小学数学课堂教学中如何引导学生自主探究

1 小学数学课堂教学中如何引导学生自主探究小学数学课堂教学中如何引导学生自主探究 孤山九年制学校 付丽虹 数学学习是知情合一的学习 是真正属于学生自己的数学学习 活动 它旨在让学生通过手脑并用的探究活动 学习科学知识和方 法 增进对科学的理解 体验探究的乐趣 自主探究性学习 是教 师积极引导学生主动探求新知识的一种课堂学习模式 它把引导探 索和学习新知识的学法指导有机结合 因此教师要善于引导学生全 体参与探索发现 主动实践 合作交流 自己获取知识 从而培养 学生的自主探究能力 数学课程标准 重视学生学习过程中的体验 所谓体验学习 就是强调学生参与性和实践性 让学生参与知识探索 发现与形成 的全过程 并通过体验与感受 建构属于自己的认知体系 由此可 见 体验性学习是知情合一的学习 是真正属于学生自己的数学学 习活动 它旨在让学生通过手脑并用的探究活动 学习科学知识和 方法 增进对科学的理解 体验探究的乐趣 因此 数学教学不仅要让学生获得数学基础知识和基本技能 而且要让学生学习科学的探究方法 以培养学生主动探究和发现知 识的能力 这就要求我们数学课堂教学要遵循现代教育以人为本的 观念 给学生的发展以最大的空间 要能根据教材所提供的基本知 识 把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点 这也是素 质教育的根本所在 因此 自主探究性学习就成为我们小学数学课 堂教学改革的理想选择之一 自主探究性学习 是教师积极引导学生主动探求新知识的一种 课堂教学模式 它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合 是教师引导学生全体参与探索发现 主动实践 合作交流 自己获 取知识的一种多向型的课堂教学模式 它以指导学生 学会学习 2 为目标 以有意义接受学习的心理为依据 立足于充分发挥学生的 主体作用 一 创设问题情境 激发学生探究欲望 数学教学中要创设恰当的问题情境 从而刺激学生的学习欲望 激发学生的兴趣和好奇心 促进学生积极主动地探求知识 1 联系生活实际及热点问题 创设问题情景 单纯的数学知识 往往比较枯燥乏味 难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情 感 因此 要从现代生产 生活实际或社会热点问题出发创设情境 给出一些新鲜的 生动的 有趣的 真实的数学问题让学生解答 引发学生对真实问题的探究 进而诱发他们学习的兴趣 培养他们 形成正确的数学思想和数学方法 2 找准新旧知识的连接点 创设问题情景 学生对数学的认知 矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素 在新旧知识的连接点 教 师要善于发现学生的认知矛盾 甚至寻找契机制造一些矛盾 引起 学生的认知冲突 进而引导他们探究数学知识 二 优化师生关系营造探究氛围 激发学习情感 教师作为课堂教学的主导 他的任务是激发学生自己去学习 探究数学 并与学生一起做数学 要鼓励学生独立思考 自主探索 发表独立的见解 敢于与老师争论 或指出老师讲课中的失误及教 材中的不妥之处 这样 课堂上就会呈现出一种积极的 向上的 自然的 和谐的新景象 开放教学过程 给学生提供自主探究的空间 让学生进行自主 探究性学习 必须要有一定的探究空间 而开放的课堂则是实施探 究性学习的有效保证 儿童的天性是活泼好动 乐意在游戏和活动 中学知识 有着强烈的求知欲望 但在传统的课堂上 学生的自主 探究的积极性往往被过于严肃的 管教 和 八股式 的套话所压 3 抑 因此 在课堂教学中要放手让学生参与学习活动 力求体现 三 归纳总结探究结果 引导反思探索过程 当前许多老师在数学课堂教学过程中 也注重了 让学生动手 操作 主动探究 亲身经历 但普遍忽视了活动后的总结和反思 学习新知的关键是教师引导学生回顾学习过程 通过类比 分析 综合归纳 把建立的情感的表象升华到理性认识 发现学习规律 归纳学习技巧 鱼 渔 兼得 这样可以让学生运用探究所获得 知识举一反三地解决类似或相关的问题 挖掘学生巨大潜能 点燃 学生的创新火花 例如 在教学分数的基本性质时经过学生提问 探究后归纳得出结论 再引导学生通过读来加深对 分数基本性质 其内涵的理解 进而转入巩固反馈练习阶段 使学生能够灵活运用 分数的基本性质解决相关问题 随后对本次探究活动进行小结 适 时激励评价 通过学生自评 同学互评 师生共评等评价手段对学 生主动参与探究的精神给予充分的肯定 让学生感受到主动参与探