－蛇与庄稼

1 / 8蛇与庄稼一、鼓励质疑，激情引趣板书：蛇与庄稼看到老师写的这个课题，你有什么想法，请大胆地说出来。(生甲：为什么老师要将“与”字写得这么大?)(生乙：蛇与庄稼之间有什么联系?)是啊， “与”字是连词，所连接的两个部分之间必有联系，究竟它们之间有何联系呢?让我们带着这个问题，在预习的基础上一起学文，请同学们快速地自读全文，说说课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么，全文围绕哪一句话来写?评：抓住文章的题目文眼，设计了平中见奇的审题环节，既凸显事物之间有必定的联系这根主线，又鼓励学生大胆质疑，为学生创设了宽松活跃的说话氛围。二、整体感知，明确目标请同学们汇报自读的结果。(生：课文先写了“蛇与庄稼的联系” ，再写“猫与首蓿的联系” ，最后写“事物之间存在着普遍的联系”)(生：全文围绕“事物之间的规律”这句来写。)那么，第一段是怎样运用具体材料来说明事物之间的联2 / 8系是有规律的呢?让我们重点来学习这一段。三、导学结合，深学例段请大家自读这一段后，根据提纲为第一段分层媒体展示：发生海啸出现怪事放蛇歉收说破秘密学生分层学习，在第一层中，你们读懂了什么，不懂的也可以提出来。(生甲：海啸发生的时间几十年前)(生乙：海啸发生的地点广东沿海)(生丙：海啸危害性很大)(生丁：究竟什么叫海啸呢?)有谁在预习中知道这个词，请和大家分享。(生：由海底地震和风暴形成的海水波动，往往冲上陆地形成洪水等自然灾害。)评：预习是学生主动学习的一种能力和良好习惯，是“课内促主动，课外促自主”的重要基础。这里充分的预习对提高本课学习的效率起到了积极的作用。同学们不但体验到“付出劳动，摘到苹果”的喜悦，而且感受到自己在学习中所处的主体地位。(生读第一层)在第二、三层中有二个奇怪的地方，一个作者明写，另3 / 8一个暗藏在文字中，请同学们找出来。(生：明写：“说也奇怪歉收。 ”第二层；暗藏文中：“这场洪水起色。 ”第三层)明写的“奇怪”我们一读便知，请大家将第二层朗读一遍，在第三层中哪些词可以看出“怪”呢?(生：总，接连，即使也，风调雨顺)这些词，怎体现“怪”呢?(生：原来风调雨顺，庄稼应获得歉收，而现在即使这样庄稼却连年欠收，确实奇怪。)媒体展示第二层，荧屏上依次闪现“总，接连”等以上几个词语，以示强调。(生读第二层)现在，我们来学第四层，这是重点层，我们要重点学，先看这“说破秘密”中的破指什么?(生：揭开)让我们齐读第四层，揭开文中所指的这个秘密。(生读第四层)看来，都是田鼠惹的祸贴田鼠图样难怪老农要放入蛇，贴蛇图样，以老鼠的天敌来对付它。下面，请大家根据这部分课文，完成填空练习，并说说庄稼欠收的原因媒体：因为所以因为因而()洪水淹死了蛇，没有淹死田鼠，()田鼠又回到地里糟蹋庄稼。4 / 8()没有蛇捕捉田鼠，它们繁殖得特别快。田鼠大量繁殖，()庄稼得不到好收成。(学生填词后练说)媒体板画（歉收） （放入） （不能糟蹋）期（捕捉下面，请大家都来做有经验的老农，运用这个图示，在()中填上适当的词语来说明庄稼丰(歉)收的原因。贴庄稼图样生据图说明庄稼歉收和歉收的原因，理解蛇与庄稼之间复杂的联系，把蛇与庄稼之间的联系说清楚。评：简笔画式的练习设计颇具匠心，把需要老师加以讲解的因果联系变成学生在独立练习中的主动理解，达到化讲为练，促学生学习的目的。而板书时，引导学生应用四个重点词、三根线，一目了然的演示了田鼠、蛇、庄稼之间的联系，使课文的第一段的教学内容得到精彩的演绎。下面，让我们再读第一段，一边读，边回忆这一段我们所掌握的学习方法。(生读第一段，回忆学法)媒体出示学法：1分清层次，分层学习，重点层重点学。2利用图示帮助理解语言文字。四、举一反三，自主学文5 / 8请同学们先自读这一段，然后运用第一段的学习方法，先按“达尔文讲故事” 、 “猫和首蓿的联系”二个意思将这段分为二层。再确定哪一层是重点层。评：注意学法指导是本课教学的又一成功之处。从教材的特点出发，老师帮助学生总结归纳了两点学法，并适时在第二段的学习中加以运用，这不正是很鲜明地体现出由扶到放，引导学生学会学习的素质教育要求吗?第一层较简单，我们将它读一读。了解故事的内容。(生读第一层)第二层中“放肆”指什么呢?联系前文说一说。(田鼠糟蹋庄稼)第五句中去掉“竟”字行吗?(生：不行，因为原先没想到，现在知道了，所以用“竟”。)我们初步了解了课文内容，下面请大家分成学习小组，用老师为大家提供的四张图片：(田鼠、首蓿、土蜂、猫)，在自己的桌面上把四者之间的联系摆一摆，然后利用摆出的图示，将它们之间的联系说一说。(生摆图说联系)6 / 8媒体展示：猫(1)；田鼠(2)；土蜂(3)；首蓿(4)。请小组派代表到黑板上摆图说联系。评：小组学习发挥了学生间互动的积极性。有的学生反方向摆贴图示，并能说出自己的理由，老师巡视时及时发现该生的创新思维加以充分的肯定，让他上讲台说。这一教法，即把学习的主动权交给了学生又鼓励了学生的创新意识。(生：再读第二段)五、布置作业，课后延伸今天，我们用二条学习方法，学习了、二段，知道了蛇与庄稼，猫与苜蓿之间的联系。不知大家是否发现这二件事中，都是田鼠在捣鬼。请同学们根据事物之间存在普遍联系这道理，想一想，对田鼠糟蹋庄稼之害，根据事物间存在普遍联系这一道理，还有什么新的办法予以消除。评析在小学语文教学中落实素质教育时，很重要的一点就是要正确处理好教与学的联系，确定以学生为主体，以教师为主导的教学思想，并将这种教学思想落实在课堂教学的每一个环节中。 蛇与庄稼课的教与学，在引导学生成为学习的主人，让学生的创新意识得到培养和发挥方面颇有特色。7 / 8一、从“自主”着眼。 ”教师引导得法，学生主动掌握知识的兴趣就会更浓。反之，学生就会失去兴趣或畏难而退。在本课的教学中，何老师的引导着重体现在两个：一是充分发挥预习的作用。上课伊始，让学生在预习的基础上汇报自学的收获，并组织学生质疑问难，使学生强烈地意识到自己是课堂的主人；二是导读第段时，恰当地运用学法，读中分层，读中学层，重点层重点学；同时图示法帮助理解课文内容。在这段的教学中，何老师不仅注意引导学生自己读懂段落，还注意及时引导学生自己领悟学法，自主学习。这样做，等于给学生铺了一块垫脚石，使学生踩上垫脚石再稍踮脚，便可以摘到果子。二、从“创新”着手在进行语言文字训练与逻辑思维训练时设计的形式新鲜、合理，利于学生创新，是这节课的又特色。首先，何老师设计的练习以及由简练的文字和板画组成的板书，既浓缩了教学的重点内容，又启迪了学生的思维。学生借助练习和板书，就能简明地阐述了事物之间的联系。其次，何老师为每个学习小组的学生提供了学具，供学生动脑、动手又动口，课堂上出现生动活泼的局面，使