小学英语语音教学的策略研究

1 小学英语语音教学的策略研究小学英语语音教学的策略研究 长兴学校小学部 史春波 2015 年 9 月 一 主题研究背景 目前 大多数小学生存在一些不良的英语学习习惯 比如 用汉语为英语注音 注解 没有独立识词的拼读能力 朗读 句子时的语音语调别扭等现象 究其原因 是教师没有对语音 进行系统地 循序渐进地 有针对性地教学 据了解 一部分 小学英语教师对教材中的语音部分不教并随意地删除 没有把 英语语音教学和培养学生的语音意识 拼读能力放在重要地位 没有把语音教学和平时的日常英语教学有机地结合起来 义 务教育英语课程标准 2011 年版 在 语音项目表 中指出 语音教学是语言教学的重要内容之一 自然规范的语音 语 调将为有效的口语交际打下良好的基础 毋庸置疑 2011 年 版课标始终把语音教学作为小学英语教学的重要内容之一 这 是因为 语音教学直接关系和影响到小学生英语学习的质量效 能 兴趣保持及小学英语教学目标的实现 也直接关系到字母 词汇 句型和课文的学习 更是英语听力培养和发展的基础 2 那么如何在课堂教与学中是进行有效的语音教学 使我们目前 亟待解决和研究的问题 二 目前语音学习与教学现状分析 语音是语言的物质外壳 是掌握语言知识和获得言语技能 的基础 所以学习语言必先从语音开始 正因如此 现行小学 英语教材把语音教学安排在英语学习的各个阶段 其目的就是 使学生掌握良好语音语调 具有单词拼读能力 为进一步发展 学生的预习能力 自学能力 及初步运用英语真实交流的能力 打下基础 然而 目前实际的小学英语语音教学的效果与以上 目的相距甚远 其具体表现就是 1 很多学生学完音标之后音标记不准 认不全 2 许多学生没有独立识词的拼读能力 学习英语靠鹦鹉 学舌 背诵单词靠死记单词字母顺序 给英语单词加注汉语拼 音或汉字 3 朗读时不能表情达意 一些学生害怕当众朗读 4 单词不会拼读造成词汇记忆困难 只有少数学生能够 过拼读关 而大多数学生不具备拼读能力 最终导致英语学习 的两极分化 而小学语音教学的现状 主要存在着以下几个方面的问题 3 1 英语教材中语音教学内容的安排分散且学程长 不能 引起老师的足够重视 又因为 课时紧 赶进程 常常被拉 掉 这样一来 语言教学得不到保证 不利于学生拼读能力的 培养 不能满足学生学习的需要 使学生从一开始便处于被动 学习地位 学习学习英语的兴趣 自信心受到挫伤 教学效果 差 2 教师越俎代庖 习惯于课堂上领读新单词而不是让学生 练习独立拼读 3 教师习惯于灌输知识 不善于启发诱导学生积极地创造 性地学习 使部分学生养成 小和尚念经 动口不动脑的 坏习惯 显而易见 教师没有 授人以渔 的教学思想 4 不能创造性地使用教材 教材编什么教师就教什么 无 视学生学习的自主性 要独立拼读的愿望 致使长达两个学期 的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌 死记硬背的学习状态 渐 渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步 甚至产生了厌学 情绪 学生们最初要独立拼读的意识淡漠了 学习英语的兴趣 减低了 随之 不可避免地出现了两极分化 三 研究方向与对策 1 1 创造性地驾驭教材创造性地驾驭教材 4 对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则为 了缩短语音学习的学程 改变学生从一开始学英语就处于被动 的学习地位的现状 充分开发学生学习的智力 发展学生的学 习能力 这里所说的集中 即首先运用 3 个左右的学时集中识 记 26 个字母 26 个字母中的大部分在小学的课程中和日常 生活中都接触过 这期间穿插一些日常英语用语和简短易学 的英语歌曲 内容基本上跟教材相符 也可以有适当的机动 其次 用 2 3 周的时间进行字母 音素和音标的初步认识 教学的重点要放在了解字母 音素 音标三者之间的内在联系 明确各自在拼读单词中的作用 使学生初步过发音 拼读开口 关 同时 结合教材生词表上的单词练习拼读 掌握用音 形 义相结合的正确方法识记单词 可以是生词表上部分单词 特 别是一些有读音规律的单词 从而使学生初步形成独立拼读 的能力 使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状 态 然后是分散教学 即按照教材所编的教学任务施教 以达 到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母 音素和音标 确 实形成熟练的拼读能力 并进一步学习和掌握单音部分的其它 学习内容 2 2 引导学生发现总结规律引导学生发现总结规律 在语音教学中要引导学生在学习中对英语 英汉的音素进 行适当的比较 注意字母与音素 字母与音标之间的联系 发 展学生观察 发现 联系 对比 总结 归纳的认知学习和迁 5 移学习以及行为习惯学习能力 尽快形成见词就能拼 能拼就 会读的拼读能力 如 英汉相似的音的比较 y i r r w w h h 等 英英相似的音的比较 i s G v w 等 字母与音标之间的联系 如部 分元音字母 大部分辅音字母都与其相应的元音音标 辅音音 标形似 如 p p f f h h 等 实践证明 学习英 语不能靠简单机械模仿死记硬背 只有 将认知学习 迁移学 习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳 才能真 正学好英语 所以 从一开始学英语就要注意培养学生学习英 语的能力 3 3 语音与课文教学相结合语音与课文教学相结合 与课文教学相结合 长期坚持进行语流教学 培养学生的 英语语感 为了保证学生能够说出正确 规范 自然 流畅的 英语 顺利地进行口语语言交流 采取多种教学方法搞好语流 教学 如 单音 单词 句子相结合 单词 句子 语篇相结 合 特别是要将语流教学与课文教学相结合进行 让学生多听 课文标准录音 对课文的语流语调要形成整体的深刻印象 达 到 余音绕梁 三日不绝 的境地 如此坚持练习 学生才能 突破朗读关 朗读时才能表情达意 这对语感的形成至关重要 为了培养学生实际应用英语的能力 还应设法结合教材创设真 实可信的语言情境 多鼓励学生上台表演 另外 还可选择一 些诗歌 绕口令 歌谣 歌曲等 让学生练习 或让学生欣赏 6 性地听 充分调动学生的兴趣和学习的积极性 在美的熏陶中 获取英语语感 学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习 的自信心 4 4 教会学生查字典 巩固拼读能力教会学生查字典 巩固拼读能力 发展学生的预习能力和自学能力 在语音教学中抓住三个 契机 1 在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候 适时地使 学生掌握单词的拼读能力 即集中强化单音教学 2 在学生具有初步拼读能力之后 要立即巩固教学效果 及时教会学生查字典 为发展学生的预习能力和自学能力打下 了基础 3 给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章 让学 生能够通过查字典的阅读 这样就扩大了学生的词汇量 提高 了单词的复现率 加大了语言的实践量 从而形成良好的语言 输入环境 即输入的多 记忆的就多 并且使学生在英语的使 用中掌握学习英语的良好策略 四 落实措施 1 经验借鉴 注重理论学习 组织组员认真学习 2011 版英语新课程标准 钻研教材 从各种途径促使组员领会并内 化其精神实质 7 2 课堂行动 注重课堂实践 定期进行互听互评 积累 借鉴宝贵经验 并结合共性问题 开展研讨和调研 加强对话 教学的策略研究 每月开展一次组教研活动 由组内成员各承 担一次 每周进行组内听课一次 组内成员轮流互听指导 每 节语音教学课要至少实施研究主题的一个方面并及时进行反思 3 经验总结 注重经验积累 在教学实际中要善于反思 勤于动笔 总结积累可行有效经验 五 预期目标 教师方面 通过组内教研活动的开展 使每位教师明确语 音的教学方向 形成比较清晰的语音教学思路及模式 总结比 较有效的语音教学策略 最终实现课堂的高效 取得优异的教 学成绩 学生方面 最基础的学生要能够比较乐于学习对话 能基 本正确朗读字母 词汇及句式 比较良好的学生能够运用拼读 简单词汇 形成正确的语感 比较优秀的