语文人教版四年级下册乡村四月素材

乡村四月 观评记录 于恒湘 刚刚欣赏完来自岞山第二小学的卢娴杰老师的小学四年级语文古 诗 乡村四月 的精彩课堂教学 子规声声回荡耳边 远处乡亲的忙碌 身影映入眼帘 对于卢老师的课我又有了更多的领悟 刚才大家欣赏了 整节课老师卢老师都是以真诚的语言 亲切的 语调 鼓励的言辞 温和的表情 期待的目光来有效的调控教学过程 的 学生就犹如沐浴在春雨中 或美读 或想象 或表达 无不显示出 勃勃生机 我想如此和蔼可亲的老师一定深受学生的喜欢和爱戴 亲 其师则信其道 首先 卢老师的课堂结构简单而完整 基本符合诗歌教学 卢老 师设计了以下几个环节 引用林徽因名言四月 学生评论四月开始 初读古诗扫清字词障碍 多方法朗读古诗 潜心画画释诗意 别 出心裁作新诗 提升情感 步骤简单 突出卢老师简化课堂结构 优 化教学过程的思想 其次 教学手段多样化 运用多媒体画面激发学生兴趣 让学生感受 白满川 雨如烟 的情景以及布谷鸟的美丽 学生不 由发出 哇 呀 的感叹 进而对诗的美景已印在心中 再结合自己 的画作把诗句意思说出来就容易多了 注重方法的指导 指导学 生读 比如初读前问学生读古诗要读得怎样 生答 读准字音 读出节 奏 带着感情等 而 了 这类多音字根据意思来读 指导学生记 蚕 出示图片介绍古人把蚕认 为是天底下最好的虫 顺势问学生你 准备用什么方法来记住这个字 在用同样的方法记住 桑 字 引导 学生学 古诗文的学习 先扫清字词障碍 再感悟得出意思 在理解的 基础上悟诗的意境 走进诗歌品悟 走出诗歌赞美身边的人们 把诗歌 融进生活 这样学生在以后学习诗歌的时候就有方法可循了 再次 卢老师的课把学生放在了主体地位 我们看到 整堂课老师 没有什么滔滔不绝 总是通过组织 适当引导 让学生通过质疑 读书 想象交流等形式 体会古诗的意思和蕴含的意境 该站在队伍前头时 老师 当仁不让 该排在队伍中间时 老师顺势而人 该到队伍后面 时 老师悄然尾随 在老师的穿针引线下 不难看出学生对文本的理解 没有老师灌输式的说教 而是大量采用了读 由读到悟到理解 短短四 十分钟 就采用了自由读 指名读 齐读 师生互读等形式 较好地体 现了读中感悟 感知 读中培养语感 读中受到情感的熏陶 尤其令我 欣赏的是卢老师巧妙地迎合了古诗 诗中有画 画中有诗 有声有色 的特点 如 我想象中的江南是怎样的 如果为一二句诗作画你准备 用什么颜色 从诗的后两句你还听到了什么声音 培养了学生形象思 维和语言表达能力 荀子说 积土成山 风雨兴焉 积水成渊 蛟龙生焉 积善成德而 神明自得 圣心备焉 传统语文教学向来强调 厚积而薄发 而新 课标也强调 语文是母语教育课程 应让学生更多在大量的语言实践中 掌握运用语文的规律 语文的实践性就是要扩大到所有与学生语言与言 语有关的活动中去了 扩大到与学生文化生活有关的活动中去 始终让 学生自身的语言实践活动成为他们学习语文的最基本最常用的手段 为 学生的后续发展 终身发展打下基础 基于此我有以下几点看法 供大 家探讨 一是卢老师在引导学生展示画作 说明诗句的意思的方法不是十分 恰当 与新课程理念的要求相违背 新课程理念要求学习古诗词要在学 生反复吟诵地基础上 自我感知诗的意境 体会作者的思想感情 而不 能采取简单的文本对译 学生字字句句按照老师的模式化去理解 这样 的教学方法会禁锢学生的思维 更不会激发学生创作诗歌地灵感 二是卢老师在引导学生学习本首古诗