求一个小数的近似数

求一个小数的近似数 说课稿 陈小燕 一 教材分析 一 教材分析和处理 求一个小数的近似数 是人教版教材四年级下册第四单元的内 容 本节课是学生在学习了小数的意义和求一个整数的近似数的基 础上进行教学的 这部分内容既是前面知识的延伸 又是和学生生 活密切联系的一个内容 是教学中的一个重点 之前学生只认识简 单的小数 通过学习 求一个小数的近似数 以后 学生知道了有 些小数是精确数有些小数是近似数 并能跟据具体情况求出一个小 数的近似数 本节课教学的重点是理解并掌握求一个小数的近似数 的方法 了解求近似数时 精确度的意义 数学教学要紧密联系学生生活实际 从学生已有知识经验出发 这是 新课程标准 对我们提出的明确要求 因而情景创设和复习 铺垫 既要激发学生学习的积极性 又要达到简化知识点的目的 求一个小数的近似数 是在学习了求整数近似数的基础上进行教学 的 学生已有一定的知识基础 同时又是在前几节课学习小数性质 的基础上学习的 教材值得注意的地方是 保留几位小数就是精确 到相应的位置 求小数的近似数时 小数末尾的 0 不能去掉 二 学生分析 本节课的授课对象是小学四年级学生 这个年龄段的学生具有强 烈的好奇心 求知欲 又已经初步具备了一定的数学思想 掌握了 一定的猜想 推理 自主探究的能力 能够利用知识的迁移解决新 问题 在辩证的接受别人意见的基础上又能展现自己的独到见解 因此本节课主要发挥学生的主体作用 采用自主合作交流的方式进 行学习 三 教学目标定位 新课程标准中要求 对这部分知识的教学 要紧密联系学生的生 活实际 从学生的经验和已有知识出发 创设有助于学生自主学习 合作交流的情景 因此把教学目标确定如下 知识与技能目标 1 理解和掌握用 四舍五入 法求一个小数的近似数的方法 2 理解求近似数时 精确度的意义 方法与过程目标 经历求小数的近似数的过程 体验利用旧知识 迁移学习的方法 情感态度目标 感受数学知识与日常生活的密切联系 激发学生 学习数学的兴趣 培养数感和数学意识 在确定教学重点和教学难点时 考虑到学生以前学过 求整数的近 似数的方法 即 四舍五入 法 对于学生来说不是很难 但 四舍五入 法也是求小数近似数的方法 所以教学重点定为 掌 握用 四舍五入 法求一个小数近似数的方法 把教学难点确定为 理解保留的小数位数不同 求得的近似数的精确程度也不一样 原 因是这一知识点学生生活经验少 且比较抽象不易理解 二 说教法 学法 一 说教法 本节课采用的最主要的教学方法是尝试法和讲授法 使用抛出问 题 自主探究 合作交流 解决问题的教学模式 通过教师引导得出 0 984 保留两位小数的算理 从而掌握求一个 小数近似数的方法 当学生知道 0 984 保留两位小数是 0 98 米 1 米是保留整数后 让学生试着解决保留一位小数应该怎样做呢 这 里是本节课的难点 学生通过交流讨论 尝试 比较的方法突破难 点 在总结求一个小数近似数的方法时 也是尝试让学生自己去总 结 在整个过程中 体现以学生为主体 其次我采用的教学方法是 讲授法 有些问题不需要讨论 学生又没有知识经验基础时 就是 教师该出手的时候 教师应该直接讲 如 保留一位小数 就表示 精确到十分位 保留两位小数 就表示精确到百分位等等 二 说学法 本节课主要采用的学习方法是旧知识迁移法 这种学习方法最大 的特点是 能够体现学生的自主性 学生能够根据学过的知识 主 动探索 学习新的知识 在这个学习过程中 我所做的学法指导是 通过复习求整数近似数的方法和练习题 为学习新知做好铺垫 三 说教学流程 一 创设情境 兴趣是最好的老师 当学生对所学对象发生了兴趣 就有了行为 内动力 学习便成为一种自觉的活动 我在课前创设了 生活中买 东西的情境 0 675 元怎么给售货员付款 让学生感觉到数学就是 为生活服务的 生活中需要用 所以我们才要学习 以此激发起学 生探究的欲望 二 知识铺垫 数学教学要从学生已有知识出发 这是 新课程标准 对我们提 出的明确要求 因而复习铺垫过程中我设计了两道用 四舍五入 法求整数近似数的练习题 目的是为下面学习求一个小数的近似数 做好知识铺垫 三 优化教学过程 自主探究 生生互动 师生互动 1 新课程理念要求转变学生的学习方式 由被动接受式学习转变 为主动的探究式学习 以课堂的讲授为主转变为学生自主探究 生 生互动 师生互动合作学习为主 趁着学生强烈的好奇心 求知欲 被调动起来之际 让学生自主解决问题 豆豆的身高大约是 0 98 米 和大约是 1 米 这是把 0 984 米保留两位小数和保留整数 并让学 生说说自己的方法 保留一位小数是 1 0 米而不是 1 米为什么 这 里安排小组讨论 使学生在讨论中明确答案 2 根据学生合作讨论解决问题的过程 归纳出求一个小数近似数 的方法 3 通过比较 0 984 米 0 98 米 1 0 米 1 米 在比较过程中使 学生自己明确 保留的小数计数