个最适合的 并填 入左边前提项的括号内 余民宁 教育测验与评量 成就测验与 教学评量 162 页 台北 心理出版社 2002 前提项 反应项 F 1 恍然 A 轻巧的样子 G 2 妩媚 B 辽远的样子 D 3 沸沸然 C 稀少的样子 E 4 烂漫 D 腾涌的样子 C 5 寥寥 E 光彩纷呈的样子 F 忽然领悟的样子 G 姿态美好的样子 H 模糊不清的样子 4 题目陈述的内容应当简洁 在试题的陈述中 题目应简洁 明确 将更简练的反应项放在 右边 而且反应项应按一定的规律如时间先后顺序 数字大小或字 母的先后顺序等随机呈现 这样可以减少学生凭记忆的线索或盲目 的猜测方式来作答 5 试题中选项和被选项的数目应在 10 个以内 同时应减少与答 题有关的线索 试题中前提项和反应项的配对数目过多 就会使材料难以达到 同质的要求 而且容易给学生提供不必要的作答线索 也会增加学 生作答的时间 在限定的时间内 反应项数目过多的匹配题就很容 易变为对学生的阅读和理解速度以及反应的准确性进行评价 而偏 离了命题的本意 因此 试题中选项和被选项的数目应在 10 个以内 4 7 个为佳 这样利于学生在限定的时间内作答 6 应将同一匹配题中的所有选项和被选项放在同一页试卷上 将试题的所有部分放在同一页上 有利于学生减少翻页寻找选 项的时间 而且也不会出现漏答的情况 同时也有利于提高学生作 答的速度和测验的效率 三 什么是简答题 一 简答题的含义及使用 简答题是指要求被试 学生 对所提问题用简短的语句来回答 的一种题型 回答的内容可以是几个字词 也可以是几句话 常用 的简答题类型有解释题 直接问答题 列举题 简要说明题等 二 简答题的优点及不足 简答题适合于测量学生对所学基础知识 定义 原理等内容的 回忆和再现的情况 在一定程度上也可以评价学生推理和解决问题 的能力 和填空题一样 简答题的编制较灵活 简便 可以从不同 方向 不同侧面考虑出题的内容 有利于增强对学生所学知识进行 评价的准确性 而且不受学生猜测因素的影响 由于简答题的以上特征 也限制了它难以对高层次的教育教学 目标 如对知识的综合 分析 评价等 进行很好的评价 而且评 分易受主观因素的影响 如学生作题时字迹清晰度 错别字 教师 评分时的主观性等 客观性不强 鉴于简答题的限制 可将简答题与多项选择题相结合 组成新 的题型 选择说明题 即要求学生在所提供的选项中选出正确的 答案 然后解释原因 三 简答题的设计 鉴于简答题的优缺点 在设计简答题时应注意遵循以下编制原 则 1 问题的陈述应简洁 明确 简答题的试题陈述要简洁 明确 使学生能够明确掌握试题的 要求 并能正确作答 而不会在理解题意上花费过多的时间 2 问题的答案要简洁 唯一 避免有争议的答案存在 问题的答案要尽量唯一 避免有争议的答案 如果答案确实难 以确定时 应选择最佳的 以利于评分的客观性和公正性 3 应侧重于考查学生对所学知识的应用和迁移 问题的陈述应着重于考查学生对知识的应用和迁移 要灵活多 样 注重与实际生活相结合 而不要只考查书本上的 死知识 那 样不利于学生能力的提高 4 在考查某一公式的实际应用时 所提供的数字要便于计算 试题中 涉及计算的数字不要复杂化而要简洁 避免给学生的 计算带来困难 而影响学生的作答 5 问题的陈述应尽量以直接陈述为主 避免间接陈述 问题的直接陈述较自然 而且问题的结构很严谨 也便于学生 理解 而间接陈述则会影响学生对问题的理解 不利于学生对问题 的掌握及正确作答 因此 在设计试题时 应侧重于以问题的直接 陈述为主 避免使用间接陈述 四 什么是选择题 一 选择题的含义及使用 选择题在当今客观测验中被认为是最基本 使用最广 影响最 深远的一种试题类型 尤其是配合电脑的使用 使得阅卷 记分 试题与测验分析结果都相当快速与正确 选择题 multiple choice item 是指从多项选择中挑选一 项正确选项的试题类型 它由一个 题干 和几个 选项 组成 题干是根据所要考查的内容而编制的一个问题或一句不完整的话 选项则是根据题干而设计的几个备选答案 备选答案中正确的答案 称为 正确答案 或 最佳答案 错误的答案称为 错误答案 或 迷惑性答案 选择题按备选答案中正确答案的个数 分为单项选 择题和多项选择题 单项选择题在备选答案中只有一个正确答案 多项选择题在备选答案中有两个或两个以上的正确答案 因此 在 编制试题时 应明确说明选择的要求 选择题的类型有许多 每种类型都有其编制目标和功能特性 如能熟悉各类型的编制目标和格式 再配合每次编制测验的目的 就能编制出符合使用需要的成就测验来 因此 这里有必要先介绍 这些常见的选择题类型 常见的选择题 可以按照其所能测量到的 认知目标层次的高低 归纳为下列由低到高排列的五类 其中每类 题型都有其特别的编制格式 只要熟悉此格式 并加以变化 就能 随时设计出各式不同内容的复本试题来 现分别说明如下 其中 P 表示 问题的命题 并且写在题干里 C 表示 结果 为 K 个可 能的选项 表示 产生 导致 得到 的意思 余民宁 教 育测验与评量 成就测验与教学评量 132 137 页 台北 心理出 版社 2002 例 1 选一个正确的答案 鲁提辖拳打镇关西 一文选自下列哪一本书 为正确答案 以 下同 A 西游记 B 水浒传 C 三国演义 D 红楼 梦 二 选择题的优点及不足 选择题可以测量出学生各种不同层次的学业成就 也可适用于 不同学科范畴的课程内容 用来评价学生的认知能力 选择题可以 与电脑配合使用 使得评分快速 客观 公正 更科学化 因此 它已成为当今教师自编成就测验所普遍使用的一类题型 选择题具有以下优点 1 适用范围广 能较好地考查学生各 个层次的认知能力 如学生的记忆 分析 推理和应用知识的能力 等 2 取材广泛 受学生猜测因素的影响较小 信度较高 3 编制比较灵活 可以根据测试的目的 调整试题的难度 从不 同的角度评价学生各层次的能力 4 评分较客观公正 而且可以 与电脑联合使用 评分省时 省力 但是 选择题在使用与编制中也存在一些不足 1 与论述题 相比 选择题的编制相对费时 费力 2 要编制出 似是而非 的良好的诱答选项或迷惑性选项很困难 3 由于选择题的选项是 相对固定的 测不出学生问题解决 材料的组织与表达等能力 4 选择题中试题的得分可能受学生阅读理解能力的影响 三 选择题的设计 一份有效的选择题 不仅能够很好地鉴别出学生对知识的掌握 程度 也能甄别出学生对问题的解决能力和知识的迁移能力 为了 更好地发挥选择题应有的功能 在编制选择题时应遵循以下设计原 则 1 题干陈述的内容应完整 简洁 明确 题干的陈述应简洁 明确 而不要叙述太过直接或冗长 如果 一句话无法完整 清楚地表达而被选项分割成两部分 这样就会增 加学生对题意的误解 因此 解决的最好办法就是将题干的叙述改 为间接问法 使句子的叙述完整 明确 以减少学生对试题的误解 而不至于盲目作答 2 试题所考查的内容应是重要的或关键性的知识 试题中 试题的内容和结构应测量学生学习的重要成果 并且 是教材中重要的或是关键性的知识 而不能出现教材中无关紧要的 模糊的或不重要的内容 否则 一方面会增加试题不必要的难度 另一方面 也不能达到评价的真正目的 3 所编制的试题中 各试题的备选项的个数应相同 一般以四 个为宜 一般而言 各试题中备选项的数目应保持一致 不可偏多也不 可偏少 以四个为宜 但至多不能超过五个 这样有利于阅卷和评 分 也便于对整个试题的统计分析 备选项过少 就会降低试题的 迷惑性 学生靠猜测得分的机会就可能增大 而备选项过多 虽有 利于增强试题的信度 减少学生猜测的机会 但是编制 似是而非 的诱答项很困难 同时也会降低试题的鉴别力 无法发挥出选择题 的区辨功能 4 正确答案的呈现应该是随机的 通常 教师在编制试题时倾向于将正确答案的选项往后放 以 避免学生一眼就看出正确答案 同时 为了减少学生的阅读而尽量 将答案放在中间 如果题量少 这种设计是可以的 也是行之有效 的 但若试题较多 这种设计就会使正确答案的出现呈现某种规律 为学生的作答提供猜测的机会 一份高质量的测验试题 应避免易 被学生猜对的情况 因此 正确答案出现的位置应以随机的方式呈 现 避免有规律性的排列 而且 各试题中正确答案在各选项中出 现的几率应大致相同 以降低学生猜测的机会 5 试题应与学生的生活实际相结合 利于学生知识的应用和迁 移 在编制试题时 不要照搬教材的内容 而应将内容重新整合 创设新的问题情境 并与学生的实际生活相结合 这样既利于学生 对问题的解决 也利于学生对知识的迁移 达到学以致用的目的 也增强了学生对知识的理解和掌握 6 试题中各备选项在形式上和结构上应大致相同 而且相互独 立 在试题中 各备选项应在形式上一致 结构上大致相同 且相 互独立 这既有利于增强试题的迷惑性 也可以减少对学生的暗示 如果出现不一致 就很容易产生暗示答案的线索 让具有考试技巧 的学生依据线索作答 从而使诱答选项丧失迷惑的功能 7 选项表述要简洁 清晰 相同的表述应放在题干中 试题中 备选项的表述要简洁 尽可能将各选项中相同的内容 放在题干中 避免有重复的材料出现 这样不仅有利于试题的题意 清楚 明确 增加试题的可读性 而且可以减少学生阅读选项所花 费的时间 提高学生作答的效率 8 试题的数目不要过多 一份测验中试题的多少 应根据学生在一次考试情境中所能作 答的数量为参照 试题过多 会变成速度测试 达不到评价的目的 试题过少 信度就会降低 也不容易评价出学生的学业成就 因此 试题的数目不应过多 要适中 要视学生群体的年龄特点而定 9 试题中应尽量使用肯定的陈述 若有否定的字词出现 应着 重强调 以警示学生 通常 试题的题干应用肯定陈述 避免用否定陈述 否定结构 过多地使用 会给学生带来阅读理解上的困难 不利于学生作答 也不利于教师了解学生对知识的掌握程度 而且 在某种程度上 肯定结构要比否定结构更具有教育 启发意义 所以 应尽可能少 用否定的题干叙述方式 不过 在鉴别错误时 还是可以使用否定 陈述 此时应特别强调或突出题干中的否定字词 以提醒学生不要 忽略该字词而错误作答 不良试题 请选出没有对偶的句子 A 海阔凭鱼跃 天高任鸟飞 B 水不在深 有龙则灵 C 横眉冷对千夫指 俯首甘为孺子牛 D 朱雀桥边野草花 乌衣巷口 夕阳斜 注 本例中 没有特别强调否定陈述中的否定字词 很容易导致学 生错答 修正试题 请选出没有对偶的句子 A 海阔凭鱼跃 天高任鸟飞 B 水不在深 有龙则灵 C 横眉冷对千夫指 俯首甘为孺子牛 D 朱雀桥边野草花 乌衣巷口夕阳斜 10 根据评价的目的 可以通过改变试题题干或选项来调整试题 的难易程度 通常 根据评价的目的 为了增强试题的难度或复杂性 鉴别学 生更高的认知能力 可以通过改变题干或选项中的任何一个来控制 试题 但各备选项之间应是在教育意义上的差别 并且能与所要评 价的学生的学业成就相一致 11 在同一测验中 各试题间应彼此独立 没有任何逻辑上的联 系 各试题间应是彼此独立的 这样可以避免这个试题为另一试题提 供暗示答案的线索 即每一试题的作答都应与其他的试题无关 是 完全独立的 而且也不存在任何逻辑上的联系 因此 在试题编制 完成时 应仔细检查各试题 使各试题的回答与记分都能相互独立 从而促进评价的客观公正性 12 若有其他类型的试题更适合评价的要求或目的时 就不要使 用选择题 上述的编制原则 可以灵活使用 以编制出更具新颖性 创造性 和有效性的试题 根据评价的目的 如有更好的题型能达到该要求 就尽可能地使用该题型 而不要仅仅使用选择题型 五 什么是填空题 一 填空题的含义及使用 填空题是指在一个完整的陈述中 命题者故意抽去关键性的短 语 词组 时间或重要性的概念 地名 人名等 让被试 学生 来补充完整 如下例 红楼梦 的作者是 二 填空题的优点及不足 填空题的编制容易 而且取材范围广 可用来测量学生对知识 的回忆 再现及理解能力 可特别使用于诊断性的测验中 该题型 大大减少了学生作答时的猜测因素 也省时 但是填空题也有其不足 命题陈述中唯一的正确答案较难得到 评分相对于前面的几种试题类型要麻烦 费时 而且学生作答的各 种情况如字迹的清晰性 有无错别字 是否有增字或漏字的情形等 都会影响评分的客观性和公正性 测量学生的能力层次有限 只能 评价学生对知识的回忆和再现能力 而较难对更高层次的认知能力 进行评价 也易养成学生死记硬背的不良学习习惯 不利于学生对 知识的应用和迁移 可以将填空题型与选择题型相结合 编制改良式的完形测验 cloze test 这种题型是从所选择的文章中故意省去较为重要的 内容 然后要求学生根据文章的内容进行分析 从所提供的众多选 项中选择出正确的答案 这类题型在外语测验中运用较多 三 填空题的设计 1 所要测试的应是重要的或关键性的知识内容 试题中空格处所填写的内容应是重要的或关键性的知识 能体 现出学生对该知识的掌握和理解程度 具有一定的代表性 否则 填空题就很容易成为只评价学生零散知识的工具 而使得评价变得 毫无意义 2 填空题的内容陈述要简洁 明确 而且所填写的答案应唯一 试题的题意要明确 限定要严密 并且答案应是唯一的 若题 意不清 模棱两可 就可能出现多种答案 达不到评价的目的 也 不利于阅卷评分 所以要避免有争议的答案出现 不良试题 只要努力学习 就能 注 该例中的限定不严密 所要填写的答案也不唯一 达不到 考核学生的目的 3 试题中所要填写内容的空格不要太多 应突出重点 试题中所要填写的空格数目应适中 而且应突出重点 如果空 格过多 学生很难理解题意 难于作答 也很容易造成学生死记硬 背答案的现象 而不能真正地掌握知识 待填写的空格也不要过于 宽泛 否则会出现众多的答案 不利于评分的客观统一性 4 命题中应尽量采用直接提问的方式来要求学生作答 少用不 完全的陈述 使用直接提问的方式来命题 题意清楚 明确 符合答案唯一 的要求 同时也可以避免为学生提供作答的暗示性线索 而不完全 陈述则可能会引起不必要的争论 造成题意不明 使学生难以正确 作答 5 试题中所要填写空格的长度应相同 所填空格的长度应大致相同 避免随正确答案字数的多少而使 空格长短不一 为学生的正确作答提供线索或让学生形成定势 空 格长的 填写的内容要多些 空格短的 所要填写的内容就较少 因此 所要填写的空格应留得一样长 并且让学生充分作答 可以 避免无意中为学生的作答提供暗示性的线索 6 所要填写的空格应尽量放在句末 把空格放在句末 可以使试题看起来更清楚 也可以使记分快 而准确 同时还可避免将空格放在句中将试题分割成两部分而造成 的误解 不良试题 写了传世神话之作 西游记 修正试题 西游记 的作者是 7 试题的陈述应避免直接摘抄原文 在编制试题中 若以教材中的内容为题材时 不应直接照搬原 文 应对其进行适当的加工 可依据内容创设新的问题情境 促进 学生对知识的应用和迁移 避免学生只是一味的对知识进行死记硬 背而得不到提高 8 根据评价的目的 可以采用多种形式的填空题 在命题中 可根据不同的评价要求 编制不同类型的填空试题 如 为了避免学生对知识的死记硬背 保证答案的唯一性 当所要 考查的内容具有序列性时 可采用序列型的填空试题 即让学生按 提供的事物的先后次序 根据问题的要求 将其排成先后次序 用 1 2 3 4 等数字来代表其次序 改错型试题既能检查学生对知识的再认能力 又能考查学生的 再现能力 当所要考查的是比较容易混淆的内容时 采用该题型是 比较适当的 这种题型要求学生在试题中错误的部分下边画线 将 正确的内容填入括号内 例 改错型试题 在下列成语中错误的部分下画线 并在括号内填 入正确的内容 变本加厉 信口开合 试目以待 小结 本节依次介绍了客观式测验的题型 即是非题 匹配题 简答 题 选择题 填空题 在每一种题型中 对题目种类及优缺点进行 了陈述 介绍了各题型的命题原则与技巧 并且举例辅助说明了各 类题型的编制方法 一 什么是解释性练习 一 解释性练习的含义及使用 解释性练习 interpretive exercise 又称归类学习 classification exercise 答案分类题 key type item 或 万能列表题 master list item 它是由一系列基于同一资料的 客观题目组成的 这些资料是以书面材料或图表的形式呈现的 美 R L Linn N E Gronlund 教学中的测验与评价 138 页 北京 中国轻工业出版社 2003 即给学生一篇导论性的阅读 材料 要求学生根据该文章所提供或所隐含的信息 在一连串事先 编制好的问题上作答 问题常以题组的形式呈现 其中 导论性材 料也可称为背景材料 它可以为叙述性文字 图表 公式 符号 模拟的情境等 解释性练习的题型形式多样 它可以与上述客观性测验中的任一 题型相组合 不过大多是以选择题或是非题来呈现的 它不仅能测 量客观性评价所能评价的认知能力 也能测量学生的理解和推理能 力 问题解决能力及创造性等 一份解释性练习编制的好坏 关键在于教师所提供的背景材料 只有选好适当的导论性材料 教师才能综合上述各类型试题的命题 原则 以不同的方式 从不同的角度来编制高质量的解释性练习试 题 解释性练习试题的编制内容取材广泛 可以是文字性的阅读材 料 图表资料 也可以是一个情景故事或一些实验的公式等 例 1 阅读式的解释性习题 余民宁 教育测验与评量 成就测 验与教学评量 170 171 页 台北 心理出版社 2002 青青河畔草 郁郁园中柳 盈盈楼上女 皎皎当窗牖 娥娥红 粉妆 纤纤出秀手 昔为倡家女 今为荡子妇 荡子行不归 空床 独难守 1 本文属于何种体裁的诗 A 古诗 B 乐府 C 绝句 D 律诗 2 本诗中 郁郁 一词 以下哪种解释是对的 A 形容人的心情郁闷 B 形容天气不好 C 形容草木茂盛 D 形容光线太暗 3 本诗的主旨是 A 状述春天的风光明媚 B 描写倡家女悲惨的身世 C 形容倡家女的美貌 D 抒写倡家女的悲怨情怀 例 2 情景式的解释性习题 余民宁 教育测验与评量 成就测 验与教学评量 170 171 页 台北 心理出版社 2002 清明节 小强和爸爸 妈妈 妹妹从台北到南部祖父家 一同和亲 戚上山扫墓 小强调皮好玩 不慎跌倒摔了一跤 妈妈赶紧替他止 血敷药 并说 小强 痛不痛 好了一点儿吗 清明节扫墓是表 示对祖先的敬意与怀念 不可以那么调皮 知道了吗 妈妈帮小 强包扎好了之后 祖父带领他们到了一墓地前说 我们现在所要 祭拜的先人是中国的抗日英雄 也是我的哥哥 请问 1 小强台北家的组织性能是什么 A 血缘家庭 B 核心家庭 C 中家庭 D 折中家庭 2 小强摔了一跤后 妈妈对他说的一番话 包含了家庭的何种重 要功能 A 教育和生物 B 心理和娱乐 C 安慰和责备 D 心理和教育 3 祖父带领他们祭拜的先人是小强父亲的什么人 A 故伯祖父 B 故叔祖父 C 故伯父 D 故叔父 二 解释性练习的优点及不足 解释性练习具有以下优点 1 可以测量学生较复杂的学习结 果 也可诊断学生过程性的学习 2 题型多样 可与前述各类题 型结合 组成不同种类的解释性习题 3 背景性或导论性材料的 使用 为学生的回答及对其评分提供了相同的标准和前提 4 解 释性试题如同选择性试题一样 评分较容易 客观 可靠 但是 解释性练习也存在一些需要注意的地方 1 切合的背 景性或导论性材料难找 编制有独创性的解释性习题比较费时 2 由于这一题型是以背景性或导论性的材料为前提的 这就要求 学生必须具备相应的阅读理解能力 因此 此类题型不适合于对低 龄学生的评价 3 背景性或导论性材料的提供也为学生作答提供 了线索 思路 4 虽然解释性练习能评价较高层次的认知能力 但难以对学生的创造性 语言组织及表达能力进行很好的评价 三 解释性练习的设计 解释性练习是综合前述各类题型而产生的一种新题型 因此 无论采用哪种形式的试题来命题 都应遵循相应的命题原则 而且 要编制一份高质量的解释性习题就必须选好切合的导论性材料来进 行设计 因此 设计解释性练习题时 应遵循以下原则 1 背景材料的选择应以教学目标为依据 而且必须符合学生现 有的身心特征 背景材料选择得适当与否 直接关系着解释性练习试题质量的 优劣 如果所选择的背景材料偏离了教学目标 编制再好的解释性 练习试题也无济于事 达不到评价的真正目的 因此 教师在编制 试题时 应以教学目标为依据 根据学生现有的身心特点 选择符 合学生现有程度和教学目标的背景材料 这样才能提高试题的质量 使评价有效地进行 2 所选择的背景材料应具有可读性 趣味性 内容也应具有一 定的新颖性 为了评价学生复杂的学习结果 背景材料不应只是重复学生已 熟悉了的材料内容 而应是具有新颖性的材料 这些材料可从有关 的报刊 杂志 课外读物里挑选 使其符合学生现有的阅读水平 内容简短 清楚 富有教育意义和趣味性 可读性应较强 这样可 以有效地拓宽学生的知识视野 利于学生对知识的整合 应用和迁 移 3 背景材料应简短 具有一定的价值 如启发教育意义等 所挑选的背景材料应简短 内容清楚 明确 这样可以减少阅 读技能对评价的影响 如果选择的材料相对较长 应适当对材料进 行重新加工 整合 同时要保持原材料的特点和主旨 体现材料的 相对完整性 同时 这些材料应对学生的学习或生活有一定教育 启发意义 利于激发学生的学习动机 促进学生的学习 4 依据测验的目的 对选择的背景材料可进行适当的加工 组 织 整合后的材料内容应清晰 简洁 但又不失原文的风格或写作 特点 一般而言 所选择的背景材料多数都要根据测验的目的进行一 些加工 整合 充分发挥材料的有效性 在对材料进行加工时 应 尽量保持原材料的风格 特点 整合后的材料内容清楚 明确 这 样利于更好地评价学生的各种认知能力 5 背景材料所涉及的文字 数字 图表 图片等应印刷清晰 而且应准确无误 背景材料中 有关的文字 数字 图表等都应印刷清晰 正确 无误 易于辨认 这样可以有效地减少因印刷不清而造成的阅读困 难 便于学生的阅读和提高学生作答的效率 6 在依据背景性材料设计试题时 应将同质性问题进行归类 以避免重叠 同时应遵循相关类型试题的设计原则 根据背景材料设计试题时 应将同质性问题进行归类且各类别 之间不应有重叠 每个选项都是独立的 而且每个试题应只有唯一 的答案 同时 测验题目的设计也应参考相关客观式题目的设计原 则 使之有效地组合成一份高质量的解释性练习试题 题目中 还 应避免有暗示性的作答线索 7 试题数目的多少应与所提供背景材料的长度成比例 在编制试题时 应根据背景材料的长度来设计试题的数目 如 果材料简短却提出过多的问题 或者让学生分析一篇相对较长的材 料而只提一两个问题 显然 效率都是很低的 不经济 同时也不 能达到评价的目的 因此 试题数目的多少应根据所选背景材料的 长度而定 这样才能使编制的试题效率更高 也更经济 二 什么是论述题 一 论述题的含义及使用 1 论述题的含义 一般来说 前面所介绍的几种类型的试题可以归结为客观式的 测验试题 虽然它们所评价的学生能力层次较广 但仍然难以对学 生的组织 表达 思维的流畅性等能力进行评价 要达到对这些高 级能力的评价 只有选择主观性测验 其中论述题是最常用的方式 论述题是指向被试 学生 提出问题 要求他们根据问题的要 求 自己组织语言来呈现一份相对较长答案的试题 该题型允许学 生根据试题的要求自由作答 学生的回答可以是一个简明 扼要的 答案 也可以是学生对所提问题的深层次的思考 并充分陈述自己 的观点 根据学生陈述己见的自由发挥程度 论述题分为两类 限 制性反应论述题和扩展性反应论述题 1 限制性反应论述题 限制性反应论述题是指限定了答题的 内容和形式 学生的作答必须在一定的范围内进行 作答的篇幅也 受到限制 不能自由发挥 限制性反应论述题有口头和书面两种形 式 口头形式是指要求学生以口头表达的方式来回答被提的问题 书面形式则是要求学生以写作的形式呈现自己对问题的理解 看法 和观点等 这两种形式的问题都限定了题目的反应方式和答案标准 限制性反应论述题可以评价学生的多种学习结果 如对事物的 表达关系 比较关系 对问题提出相应的假设 得到问题适当的结 论 解释问题的因果关系 对问题的陈述作出预测等 它主要适合 评价学生的理解 应用和分析等层次的学习结果 不太适宜评价综 合 评鉴等层次的学习成果 限制性反应论述题有以下缺陷 和选择题相比 它在阅卷和记 分上较费时 费力 而且评分较不易客观 试题取样范围有限 较 不具有代表性 内容效度较差 和扩展性反应论述题相比 它难以 评价组织 统整和创意表达的能力 2 扩展性反应论述题 扩展性反应论述题是指在所提出的问 题下 学生可以自由地组织相关的知识材料 有条理地陈述自己的 观点 回答的自由度很大 也称之为申论题 由于自由度大 学生 对同一问题的理解不尽相同 故而会出现不同的答案 这就增加了 评分客观性和标准化的难度 同时 试题的代表性也不强 扩展性 反应论述题侧重于对学生较高层次的认知能力的评价 适合于年龄 较大的学生或语言表达能力较好的学生 扩展性反应论述题有以下限制 给予学生作答的自由度大 不 适合用来评价特定的学习结果 而且造成记分上的困难 和限制性 反应论述题相比 它的记分难度增大 试题取样范围也更为局限 信度和内容效度受到的影响更大 2 论述题的使用及评分 1 限制性论述题的使用及评分 限制性反应论述题在以下几 种情况中最适合使用 教学目标要求学生能够呈现知识 而不是 再认知识 原来的选择性反应题目往往难以评价呈现知识的情况 需要测查的内容相对较少 如果有 30 个学生 你设计了一个由六 道限制性反应论述题组成的测验 这样评分将会花费大量时间 这 时 你可以选用少量几道限制性反应论述题 并与客观题目结合起 来使用 还需要考虑测验的安全性 如果担心学生很容易抄袭选 择题目的答案 这时选择限制性反应论述题就比较好 通常情况下 编制一个限制性反应论述题比编制一个好的客观题目能节省更多的 时间 美 G D Borich M L Tombari 中小学教育评价 100 页 北京 中国轻工业出版社 2004 在对限制性反应论述题评分时 大多是教师事先列出参考答案 然后根据学生的回答来进行参照评分 由于不同的人对限制性反应 论述题的评分很难达到相同 即使是同样的回答 也难以给出相同 的分数 因此 这类题型的评分易受主观因素的影响 为了尽量做 到评分的客观性 增强评价的有效性 应做到如下几点 编制一 份质量较优的限制性反应论述题 问题的表述必须清楚明了 明确 规定回答的长度 如规定在多少字以内等 要求学生应尽量减少不 必要的错误 如错别字 语法错误等 应采用多个限制性反应论 述题 可以将一个大问题分解成几个相对较小的限制性反应论述题 从不同的角度来评价学生 让学生从多方面展示自己的能力 对 每个问题都要有一个相应的参考答案 并列出相关的评分标准及细 则 最好能在最大限度内包括与该问题有关的答案 在评分时 各 评分者评价的尺度应尽可能地统一 而不要各持一个标准 2 扩展性反应论述题的使用及评分 扩展性反应论述题也适 合于测验学生对某事物进行比较和对比 阐述自己对问题的看法和 立场并阐明理由 对其他的选择进行讨论和评价等 和限制性反应 论述题一样 对年龄较小的学生应以口头表达的方式来进行 对年 龄较大的学生则采用书面的形式来进行 扩展性反应论述题的评分分为整体评分和分项评分 扩展性反 应论述题的整体评分 整体评分是指从整体的角度来关注论述题的 答案 它比分项评分省时 但它们不能给学生提供作出的优良反应 和要改进的反应的具体方面的反馈 整体评分时也需要对分数的等 级作出相应的详细说明 以利于教师把握评分的尺度 尽可能对学 生的回答作出客观的评价 美国国家教育进步评价委员会 The National Assessment of Education Progress NAE