高三历史试卷讲评课低效的成因及应对策略（上传版）

高三历史试卷讲评课低效的成因及应对策略 北碚区教师进修学院 廖成林廖成林 摘 要 高效的试卷讲评课是提升复习效率的保障 合理的讲评策略是提高讲评课效率的前提 双 主共学下的试卷讲评策略是建立在对学生测试中暴露问题的充分研究基础上的讲评 是学生在教师的引 导下成为课堂主人的讲评 关键词 试卷讲评 双主共学 成因分析 应对策略 试卷讲评课是高考复习的重要一环 讲评效率的高低对高三学科的高考备考产生直接的影响 但由 于部分教师对试卷讲评的重要性认识不够 加之缺乏合理的讲评策略等原因 部分高三讲评课堂讲出现 了诸如讲评手段单一 学生参与低下等问题 本文尝试着在对高三历史试卷讲评课低效成因分析的基础 上 结合自身的教学实践和反思 围绕双主共学下的讲评课策略 来谈点高中历史试卷讲评的基本做法 以期抛砖引玉 一 高中历史试卷讲评课效率低效的成因分析高中历史试卷讲评课效率低效的成因分析 1 1 教学认识的偏差教学认识的偏差 试卷讲评课做为新授课和复习课的重要补充是高中历史教学的重要课型之一 是教师引导学生巩固 知识 提升能力 训练思维的重要手段 讲评效率的高低直接影响到学生知识 技能和方法的过手和历 史思维的养成 对讲评课作用认识不清 定位不准是传统讲评课的一大诟病 传统讲评课中 教师讲评 重难点的确立依据主要来源于教师阅卷中对考情的碎片感知和教师自身已有的经验认知 缺乏对学生学 情和考情进行完整的系统的统计和分析 学情和考情认知的缺失导致教师无法精确了解学生的错点和错 因 有的放矢是克敌制胜的前提 由于对讲评认识的误差是导致讲评的盲目和缺乏针的根本原因 讲评 的随意造成教师的就题讲题 就题论题 对答案式的讲题或对整张试卷的逐个讲评的流水账式讲评 2 2 师生地位的失衡师生地位的失衡 主体教育理论认为 活动是主体性生成和发展的机制 人的主体性在活动中生成 在活动中发展 新课程强调学生是学习的主体 这要求教师的教学设计要从教师的 教 转向学生的 学 传统的试卷 讲评课中 教师牢牢地占据着讲评的主导地位 学生的主体地位基本被忽视 无论是课前的准备 课中 的讲评还是课后的反思都由老师一手包办 讲评的全过程由于缺乏学生的参与 无法暴露学生考试后出 现的新问题 爱德加 戴尔提出 学习效果在 30 以下的几种传统方式 都是个人学习或被动学习 而学 习效果在 50 以上的 都是团队学习 主动学习和参与学习 可见 学生主体地位的提升是提升讲评课效 率的有效途径 3 3 讲评手段的单一讲评手段的单一 普通高中历史课程标准 实验 倡导主动学习 在多样化 开放式的学习环境中充分发挥学生的 主体性 积极性与参与性 在和高三历史老师交流中 我们经常听到有老师抱怨 这道题我都讲了很 多遍了 学生也练过很多遍了 但下次遇到相同的问题 学生还是做不起 这是讲评课效率低下最直接 的例子 产生这类问题的重要原因在于教师讲评收段太过单一 观摩其讲评课堂 基本以教师单纯的讲 评为主 重教师讲评 轻活动组织 实践结果证明 依靠传统的讲授法 教师一讲到底 学生一记到底 的死记硬背式的 粗放型 讲评已经落后于现代讲评课的需要 二 二 双主共学双主共学 下的试卷讲评策略下的试卷讲评策略 双主共学 是指教学中发挥教师和学生的双主体作用 在教师的引导下 通过师生双方 生生之 间的相互合作去发现问题 分析问题和解决问题 双主共学 下试卷的讲评过程是师生共同参与的过程 其讲评模式分为课前准备 课中讲评和课后反思三部分 其具体过程如下 课前准备包括 试卷的评析 和归类 错题的统计和归因 教案的撰写和完善 课中讲评包括 试题的讲解与探究 方法的归纳与整 理 变式的训练与提升 课后的反思包括学生反思和教师总结两部分 1 1 课前准备课前准备 对学生在考试中暴露出来的共性问题和学生通过自身探讨难以理解的试题进行有针对性的讲评是试 卷讲评的一个基本原则 俗话说台上一分钟 台下十年功 要提高讲评的针对性 课前的准备必须要充 分且有效 双主共学 下的讲评课课前准备分三步进行 第一步是试题的评析与归类 它要求课前教师在通做试卷 并对试卷进行全批全改的前提下 指导 学生对将要讲评的试卷试题本身进行探讨和归类分析 通过试题的探讨让学生对试题的难易度 试题主 要考察的方向等进行总体感知 试题归类分析的目的是为后面学生的错题统计和讲评后的变式训练做准 备 通过教师的指导 学生将选择题可以分为因果型 程度型 最佳选项型等 主观题分为比较型 评 判说明型 认识启示型等 第二步是错题的统计与归因 课前 教师将事先准备好的试卷错题统计表 如下 连同答案一起下 发给学生 要求学生根据自身错误的情况 结合前面的试题归类对自身的错题进行归类统计 并在统计 的基础上和同桌一起分析错误的原因 完成后如实将归类统计和错题归因的结果如实填写在表格上 再 由学习委员或历史课代表将全班的表格进行梳理汇总 最后将梳理汇总的结果上交老师 老师在学生汇 总的基础上对试卷进行抽样分析 进一步明确学生失分的原因 原 因 题 型 号 审题 失误 信息 不清 知识 不明 缺乏 技能 缺乏 规范 难度 过高 时间 不足 1 2 比 较 型 1 2 评 判 说 明 型 第三步是教案的撰写和完善 教师根据上步学生错题和归因统计 抽样分析二者的结果作为依据认 真撰写和修改教案 并且将完善后的教案做成 ppt 教案的内容应由试题评析 问题归因 典型案例和变 式训练试题等内容组成 2 2 课中讲评课中讲评 高中历史讲评课 既需要教师统计诊断讲评 又要学生自我诊断评价 也需要同学间相互诊断评 价 试卷讲评课的教学目标在于查漏补缺 解决学生学习中存在的问题 培养学生自我评价 自我完善 自我调整的能力 开阔解题思路 优选解题方法的能力 可见 提升试卷讲评效益的核心是讲评要能激 发学生的积极参与 根据 学习金字塔理论 学生学习知识最快的方式是 教别人 或 讲给其它人听 基于上述两点认识 我们将讲评的过程分以下三步进行 第一步是试题的讲解与探究 课中 教师根据学情将学生按前边统计的题型按 4 6 人进行分组 对 小组成员进行角色定位 任务分工 具体表现为根据学生答题统计将学生错误率较高的试题有选择地分 配到组 根据前面统计的结果选出做题准确 表达能力相对突出的同学分别负责 1 2 道试题的组内讲解 学生讲解的内容主要是向小组其它成员介绍自己的解题思路和方法 由于学生之间融洽的关系和平等的 地位 采用学生讲解的方式更易引发学生之间思维的碰撞 其观点和思路更容易被学生接受 因而讲解 的效率更高 需要提示的是在学生分组讲解的同时 教师要巡视教室并给予指导 第二步是方法的归纳与整理 完成试题的讲解后 教师在对学生讲解的思路进行完善和补充的前提 下 引导全班学生并当堂归纳出试卷中所涉及的各类题型的解题方法 授人以鱼不如授人以渔 试卷讲 评的目的不是会做一个题 而是通过讲评会做一类题 而会做一类题的根本前提是学生掌握解题的方法 通过本步要能使学生多某种题型能够举一反三触类旁通 第三步是变式的训练与提升 在完成方法的归纳后 教师利用 PPT 或者导学案向学生展示教师事先 精选的某类或某几类试题 试题的数量不多 选择题以 3 5 道为宜 主观题 1 2 道为宜 要求学生运用 前面总结的方法进行解答 通过变式训练 大部分学生一般都能熟练掌握和运用讲评中的相关知识 相 关方法 但仍然有少数学生由于各种原因不会 这说明刚才总结的解题思路或方法有缺陷的地方 这时 就需要教师在补充讲评中对思路或方法进一步完善 凝练和提升 3 3 课后反思课后反思 课后反思分教师和学生两个主体进行 其反思的侧重点不同 教师的反思侧重于本讲评中存在的不足 和讲评的效果是否实现 学生的反思侧重于通过本课的学生而取得的收获 教师在反思的基础上及时调 整后面教学的目标 手段和方法 学生通过反思完善或者重新制定复习的目标和计划 师生双方通过对 本课的反思能进一步提升历史复习讲评的效益 叶澜教授说过一句话 课堂上 教授要封住自己的嘴 让自己少说一点 留出时间和空间给学生 课堂上老师讲了多少并