认识厘米评课稿

认识厘米评课稿认识厘米评课稿 今天 认识厘米 这节课 教师为学生创设了一种和谐愉 悦的学习氛围 积极调动学生参与 使学生各种感官全方位参 与本节课活动 把所学知识与实践相结合 使学生的心 智得 到发展 较好地完成了本节课的教学任务 下面我先谈一下对 这节课的一点想法 首先 这节课在教学过程中 从学生的知识经验和生活背 景出发 在研究现实生活问题的过程中理解数学 学习数学 发展思维能力 正如法国雕塑家罗丹所说 拙劣的艺者 常带着别人的眼 镜 有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆 动手实 践 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 在本节 课中 施老师注重将主动权放给学生 引导学生操作 思考 交流 充分发挥学生的积极性 从 量桌子的长度 这一学生熟 悉的生活实际入手 引入新课的学习 让学生经历用不同方式 测量课桌长度的过程 引导学生参与实际的测量活动 学生根 据已有的生活经验探索测量方法 接着 老师提出两个问题 为什么测量的结果不同 使学生感受到统一测量单位的必要性 进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子 从尺子上认识长 度单位厘米 再用厘米量物体的长度 所度量的都是学生熟悉 的生活实际 在学生认识尺的时候 先是让学生说说在尺上看到了什么 认识 1 厘米的时候 先是让学生找一找尺上的 1 厘米 再联系 生活实际找一找 想一想哪些物体长 1 厘米 这些活动都便于 学生在充分观察的基础上形成体验 在此基础上 教师让学生 尝试测量学期卡的长度 并通过交流掌握测量较短物品长度的 方法 学生在活动中体验了知识的产生 发展的过程 思维能 力得到发展 其次 这节课教师注重锻炼学生在实践中应用数学 提高 解决问题的能力 数学 于生活 应用于生活 有价值 的数学应与生活 密切联系 在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新 意识 提高综合运用知识的能力 整个数学过程 特别是用厘 米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范 而更多的是由学生 的实践活动来获得 渗透了实践出真知的思想和培养了实践能 力 在教学完用厘米量物体的长度后 教师提出一个现实问题 尺断了 怎么办 这就让学生运用前面所学过的如何看厘米数 来解决问题 在课堂结束时 教师也拓展性地提出了做衣服量 手腕的长度 从学生的生活角度出发 增强了生活与数学的联 系 更注重了运用数学的能力 这节课从现实生活量桌子的长度 结果不同 就产生要学 习长度单位 到建立厘米的长度观念 概括测量方法 再回到 实践中加以运用 从这整个教学过程 老师所创设的情境 选 择的教具 学具等等都取材于学生的数学现实中 使学生感到 亲切 有趣 使教学活动更富有生气和活力 更能使学生体验 数学 于生活 扎根于生活 应用于生活 从而培养学生逐 步形成运用数学的意识 最后 从这节课的教学中 不难发现教师设计了开放的教 学内容 着力于培养学生创新的意识 在处理教材时 既发挥 了课本的示范作用 但又不盲从课本 创造性地处理教材 设 计了一定的开放性的教学内容 激活学生的思维 达到培养创 新意识的目标 一开始的学习 老师启发说 这张桌子的长度 是多少呢 你能想办法量一量吗 这样的一个导入就是一个开 放式的设计 注重解决问题策略的多样性 答案不唯一 培养 学生思维的灵活性 认识 1 厘米时 老师先讲解 0 到 1 是 1 厘 米 1 到 2 也是 1 厘米 然后让学生在尺子上找找 还有几刻 度到几刻度之间的长度也表示 1 厘米的 这也是一个开放式的 提问 结果学生思维活跃 有说 2 3 4 5 6 7 等等 学生 的答案多种多样 有助于加深学生对 1 厘米的认识 课堂教学是一门有缺憾的艺术 这节课也有值得商讨的地 方 这节课一开始认识 1 厘米的时候 老师介绍 0 1 是 1 厘米 这里学生的学习很顺利 进而转入 1 2 是几厘米的学习 这时 学生的认识还停留在以 0 为起点的认识水平 因此当老师问 1 2 是几厘米的时候 学生很自然说 1 2 是 2 厘米 这并不奇 怪 这是低年级学生的认识