小学科学案例课堂观察分析报告（黄贤群）

1 运用 课堂观察法 对小学科学课堂教学实效性评价案例 运动与摩擦力 观察及分析结果汇总 执笔 黄贤群 蒙以航 研究主题 提高小学科学课堂实效性研究 观察者 广西黄贤群特级教师工作坊 南宁黄贤群特级教师工作室团队成员 执教教师 滨湖路小学 沈毅 课题 教科版小学科学五上第四单元 运动和力 第 5 课 运动与摩擦 学生 五年级 47 人 时间 2015 年 12 月 15 日 我们采用 课堂观察法 对 运动与摩擦力 一课的课堂教学进行了观察 对可 能影响和反映课堂教学实效的多个指标进行了不间断跟踪观察 观察的指标包括教学 程序 教学各环节的时间分配 教师提问技巧和频次 教师与学生的对话 教师对学 生活动的指导 教师的位置变化 教师对课堂生成的处理 探究活动的效果等 8 个方 面 结果显示 整堂课总体良好 通过 课堂观察法 来评价教学的效果及行为 会 发现很多有待改进和思考的问题 各指标的具体分析如下 一 一 教学程序 课堂教学时间分配教学程序 课堂教学时间分配 表 1 教学程序观察表 教学环节教学环节 时长时长 教师活动教师活动学生活动学生活动板书 投影板书 投影 1 导入 要求学生在纸上写字 然后用橡皮 擦去 学生在纸上写字 然后用橡皮擦去学生上投影展示过程 ppt 展示轮胎图片 板 书课题 2 指导 如何测量摩擦力 方法和要点 看课本了解要点 看老师示范ppt 展示测量的要点 3 探究活 动 1 要学生测量自己喜欢的物体摩 擦力大小 2 让学生猜测摩擦力的大小与什 么有关 3 让学生设计实验方法 光滑程 度 重量大小 4 让学生开始实验 1 学生自由测试摩擦力大小 2 学生猜测摩擦力大小与什么有关 3 学生讨论实验的设计 改变什 么 不改变什么 4 学生开始分组实验 物体表面 5 学生开始分组实验 重量大小 ppt 展示实验表格 ppt 展示学生的表格 2 4 成果汇 报 教师出示表格 粗糙 大 光滑 小 重 大 轻 小 学生汇报自己的实验结果出示表格 学生现场填 写 汇总 5 分析交 流 出示实验记录表不改变哪些条件 改变哪些条件实验记录表一 二 6 拓展 摩擦力的大小还和哪些因素有关 学生回去查资料 整体情况分析 教师教学环节流畅清晰 完成了教学任务 改进建议 最好能引导学生通过实验数据自己归纳得出结论 老师在让学生自己得 出实验结论这方面没有放得开 包办太多 表 2 课堂教学时间分配表 教师独占时 间 师生共享 时间 学生独占 时间教学 环节 讲授总结 提 问 答 问 自 学 讨 论 非教 学时 间 合计分析改进建议 1 导 入 2 分1 分1 分 40 秒 21 秒 5 分 20 整体时间合适 但是学生的体 验时间偏少 建议多让学 生参与 2 指 导 1 分 10 2 分 20 秒 40 秒 40 秒 10 秒 4 分 40 整体时间合适 但是学生的体 验时间偏少 建议让学生 充分体验 3 探 究活 动 2 分4 分3 分2 分 7 分 2 分20 分 学生的探究时 间偏少 建议让学生 充分探究 4 成 果汇 报 1 分 1 分 20 40 秒 1 分 40 30 秒 4 分 10合适 5 分 析交 流 1 分 30 1 分1 分 30 秒 30 秒 4 分 教师的时间过 多 学生总结 时间少 建议让学生 多交流 6 拓 展 30 秒 30 秒 拓展时间非常 少 应结合生活 进行拓展 3 合计 占 课时 42 28 29 38 分 二 二 提问技巧水平 类别频次统计分析提问技巧水平 类别频次统计分析 表 3 提问技巧水平检核登录表 教师提问学生答问 序号 问 题 问 答 方 式 机 械 记 忆 引 导 启 发 衔 接 过 渡 概 念 构 建 常 规 管 理 机 械 记 忆 引 导 启 发 衔 接 过 渡 概 念 构 建 无 回 答 1 师让生用橡皮擦字迹 然后看橡 皮和白纸有什么变化 建议 1 师让生用橡皮擦字迹 感受手向前推进时有什么感受 感受到一个阻碍手向前运动的力 这个力我们称为摩擦力 2 师 摩擦 你能上来试一下吗 3 师 橡皮和纸之间的摩擦会产生 什么呢 4 师 新旧轮胎的比较 你们有什 么发现 5 师 拉动笔袋 你如何测量产生 的摩擦力 6 师 摩擦力和什么因素有关 7 师让生测量笔袋产生的摩擦力并 汇报摩擦力是多少 8 师让生推测物体摩擦力大小与接 触面状况的关系 4 个 9 师让生设计对比实验后汇报 无效 提问 小学 生无 视老 师的 管理 继续 讨论 10 学生小组实验后小组汇报 12 个 12 4 小组 个 11 师 面对这些数据用什么符号连 接最好 12 这两小组的数据出现差异 你们 有什么纠正 13 接触面粗糙 摩擦力会怎样 14 师 如果改变物体重量 摩擦力 会怎样 15 学生小组实验后 小组汇报摩擦 力的大小 16 师出思考题 摩擦力大小还让什 么有关 让学生先回去再研究 合计 次数 011441033301 分析建议 老师较多运用引导启发式提问学生 积极训练了学生动手实验和分析数据 达到了 学生有较多的概念构建式的回答 课堂常规管理式的问话次数较少 说明学风较好 机械记忆式 的问答次数为零 是否学生实验数据的回答可计为机械记忆还是概念构建 表 4 提问行为类别频次统计表 行 为 类 别频 次百分比 A 提出问题的类型共 41 1 机械记忆 49 8 2 引导启发 1331 7 3 衔接过渡 614 6 4 概念构建 819 5 5 常规管理 1024 4 B 挑选回答问题的方式共 42 1 先指名 后提问 00 2 提问后 让学生齐答 1228 6 3 提问后 叫举手者答 2252 4 4 提问后 叫未举手者答 00 5 提问后 改问 追问 819 C 教师理答方式 共 31 5 1 打断学生回答 或自己代答 26 5 2 对学生答问不理睬 或消极批评 722 6 3 重复自己问题或学生的答案 929 4 对学生回答鼓励 称赞 1032 3 5 鼓励学生提出问题 39 7 6 表 5 教师提问行为频次的分析与建议 排序后现象 按多少排序 占比 分析 第一第二第三优点不足建议 A 提 出问题 的类型 方面 2 引 导启发 31 7 5 常 规管理 24 4 4 概 念构建 19 5 老师在的发 问点在 引 导启发 上 最多 机 械记忆 上 最少 常规管理 类型的问题仍占高 达 1 4 减少 5 常 规管理 类 无效问题的 数量 用环 节 活动 教师口头和 体态语言以 及常规管理 和控制课堂 将 提问 更多用于引 导启发和构 建等促进学 生思维发展 发面 B 挑选 回答问 题的方 式 3 重复 自己问 题或学 生的答 案 52 4 2 提 问后 让学生 齐答 28 6 5 提 问后 改问 追问 19 1 先指名 后提问 4 提问 后 叫未举手者答 未采用 挑 选回答的方式因人而异 运用得 当都会起到很好的效果 但本课 中 3 和 2 两类方式高达 80 相 对集中的表现显得教师挑选的习 惯太过于单一 同时对不举手的 学生 特定参与度不高的学生缺 乏关注 轮流应用不 同的方式挑 选回答问题 的学生 更 多的关注课 堂上不同反 应的学生群 体 C 教师 理答方 式 4 对学 生回答 鼓励 称赞 32 3 3 重复 自己问 题或学 生的答 案 29 2 对学 生答问 不理睬 或消极 批评 22 6 4 对学生 回答鼓励 称赞 占第 一 表明老 师鼓励性评 价意识高 善于激励 3 重复自己问题或学生的答案 占比较高达 29 尤其是 重复 学生答案 方面占多 显累赘 2 对学生答问不理睬 或消极 批评 也多 达总问题数 1 5 教师为了流程 课堂节奏疏于对 学生回答及时给予评价 提高对学生 的关注 对 学生加以更 多的倾听与 反馈评价 五 学生活动组 表五 学生活动组 表 5 1 5 1 学生活动与实效 探究活动 学生活动与实效 探究活动 学生活动内容 方式时长 探究的效果 完成程度 效度 参与度 合作情 况 7 一 导入 1 学生写字 檫字 汇 报 2 学生演示写 擦字 3 回答感受 4 轮胎 1 34s 2 18s 3 14s 4 18s 二 测量摩擦力 大小 1 回答怎样测量摩擦力 2 看书阅读方法 汇报 3 测量笔袋 4 汇报 1 10s 2 63s 3 80s 4 40s 三 接触面 1 猜测 设计表格 2 汇报 2 人 3 实验及记录 4 汇报总结 1 65s 2 60s 3 220s 4 30s 四 摩擦力大小 和物体重量之间 的关系 1 讨论 改变什么条件 不改变什么条件 2 设计及实验 3 汇报小结 投影 1 35s 2 300s 3 130s 五 小结学生和老师一起回答 5s 1 学生活动时间为 21 分 60 秒 占整节课时间 的 55 学生讨论时间为 2 分 45 秒 占学生活动 时间 12 占总课时的 6 学生动手时间 13 分 33 秒 占学生时间 62 占总课时的 33 学生汇报 6 分钟 占学 生活动 27 占总课时 15 2 学生讨论时间略少 3 个实验学生讨论较少 导致学生设计不够合理 3 学生动手时间较少 在第一个实验时应增加 实验时间 因为测量摩 擦力大小的掌握是否正 确直接影响后面实验的 正确性 4 学生对摩擦力的感受 汇报 全课总结汇报不 够充分 第二个实验和 第三个实验汇报 总结 比较仓促 5 讨论时间较少 建议 在设计课堂实验时 给予学生充分的动手时间和讨论时间 以便学生能在设计实验时能够尽可 能多地考虑到影响实验的因素 三 探究活动指导方式及效果 表表 6 6 探究活动指导方式及效果探究活动指导方式及效果 观观 察察 点点优优良良中中差差未看到未看到 1 探究前的指导 2 探究活动开展 3 学习成果汇报 4 分析与交流 整体情况分析 改进建议 8 1 探究前的指导 对摩擦力的概念讲解得不够清晰 指导 学生测量摩擦力的方法不正确 主要是因为实物投影的范围 太小 学生无法直观看到老师演示的测量摩擦力的正确方法 2 探究活动开展 进行探究活动的目的没有明确 两个探 究活动老师都没有对学生进行必要的指导 也没有组织学生 进行充分的讨论 交流 直接就把实验的方法和步骤讲出来 了 3 学习成果汇报 探究活动一的成果汇报指导得不错 用 总表来进行统计数据 结果显示得很清晰 一目了然 探究 活动二的成果汇报就没有这么好的效果 小组利用实物投影 进行汇报 无法给其他同学留下深刻印象 4 分析与交流 老师组织学生进行分析和交流的时间很短 基本上都是采用一问一答的方式来进行交流 对探究活动的 过程和结果分析得都不到位 1 建议扩大实物投影的范围 或者利 用一段视频来指导说明测量摩擦力的方 法 2 应该先指导学生进行推测 分析 再指导学生讨论及设计实验方案 制定 实验方法和步骤 3 建议探究活动二也可以用一个总表 来统计 每个小组都进行汇报 然后比 较每个小组的数据有什么相同点和不同 点 4 建议组织小组内的学生互相交流意 见 对探究活动进行推测 分析 再进 行实验 并对实验产生的数据进行分析 当出现不同的实验结果时 更加需要出 现不同结果的小组与其他小组进行交流 从而找出原因 四 四 课堂预设及课堂生成课堂预设及课堂生成 表 7 聆听与回应 教师回应 序 号 问 题学生回答 接 纳 赞 赏 转 问 引 导 消 极 1 写字橡皮擦过 后 纸面与橡皮发 生了什么变化 有 什么发现 生 与纸面发 生摩擦 2 谁与谁摩擦 生 用橡皮和纸摩 擦后就有摩擦 力 3 新旧轮胎发生 了什么变化 生 新的纹路清晰 旧的被摩损了 4 摩擦力可以测 量吗 生齐答 可以 测量 生 1 用弹簧 测力计测量 5 测量时应注意生 刚好能使 9 什么 有什么关键 字 物体运动起来的力 6 你们测量的是 什么 拉力多少 生 1 测笔袋 我 们组测的是 0 7N 生 2 测牙膏盒 测出的是 0 4N 7 摩擦力大小与 什么有关 生 1 与物体 重量有关 生 2 与接触 面有关 生 3 与接触 面积有关 8 怎样设计实验 改变什么条件 怎 样改变 不改变什 么条件 生 1 改变盒 子重量 生 2 改变 3 个条 件 应只变 1 个 生 3 可以用毛巾 木板最对比 实验 不改 变重量 生 4 接触面 积不变 9 有两个组实验 出现相反结果 是 什么原因造成的 生 可能改变 了重量 10 粗糙时摩擦力 怎样 光滑时摩擦 力怎样 生齐答 粗糙时摩 擦力大 光滑时摩 擦力小 11 实验 物体重 量与摩擦力有关 应改变什么 不变 什么 生 1 改变重量 生 2 不变接触面 积 生 3 不改变摩擦 方式 12 实验中 你有 什么发现 生 发现物体重摩 擦力大 物体轻摩擦力 小 13 总结 物体重 摩擦力怎样 物体轻 摩擦力怎样 生齐答 物体重 摩擦力大 物体轻 10 摩擦力小 14 思考 摩擦力 大小还可能与什么 有关 生无回答 聆听与回应的分析建议 教师的聆听与回应直接影响着学生的思维与参与度 好的教师聆听与回应能有效提 高课堂教学效率 本课教学中沈老师一共提出 14 个关键问题 教师基本做到认真聆听 并有一定回应 其中 13 个问题有学生回答 教师回应共有 18 个 接纳性回应 9 个 占 50 赞赏性回应 3 个 占 16 6 转向性回应 1 个 占 5 6 引导性回应 4 个 占 22 2 消极性回应 1 个 占 5 6 总体上看 教师的问题设计与回应引导性不足 多以讲授为主 没有给予学生充分 探究讨论交流的时间与空间 同时 缺少赞赏性回应 对于激励学生探究兴趣方面比较 欠缺 建议如下 1 在设计实验前 应预设问题引导学生猜测 2 实验汇报时 应预设问题引导学生充分交流 而不是由学生补充老师的总结 3 整节课的赞赏性回应只有三次 分别是 很好 不错 把掌声送给自己 教 师应多预设富有针对性的赞赏回应 以应对课堂教学中的生成 表 8 意外与惊喜 教学环节观察记录评析 二 测量摩擦 力的大小 5 推测摩擦力 的大小与哪些因素 有关 三 摩擦力的 大小和接触面状况 的关系 4 数据交流分 析 学生推测 1 与物体的重量有 关 2 与接触面的光滑程度有关 3 与接触面的面积有关 在各组数据汇报中 有第 5 组和第 11 组出现偏差 接触面粗糙接触面光滑 第 5 组 0 6N0 7N 第 11 组 1 1N1 5N 学生通过预习都可以说出前两个 因素 但第三个因素的出现可以说这 是课堂的一个意外 这是一个实实在 在影响摩擦力因素 当然在此没有必 要展开讲解 但在课末的结束提出 物体受到的摩擦力大小除了和物体的 接触面和重量有关外 它的大小还可 能受什么因素的影响 这时点一下与 接触面的面积有关这个因素 这是课 堂的延伸 在数据出现偏差时 不是一带而 过 这是一个课堂难得生成的亮点 此时如果老师能让这两组或其中一组 的同学进行再次演示 找一找其中的 11 师 为什么这两组与其它组不同 你认为是什么原因 生 1 可能是改变了物体的重量 生 2 没有水平拉测量计 原因 会有很好效果 一是重视实验 数据真实性 二是这是实验操作养成 的一个良好契机 就培养学生科学素 养机会 五 五 学生活动效果地观察和分析学生活动效果地观察和分析 12 图 1 语言流动图 巡回路线图 教师语言流动 巡回路线分析 整节课师生交流 生生交流 教师正面回应方面表现较好 经过统计 学生回答问 题有 20 人次 12 人 其中回答问题 3 次的有 2 人 占 16 74 回答问题 2 次的有 4 人 占 33 3 回答问题 1 次的有 6 人 占 50 未参与回答的学生 35 人 教师巡视一共有 四轮 巡视较少的组的面向讲台右边的组 面对学生的回答 教师没有负面回应 教师语言流动 巡回路线建议 1 教师在课堂巡视的过程中建议尽量关注全体学生 尤其是面向讲台右边那组学生 整节课得到的关注并不多 2 教师在提问学生的时候关注面应该更广一些 特别是位置稍偏的学生 如面向讲台 左右两组学生 关于这次课堂观察活动 我们的思考 关于这次课堂观察活动 我们的思考 1 观察量表的设计非常重要 一是观察项目的设定 牵涉到观察的角度和关注度 二 是涉及观察的分组 分工及观察的流程 目前只停留在一堂课的流畅 达成教学目标否 13 等初级层次 如何在关注核心概念的构建及探究方面还有待思考 2 采用观察法 是为了更理性更全面的评价一节课 克服目前相对较为主观片面的评 课方式 既然是一种基于数据的观察法 里面的所有概念都必须要有明确的界定 比如 说什么是学生活动 什么是教师活动 什么是师生共享时间 什么是概念构建问题等等 概念之间也尽量不要有重复和互相包含的关系 比如教师