小学数学作业要求

小学数学作业的要求小学数学作业的要求 小学数学大纲明确指出 对作业要严格要求 作业是课堂教学的升华 作业可以检查学 生的学习效果 巩固课堂学到的知识 加深对课本知识理解 强调独立完成作业是学生养 成良好习惯的好机会 我在教学中要求学生做到 1 认真审题 审题是正确解题的前提 我们在课堂上教给学生读题方法 要求学生 边指边读 强调他们多读 弄懂题目具体有几个已知条件和问题 读中画重点字 词 养 成用符号标记习惯 同时对难度较大的题目 要求学生在草稿纸上画图或把其它解题的思 路记录在草稿纸上 培养了学生用草稿细心解题的习惯 提高了解题能力 2 规范书写 教给学生写作业方法 从写数字清楚 书写整齐 美观到格式正确 都 有规范要求 要求学生在限时内完成作业 有了时间限制 学生不敢随意浪费时间 和时 间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性 3 细心演算 演算是小学生数学学习中最基本的技能 我们训练学生沉着 冷静的 学习态度 计算必须慎重 切勿草率从事 不管题目难易都要认真对待 对认真演算有进 步的同学给予鼓励表扬 树榜样 4 检验改错 在数学知识的探索中 有错误是难免的 我要求学生在做完作业以后再 认真检查 发现并改正错误 总之 三年级学生由于特殊的年龄特征 光靠老师的工作是不够的 家长的力量不可 忽视 所以 我借助每一次家长会向家长渗透学习习惯的重要性 让他们重视培养学生良 好的学习习惯 并和家长交流一些辅导学生学习的方法 争取家庭辅导与学校教育达到和 谐统一 只有多渠道 坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作 才能培养出大批 具有良好数学素质的有用人才 评价方式评价方式 数学作业是学生积累知识 应用知识的一种练习手段 评价是向学生反馈学习情况的 一种形式 以达到促进学生掌握当天的知识 在数学课程新理念指导下 小学数学课时数 大大减少 这对数学老师提出了更高的要求 如何对作业评价进行改革 让学生在作业评 价中获得成功的喜悦 以提高学习的兴趣 是小学数学教师需要解决的问题 一 等级 等级 评价相结合 诱发学生反思意识 等级 等级 式作业评价 即对学生每次作业水平与学习行为进行综合评价 前一个 等级 是对学生作业水平的评价 后一等级是对学生作业行为的评价 这种评价方式简 洁 能激发学生积极的情感与态度 促进他们自觉地形成反思意识 例如 在一次作业批 改中 我发现一位作业向来工工整整的女学生 这次作业却做得零乱和潦草 而且错误不 少 针对这种情况我没有轻易否定这次作业 而且是在作业旁写上 优 良 看到批改后 的作业本 该生告诉我 当时她爸爸妈妈吵架 她很难受 作业也就不认真了 知道原因 后 我表扬了她刻苦学习的精神 并给其改正后的作业评了较高的等级 优 字加上代 表基础牢固的 小红花 良 字加上代表勇士的 绿星 这样的作业评价 帮助学生认 识了自我 建立了学习信心 促进了形成评价与反思意识 自觉地调整了学习心态 有利 于发挥学习积极性 二 定量评价 定性评价 相结合 明确学习方向 定量评价是目前数学教师常用的评价方法 定量评价可采用百分制或等级制 定性评 价可采用等级加评语的方式进行 在用评语的评价中应多使用鼓励性的语言 注意客观 公正地描述学生的学习情况 充分肯定学生的进步和发展 更多地关注学生已经掌握了什 么 获得了哪些进步 具有了什么能力 在哪些方面具有潜能 并帮助学生明确自己的不 足和努力方向 使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心 提高学习数学的兴趣 促 进学生的进一步发展 例如 试题做对但字迹潦草的作业 写上如下的评语 优 如果字 迹写得清清楚楚 你就可以得到一颗红星了 希望你继续努力 相信你一定能得红星 这 样的评价 促使该生以后的作业 解题正确 书写整洁 学习态度端正 三 等级 简语 评价 加强情感交流 等级 简语 式作业评价是描述学生作业水平 并和他们进行情感交流的一种好的方 式 这种评价具有很强的激励性 导向性 使学生及时了解学习数学过程中的进步与不足 不断明确努力方向 提高学习的自信心 例如 有一位学生计算 36 199 36 时 过程为 36 199 36 7164 36 7200 我给她评了 优 并眉批道 相信你有更好的方法 请再想一想 学生补了一道算法 36 199 36 36 200 36 36 7200 我为她提高了 评价 优 很好 又批改道 相信你还能创造惊奇 并在题目中 36 下边画了红线 以 作暗示 果然 学生又补了一种算法 36 199 36 36 199 1 36 200 7200 我又 为她提高了评价 优 好样的 并奖给她一颗创造之星 这样的评价 大大地拉近了师生 距离 促进了思想上和情感上的沟通与交流 四 等级 评语 评价 促进全面发展 一个成绩优秀向来作业水平较高的学生 有时作业却做得不好 我思考 是特殊情 况造成的 还是退步了 于是采用督促式评语 这是你的作业吗 你的作业水平不会是这 样的 你是会正视自己的不足 更好地发挥自己的潜质 对于表现进步的作业 我则采用 夸奖式评语 你的书写真工整 老师真为你感到高兴 本次作业优秀 对于学习有障碍 的学生的作业 我采用诱导式评语 别气馁 再仔细地看看书 解这种题对你来说 没 问题 有些学生解题过程很特别很简略 但结果是正确的 我则采用当面了解 协商批改 的方法 如解答 501 11 8 25 时 有一位学生这样做 501 11 8 25 25 1 26 我对这种解法有点疑惑 就对该生说 老师觉得你的解法很独特 也很欣赏 请说说你 的解题思路好吗 学生说 减数 11 8 25 是 19 个 25 被减数 501 是 20 个 25 加上 1 这样得数便是 25 1 26 他这种有创造性的思想 代表着一种独到的见解 有一定的 代表性 我给予了肯定和鼓励 并给了他一个满意的评价 让他体验到了成功的喜悦 批改的方式批改的方式 批改作业是小学数学教师的一项常规工作 是对课堂教学的补充与提高 它对于指导 学生学习 检查教学效果 调整教学方案 发挥着至关重要的作用 对数学作业的批改 我们习惯于用 来评判正误 采用百分制量分 此法在评价学生学习成绩 判断 解题正误 比较学习差异方面有一定的作用 但枯燥乏味 缺乏激励性 评价结果带有一 定的片面性 不能全面评价一个学生的基本素质 学习潜力 作业的满分仅表示 答题正 确 学生的解题思路 方法 过程 习惯 能力 品质等各方面并不能从分数中体现出来 而这些东西却正是小学生学习潜力之所在 此外 单纯的用 和 来评价学习思 维 学习成绩影响师生之间的思想 情感交流 直接影响学生的学习情绪 如何更好地通 过作业的批改 更好地提高学生学习兴趣 发挥主体能动性 是一个至关重要的问题 我 觉得可以从以下几个方面进行深思 一 适当加以评语 评语 是一种作业批阅的方式 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点 还可加 强师生间的交流 促进学生各方面和谐统一的进步 将评语引入数学作业的批改中 指出 其不足 肯定其成绩 调动了学生的学习积极性 取得了较好的效果 1 评语可以指导学生做题方法 激发学生学习兴趣 当学生作业中出现审题 计算 观察 分析 判断等方面的错误时 老师可以利用评 语进行方法指导 根据指导 学生不仅找到了错在哪里 而且知道为什么错 怎么改正 方法太好了 可要细心呀 解得巧 真聪明 你肯定有高招 因为你是我的骄傲 不指责质量特别差的作业本 相反 应尽量地发现他们的闪光点 以鼓励的语气调动他们 的积极性 你准行 你的进步很大 因为你付出劳动 看到你在进步 我万分高 兴 希望你更上一层楼 这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱 充满了 希望 从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣 2 评语可以拓宽学生思路 养成良好学习习惯 利用评语适当给予启发 以帮助激发学生的潜能 激活创新意识 鼓励学生动脑思考 发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语 解得巧 方法妙 肯定其独特见解的 学生 对有的题可用多种解法而学生只采用了一种 可以写上 还有更好的解法吗 爱动脑筋的你肯定还有高招 这样的评语激发学生的创新意识 使学生开启心灵 驰 骋想象 验证归纳总结应用 使他们敢于大胆的去想去做 敢于尝试 教师在学生的作业 书写 格式以及算理过程要严格把关 这些是体现良好学习习惯的外在标准 例如 对于 学生由于粗心出错 首先要肯定其长处 增强自信 再提出殷励希望 改正缺点 这样 一方 面不打击其自信 另一方面使其纠正不良倾向 培养良好的学习态度 二 分项评价 一篇好的作业是多种指标的综合体现 原有的优 良 及格等级制 千篇一律 只注 重解答过程正确与否的评价 难以分清学生作业完成状况 就不利于学生良好学习习惯的 养成 不利于他们各种素质的全面发展 为了便于学生了解自己作业的成败优劣 树立正 确的舆论导向 我们可以在原有的基础上加以分级 例如 可用 A B C 等来表示 每一 个级别可以赋以特殊的意义 A 主要看解题过程依据是否合理 步骤是否完整 结果 是否正确 B 主要看所用文字 符号 图形是否正确 书写是否整洁 作业格式是否规 范 C 主要看是否具有创新精神 有自己特有的见解 如 在比较大小时 有一个学生所有填 的比较大小的题目都是错的 而且 都是跟正确答案相反 显然 这不是由于单纯的粗心所致 而是没有弄清算理 这时 就 可以对学生的作业暂时不评等级 指导他去复习课本上的同类例题 如加以眉批 请参 考 例题后重做 等学生弄懂了算理 把错题纠正以后 再进行评判 三 适当一题多评 为了调动学生进一步改进作业质量的积极性 我们可以采取一题多评 逐次提高等级 的策略 当作业发给学生以后 如果他们能够纠正错误 弥补不足 或者补充更好的解题 方法 就可以视情况给以提高等级 调动他的积极性 在评语中就可以加一些鼓励引导性 质的话 例如 得数正确 但可以简便计算 你在想一想 好 你跨出了可喜的一 步 适当改变作业的批改方式 不仅可以弥补 判断方法的不足 还能从学生解 题思路 能力 习惯 情感 品质多方面综合评价了学生作业 还有利于促进学生的发散 性思维和形成创新意识 更有利于沟通师生之间的情感 调动学生的学习积极性 更好的 学习数学知识 促使学生养成良好的学习习惯 布置作业的方式及方法布置作业的方式及方法 一 课外作业设计要体现出趣味性 兴趣是最好的老师 课外作业设计时要考虑学生的生活实际 由易到难循序渐进 充 分调动学生的积极性 避免单一的计算 可以把数学的计算作业设计成多种形式 如学习 了两位数加减 为了巩固知识点 把计算变成有趣的猜数游戏 如 2516 41 不一定非要 写 可以这样猜一猜 我比 25 大 16 我是谁 这样的猜数不但提高了学生们的兴趣 而且 连思维能力稍差的同学 计算能力也得到了提高 除了猜数 我们还进行了猜年龄 猜吃 的 玩的 用的东西 这里看起来很简单 其实有很多数学知识 这种猜数内容的方法可 以在家庭中猜 也可以在同伴间进行 二 课外作业布置要体现出层次性 由于受文化环境 家庭背景及自身因素的影响 学生之间的数学知识和数学能力的差 异是客观存在的 我们的教育是面向全体学生的教育 要让 不同的人在数学上得到不同 的发展 为此 在课外作业设计时 不能 一刀切 应该从学生实际出发 针对学生的个 体差异设计层次性的作业 为每一个学生创设练习提高发展的环境 使每个学生成为实践 的成功者 根据学生之间的差异 设计些具有不同的解决方式和结果的练习题 以满足不 同层次的学生的需要 一 教师方面 1 结合多种批改方式 随堂批改作业 数学作业批改越及时 越有利于使学生建立正确的数学观念 所以除了回家作业得收 上来以后批 其他能当堂批的就应该当堂面批 便于指出学生个性化的错误 另一方面 教师宁可作业量少一些 一定要在课堂上留时间让学生订正 以加强正确结果对学生知识 掌握的正刺激 让学生体会和发现自己的错误 能及时改正 对于学生存在的较大面积的 错误则要进行集体性的讲解和指导 帮助学生理一理解题思路 顺一顺因果关系 下课时 大部分学生的作业已经完成了 减少了学生课后的作业量 学生互改 学生互改 是指教师讲解作业的含义及正确答案后 学生交换作业 互作批改 可 采用同桌之间 小组之间交换等形式 学生发现问题就用红笔划出来 这样 学生们都当 上了 小老师 积极性很高 经常会为了某个问题而争得面红耳赤 要教师裁决 实践证 明 这样做既培养了学生发现问题和解决问题的能力 又达到了掌握知识的目的 很多学 生都第一时间纠正自己作业中出现的错误 全批全改 数学课堂作业本要求全批全改 这是老师对待学生最具责任心的体现 在全面了解每 位学生的作业情况下 十分利于对作业进行针对性地讲评 但我们也不难看到 有些学生 对作业抱着单纯的任务观点 只要做完就完事 老师用于批改作业的大量心血收效甚微 但从整体上来说全批全改仍是必需的 2 批改符号多样性 当直面学生的作业错误时 需要教师洞悉学生出错的原因 改变传统作业批改方式 让作业批改更具有人性化 无论学生成绩如何 作业中出错是常有的事 以 和 来标注学生正确或错误的答案 再用等级来进行总体衡量和评价 是常用的数学作 业批改方式 但是 这样的批改方式显然是不科学的 无法给予学生清晰的信息 以致于 学生对于这些符号往往不知所云 根本不能判断错在哪里 学生做完作业后 大都迫不及 待的争相批改 都迫切想知道哪些做对了 哪些做错了 得到了老师什么样的评价 面对 如此学习兴趣浓厚的学生 怎么忍得轻拂他们的激情 抛弃了单一的正确打 错误打 的简单做法 在全面审视学生作业后 送上一个几乎占满作业本的 同时给局 部错误画出 等符号 巧妙提示学生错在什么地方 从而帮助学生学会自己去 寻找错误原因 并能根据错误进行有针对性的自我反省 我错在哪里 为什么出错 3 指导方法 引导学生自我改错 当学生作业中出现审题 计算 观察 分析 判断等方面的错误时 教师可以在错 误的地方做上某种提示符号 让学生自己去思考 改正 也可用评语指导学生对自己的解 答过程进行自查 写上 再想想 运算顺序对吗 读读法则再做 等 根据指导 学 生不仅找到了错误的原因和正确方法 而且彻底掌握了自己的薄弱环节 这样的批改方式 使学生在修改后既知其然 又知其所然 实现了对学生知识技能 过程方法的双重引导 面对学生在作业中出现的错误 若能潜心思虑 设身处地的思考学生为何这样做的想法 以独特的视角去发现学生作业中错误的价值 我们就能找到学生犯错的根源 就能顺应学 生知识层次而采取对应的措施帮助学生获得新的收获 从而让学生在头脑中留下深刻的印 象 避免错误的再次发生 4 有针对性的作业讲评是作业订正的有效途径 作业讲评是指教师针对学生作业完成情况 尤其对作业中出现的带有普遍性的问题和 重点难点进行讲解和评述 有阶段地安排适当的时机进行作业讲评 对作业认真 质量高 进步明显的学生进行表扬 鼓励 介绍他 她 的作业特色 必要时让其介绍经验等 根 据作业批改记载表 对典型错误进行分析 并指导如何做这类题 按照讲评的对象 可以 把讲评划分为面向全体学生讲评和面向个别学生讲评 按照讲评涉及作业内容的多少 可 以把讲评划分为全面讲评和重点讲评 作业讲评可以促使学生及时订正作业 以防个别偷 懒的学生以 不懂 为藉口而不订正作业 也可以帮助学生开阔知识面 发展思维 进一 步增强学习信心 提高学习效率 5 进行多元评价 树立学生自信 激发情感 学生不管成绩好坏 都有自己的优点 可能太少 但只要我们善于去挖掘学生的闪光 点 哪怕学生有五花八门的错误 只要给每个学生更多的肯定和赞美 学生学习数学的兴 趣和习惯会令你刮目相看 好学生不是打骂出来的 而是夸出来的 鼓励是润滑剂 能不 断滋润学生的心田 使学生胜不骄 败不馁 调整心态从零开始 鼓励是催化剂 会使学 生做到知难而进 一个温馨的提示 一句简单的话透露出教师诚挚的爱心 竟起到意想不到的效果 学 生知道了自己的错误原因后 明白自己在知识上的混淆 从而增强了对知识的理解 避免 了类似错误的再次发生 此外 对于难度较大的作业和后进生 教师可采取面对面批改的方式 既取得跟学生 谈心沟通的机会 也可以针对学生的个别问题耐心地辅导 从而提高作业订正的效率 有 利于减少两极分化 二 学生方面 1 及时性 我们都知道 当刚刚做完一件事的时候 就十分迫切地想知道它的结果 同样的 学生不 管是差生还是优等生 测验考试或是作业后都急切地想了解自己的答案是否正确 这种现象 心理学称之为 即时确认 根据学生这一心理 在学生完成作业后最短的时间里 教师应及时 对作业做出评定 因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时 他们就能在印象鲜明 记忆犹 新的情景中 对自己的学习活动做出调整和矫正 2 异位订正 传统的做法是错题擦掉重做 致使有的学生一拿到作业本 就不管错在哪里擦得一干 二净 所谓订正 不过是重新再做一遍 影响了订正的效果 时间长了 有时还会造成老 师批改错了的误解 有的学生订正作业目的不明确 订正抄袭的事情也是有的