学习丁有宽培养学生自改作文能力

第 1 页 共 4 页 学习丁有宽培养学生自改作文能力学习丁有宽培养学生自改作文能力 丁老师还在培养学生自改作文能力方面作了积极 的探索 1 激发自改兴趣 第一 选用故事和学生的典型事例教育学生 给 学生讲唐代贾岛 推敲 诗句的故事 讲王安石 春 风又绿江南岸 中确定 绿 字的经过 讲鲁迅先生 写文章百改不厌的范例等等 让学生知道好的文章都 是在反复修改中来的 并要求学生以这种 一丝不苟 的精神来鞭策自己 同时 还重视运用学生的典型事 例去教育他们 第二 采取多种办法激发学生自改的 兴趣 班里设 文章医院 专栏 开展品评优秀习作和 小医 院会诊 活动 每学段定期举办 习作修改前后 展 览 看谁勤修改 进步快 让学生自己命题作文 采取一题多作和一文多改的办法 让学生对自己的 作文反复修改 直到满意了 教师才给予评分 2 在读写结合教学中指点自改 第一 修改同讲读相结合 教师把学生习作中的 通病带进阅读课 引导学生带着问题精读范文 借鉴 范文 悟出 为什么要改 和 怎样改 的道理 学 第 2 页 共 4 页 生习作的毛病 一类是属内容贫乏或不具体的问题 另一类是属于文字表达的问题 如文章的中心跟标题 不统一 中心不突出 词造句不当等等 对于前一类 毛病 教师常常在课前就直接提出问题或启发学生自 己提出问题 接着引导学生带着问题精读课文 然后 组织学生进行评论并引导他们联系自己习作的实际 提出修改的意见 让学生在课外再观察 或阅读有关 范文 再修改 对于后一类毛病 教师就要在导读范 文的基础上 设计有关的辅助性作业 帮助学生懂得 改正 第二 自改同互改相结合 不论是优等生还是差 等生 他们的作文程度虽然有高低 但他们对自己的 习作 往往自以为写好了 自己很难再修改 而对别 人作文中的问题却比较敏感 培养学生自改作文的能 力 可以从指导学生互评互改开始 先让学生修改教 师挑选出来的错误比较典型的文章 然后 让学生四 人为一组 根据写作要求展开互评 每人都看别人的 三篇习作 并写修改的意见 在互相评论中 如果有 某些问题见解不一 可以争论 最后各自修改自己的 习作 在学生有了互评能力的基础上 教师着力于引 导学生自评自改 修改后在班上或小组上交流 第三 全体指导同个别辅导相结合 自改作文 第 3 页 共 4 页 丁老师全体学生指导外 还注意分类指导 比如在批 改学生习作时 先看较差学生的习作 接着看其他的 然后分类 分析其发展情况 在修改习作的要求上对 优等生严一点 对差等生宽一点 在指导修改的方法 上 对优等生只给予指点 让他们自己去阅读参考文 章 去观察 去修改 对差等生就采取面批的方式 供给具体参考的文章或段落 具体指导他们再观察 具体指导他们修改 从心理学的角度看 自改 是培养学生自我调 节 自我控制能力的重要方法 这是一种自我反馈的 教学形式 这对于小学生作文来说 可以从两个方面 获得信息 一是教师的批改 二是学生对自己作文的 自我检查 通过这种检查 不仅有精益求精之功 更 有提高作文能力之效 由于学生在练习过程中错误在 所难免 所以自改能力的培养 更显出它的必要性 四 有法 死中求活 交给规律 丁老师主张不是只给学生 猎物 而且要给学 生 猎枪 给猎枪就是给规律 给方法 让学生自 己阅读 写作 培养分析问题和解决问题的能力 根 据唯物辩证法 丁老师坚持从小学生的实际出发 一 反 文无定法 的传统观点 提出了小学生读写必须 从有法到无法的主张 并总结了小学生读写学习法 第 4 页 共 4 页 阅读法 1 四想 想一想文章是记事为主的 还是以写人为主的 是状物为主的 还是以抒情为主 的 是写个人的还是写集体的 究竟是第几人称 想 一想文章的中心思想是什么 想一想文章怎样布局谋 篇 先写什么 后写什么 想一想哪一段是表现文章 中心思想的重点段 2 三议 议一议题目怎样解 议一议段落大意并加小标题 议一议课文重点词句 3 二记 记一记心得 记一记疑难 4 一问 遇到疑难问题先向自己发问 然后向字典 老师 同 学发问 作文法 1 四想 想一