语文人教版五年级下册再见了亲人

再见了 亲人 教学设计 一 教材依据一 教材依据 再见了 亲人 这篇课文属人教版第十册第四组的第一篇课文内容 二 设计思路 本篇文章选自现代作家魏巍的 依依惜别的深情 它主要讲 1958 年最后一批志愿军离朝回国 时同朝鲜人民依依惜别的情景 表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊 赞扬了中朝两国 人民用鲜血凝成的伟大友谊 它是落实单元重点 即 体会作者抒发的感情和怎样表达思想感情 的 重点课文 课文感情真挚 叙事抒情相互交织 语言亲切感人 构思精巧别致 所以本节课的教学设 计 我主要以情感体验为主线 为学生构建开放的语文课堂 让学生入情入境地读 在读中去议 在 读中体会 体会重点语句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用 感受中朝两国人民的深情厚谊 达到语文工具性与人文性的和谐统一 使学生从中受到国际主义的思想教育 三 教学目标三 教学目标 一 知识与技能 正确 流利 有感情地朗读课文 背诵自己喜欢的段落 摘录使自己感动的词句 二 过程与方法 1 领悟课文表达上的一些特点 体会课文重点语句对表达情感的作用 2 继续练习从课文内容体会思想 3 训练阅读能力和朗读能力 三 情感态度与价值观 通过学习了解中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的 激发学生对美帝国主义的恨 珍惜中朝两 国人民的友谊 从中受到国际主义教育 四 教学重点四 教学重点 体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊 五 教学难点五 教学难点 理解内容 了解作者是怎样表达思想感情的 六 教学准备六 教学准备 教师准备 课件及 抗美援朝 视频 学生准备 搜集资料 七 教学过程七 教学过程 一 课前活动 让我们的思绪回到五十多年以前 观看 抗美援朝 视频 学生谈自己的感受 学生有可能谈到志愿军战士为朝鲜人民做了很 多事 设计意图设计意图 通过观看视频 把学生的思绪带回到五十多年的朝鲜战场 让学生对抗美援朝有通过观看视频 把学生的思绪带回到五十多年的朝鲜战场 让学生对抗美援朝有 了整体的感知 同时也充分的拉近学生与文本的距离 为学习文本做好了铺垫 了整体的感知 同时也充分的拉近学生与文本的距离 为学习文本做好了铺垫 二 激情导入 1 师 1950 年 10 月 25 日 中国志愿军战士们奔赴战火连天的朝鲜战场 和朝鲜人民浴血奋 战八年 八年呀 当最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国时 面对着许许多多送别的人 们 每位志愿军战士都从心里默默地说着一句话 那就是 再见了 亲人 教师板书课题 学 生齐读课题 2 看到课题 你想说些什么 课前预设 1 志愿军战士称朝鲜人民为 亲人 哪朝鲜人民怎样称呼志愿军战士呢 2 为什 么他们称对方为亲人呢 他们又没有血缘关系 3 我想他们都为对方做了什么 设计意图设计意图 课堂上充分注重学生学习的主体地位 学生在自由交流中 不但培养了学生的质疑 课堂上充分注重学生学习的主体地位 学生在自由交流中 不但培养了学生的质疑 口语表达能力 同时为课文的学习埋下伏笔 口语表达能力 同时为课文的学习埋下伏笔 三 走近 亲人 体会情感 师 让我们走进文本 看看文中都谈到了哪些亲人 志愿军战士为什么称朝鲜人民为 亲人 呢 是 1 出示学习任务 学生分组 大娘组 小金花组 大嫂组 讨论交 流 A 他们为志愿军战士做了哪些事 B 从这些事情中你体会到什么 不是亲人胜似亲人 C 找出文中直接体现他们情谊深厚的句子 读出你对这句话的理解 学生根据学习任务 分组互相交流 1 志愿军跟大娘告别的部分 A 学生交流 生 从大娘为志愿军战士缝补衣服 几夜都没有合眼中 我体会到大娘关心 爱护志愿军战 士 就像爱自己的孩子 生 大娘冒着炮火 为战士送打糕 说明大娘为了志愿军战士不惜牺牲自己的生命 生 为了救伤员 牺牲了自己的小孙孙 B 引导学生理解 雪中送炭 唯一 的意思 进一步体会朝鲜人民关心 热爱志愿军战士 就像是自己的亲人 师 志愿军在朝鲜作战 离开了自己的亲人 但大娘为了他们不惜牺牲自己和亲人的生命 这 样的情谊怎能忘怀 C 出示反问句 学生朗读体会 板书 不是亲人胜似亲人 D 出示大娘的图片 让我们向大娘告别 师 就是这样一位大娘 八年的时间 像慈母一般地照顾 爱护志愿军 在看到她的孩子马上 要离开他了 她一直爬着山坡 走啊 送啊 看着老大娘 志愿军满含热泪 E 指导学生朗读 课件出示 学生齐读 大娘 停住您送别的脚步吧 为了帮我们洗补衣服 你已经几夜没合眼 了 师 可是大娘还是不肯走呀 让我们用恳求的语气对他们说 其实送别的人不止有这样的一位大娘 还有许许多多像大娘这样的人 让我们再一次对他们 说 大娘 停住您送别的脚步吧 为了帮我们洗补衣服 几夜没合眼了 2 小金花和志愿军战士告别的部分 A 学生交自己感动的地方 生 小金花的妈妈为了志愿军战士牺牲了 生 失去妈妈小金花没有哭 可是与志愿军就要分别的时候 小金花却落泪了 我还体会到 了 B 引导学生去朗读小金花失去妈妈时的情形 和志愿军战士离别时小金花的情形做一对比 你 能体会到了什么 不是亲人胜似亲人 C 和小金花告别 师 就是这样的一个刚强的孩子 失去妈妈的她 没有落泪 可是今天 跟志愿军叔叔分别的今 天 她哭着扑到在叔叔的怀里 抽噎着 叔叔 你别走 你别走 看着小金花 志愿军热泪盈眶 课件 小金花 不要哭了 不要再哭了 擦干眼泪 再给我们 唱个 捣米摇 吧 学生齐读 3 大嫂和志愿军战士告别的部分 A 学生交流自己感动的地方 B 出示反问句 学生朗读体会 出示课件 您为我们付出了这样高的代价 难道还不足以表达您对中国人民的友谊 该怎样 读 师点拨 这样高的代价指的是什么代价 C 拓展 用什么样的词语来概括他们之间的深厚情谊 情深似海 军民鱼水情 亲如家人等 D 向大嫂告别 师 大嫂呀 想到您为了我们付出了这样高的代价 山路这样的崎岖 你已经走了几十里路了 手上磨出了泡 脚上正在淌着血 我们不忍呀 请回去吧 出示课件 学生朗读 教师指导朗读 用恳求的语气 用乞求的语气 4 请同学们展开想像 并结合自己了解到的资料 说说志愿军战士们又为朝鲜人民做了些什么 呢 师过渡 是呀 爱是相互的 大嫂为我们挖野菜炸伤了双腿 架上了双拐 大娘为救我们的伤员 失去了唯一的小孙孙 小金花妈妈为救侦察员老王失去了生命 为了抗美援朝 无数志愿军战士的鲜 血染红了朝鲜的三千里江山 志愿军为朝鲜人民的抗美救国流血牺牲 是亲人 朝鲜人民为志愿军也付出了血的代价 是亲人 他们的血都流在一起 所以我们说中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的 设计意图设计意图 苏霍姆林斯基说过 苏霍姆林斯基说过 在人的心理深处 都有一种根深蒂固的需要 这就是希望自在人的心理深处 都有一种根深蒂固的需要 这就是希望自 己是一个发现者 研究者 探索者己是一个发现者 研究者 探索者 因此在这一环节中 营造民主氛围 把学习的任务给学生 放手 因此在这一环节中 营造民主氛围 把学习的任务给学生 放手 让学生进行分组交流 让学生进行分组交流 把学习的空间最大限度地还给学生 让学生自己在读中去感受 在议中去发现 把学习的空间最大限度地还给学生 让学生自己在读中去感受 在议中去发现 四 感情升华 师 当离别的抽泣声与长鸣的汽笛声交织在一起时 当志愿军战士们从车窗伸出手 探出头跟朝鲜 亲人再见时 想到再也见不到亲人熟悉的身影 再也听不到亲人亲切的叮咛 志愿军战士们再一次深 情地呼喊着 列车呀 请慢一点开 让我们再看一眼朝鲜的亲 再见了 亲人 我们永远和你们在一起 指导学生朗读最后三个自然段 老师小结 亲人虽然离别了 但是中朝人民之间用鲜血凝成的伟大友谊却让人难以忘记 这种友 谊跨越了国度 跨越了民族 就像一座不朽的丰碑永远竖立在中朝两国人民的心中 设计意图设计意图 创设情境 让学生在朗读中 触发情感 传递情感信息 引起心灵的共鸣 这样设创设情境 让学生在朗读中 触发情感 传递情感信息 引起心灵的共鸣 这样设 计可以让学生获得真切的感受 同时充分的发挥语文教学的教育功能 计可以让学生获得真切的感受 同时充分的发挥语文教学的教育功能 五 交流写法 师 50 多年过去了 我们真的要感谢文章的作者魏巍 是他让我们仿佛也经历了那战火纷飞的年 代 也感受了那样的亲人情怀 是他让我们领会了这样的亲人是何等伟大 那么作者写的这篇文章有 什么特别之处吗 学生交流 教师着重引导学生体会课文的前三个自然段叙事与抒情相结合的写法 每段都是以请求的语句开 头 以反问的语气结尾等 师 本节课我们不但感受到中朝伟大的友谊 同时我们走近了文章的作者巍巍 了解他的写作手 法 希望我们每个人都做一名学有所思的人 设计意图设计意图 阅读教学不能为教课文而教课文 为教知识而教知识 必须紧密联系日常生活实践 阅读教学不能为教课文而教课文 为教知识而教知识 必须紧密联系日常生活实践 特别是读写听说活动 把课文中蕴含的语文知识和语文技能为呈现在学生面前 让学生真正认识到特别是读写听说活动 把课文中蕴含的语文知识和语文技能为呈现在学生面前 让学生真正认识到 学属所需学属所需 学有所用学有所用 从而产生学习语文的浓厚兴趣 从而产生学习语文的浓厚兴趣 八 板书设计 再见了 亲人 朝鲜人民 不是亲人胜似亲人 志愿军战士 情深似海 九 教学反思九 教学反思 再见了 亲人 是一篇叙事抒情的散文 由于时空距离大 学生对抗美援朝时代背景缺乏认识 因此我设置了课前活动 让我们的思绪回到五十多年以前 通过观看视频 把学生的思绪带回到五 十多年的朝鲜战场 让学生对抗美援朝有了整体的感知 同时也充分的拉近学生与文本的距离 为学 习文本做好了铺垫 教学第一个环节 让学生从题目入手 去质疑 1 志愿军战士称朝鲜人民为 亲人 哪朝鲜人 民怎样称呼志愿军战士呢 2 为什么他们称对方为亲人呢 他们又没有血缘关系 3 我想他们都为 对方做了什么 在质疑的过程中 学生明确了学习的方向 把握了本节课的情感倾向 注重情感体验 是 语文课程标准 对阅读提出的总目标之一 阅读是读者与文本相互作用 构建意义的动态过程 是思维碰撞和心灵交流的过程 因此我设计我教学的第二个环节 走近亲人 感受情感 通过琢磨词句 让学生品味 推敲 感受其感情色彩 引起学生 内心体验 让他们深 深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的 不是亲人却似亲人的感情 在这一环节中我积极营造 亲密和谐的气氛 通过学生分组讨论交流 读议结合 激发学生主动阅读的兴趣 把 点拨 启发 引导 激励 留给自己 把 阅读 体味 品味 感悟 还给学生 学生在领悟情感的同 时 必然会激起表达感情 抒发情感的欲望 此时 向亲人告别这一环节的设计 让学生有了与大娘 大嫂等亲人直面相对的机会 学生的情感抒发进入了高潮 整节课在这样的设计也进入了尾声 课后我思索了许多 反思了好久 我觉得我的激情投入不够 一名优秀的教师她不但是一个语言家 而且还是一个表演家 我们不但要把它说出来 更重要的是我 们要把它 演 出来 这种 演 是面部的激情高涨 是语言的抑扬顿挫 是肢体的一起一伏 是跟 文本一起哭 是跟文本一起乐 我想只有这样 学生才和我们能达到情感的共振 只有这样的课堂 才是充满生机的课堂 其次 我在引导学生时总觉害怕学生说不到 做不到