农村小学游学实践研究.doc

小学综合实践活动回归生活 身心同长 农村小学游学实践研究内容摘要：生活是孩子们学习知识、培养能力的大课堂。游学体验实践活动，传承古代孔子的游学，融合“游”与“学”的内涵本质，引领学生回归生活：挖掘本土资源，筹备游学项目；依托学生生活，实施游学行动；共享生活体验，丰富游学收获。让学生亲历生活过程，给学生感受自然生态、社会历史、人文科技的事实、事件过程的机会，去认识社会，去思考人生，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，克服现代孩子意志薄弱、不懂孝道、社会适应能力差等不良品质，促进学生身心同长。关键词： 游学实践 回归生活 我国最新教育方针提出：坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。一个脱离生活，在单纯的象牙塔中长大的孩子，长大后如何面对生活建设祖国。特别是农村孩子，虽然急速的城市化进程会吸引许多农村孩子离开故土，但他们中的大部分将是故乡土地上的主人和建设者，培养他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是我们学校义不容辞的责任。因此我们传承古代孔子的游学，挖掘生活中的游学资源，开创“游学体验”活动，融合“游”与“学”的内涵本质，引领学生亲历生活过程，给学生感受自然生态、社会历史、人文科技的事实、事件过程的机会，去认识社会，去思考人生，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践，克服现代孩子意志薄弱、不懂孝道、社会适应能力差等不良品质，促进学生身心同长。一、挖掘本土资源，筹备游学项目“游学体验”资源的挖掘是开展“游学体验”的前提条件与实践基础。人们生于斯长于斯的一方水土，不都是教育所应当依赖的最基本的素材吗？对于生长在此的孩子们是最熟悉不过和易于理解、掌握的知识与技能了。孩子们终究会长大。背井离乡时，怎样看待自己的家乡，不屑、歧视还是充满珍视？而对于大多数孩子来说，他们需要知道家乡曾经的历史和正在发生的变化，以及在这些变化中，他们可以做些什么？他们以什么去创建新的生活？我们多渠道、多方位充分挖掘本土游学资源，发动一切可利用的人力资源通过沟通、协商，确立多个“游学体验”实践基地，并聘请一定数量的各行业人员为“游学体验”实践指导教师，依据学生生活实际筹备游学项目，以弥补孩子们的缺失，促使他们的知识领域更加充足、完整。1.调查本土生态物产，提取生态物产游学项目“一方水土养一方人”，家乡周边的生态物产往往是家乡的经济支柱，关系着经济结构与社会发展，链接着人们的生活。我们广泛发动教师、学生、家长对本地的物产生态展开调查：岙环地处温岭东南沿海，南接玉环县，东临隘顽湾，有一段较长的海塘滩涂，而西南部多丘陵，自古是个靠山面海的“鱼米之乡”，具有丰富的农、渔业物产资源，素有“中国高橙之乡”美称。我们从“田园种植、海产养殖以及家禽家畜牧养”三方面，选取较有名气较种植广泛的、也较能反映本土特色的田园种植物产确立了“高橙酸甜名远扬”、“柿子秋日一抹红”、“桃子枝头施粉黛”、“棉花如雪暖万家”、“番薯地下捉迷藏”、“水稻田里翻金浪”几个生态物产游学项目；又根据本地滩涂地特点与海塘养殖产业以及家庭养殖情况，确立了“牡蛎岩礁筑城堡”、“滩涂深处藏青蟹”、“跳跳鱼儿竞翻跃”、“兔子长耳秀可爱”、“猪儿圈里肥嘟嘟”、“鸡鸭成群乐农家”几个生态物产游学项目。引导学生通过游学了解家乡丰富的物产生态资源，体验劳动的艰辛与收获的喜悦，感知科技对农渔业生产的重大作用，培养他们的环境意识、劳动意识、科学意识，切实增强他们热爱家乡、热爱祖国的思想感情。2.探索本土生活习俗，精选民俗风情游学项目我们生活的方方面面无不渗透着本土的民俗风情，它是历史的沉淀，更蕴含着传统文化的芬芳。岙环人民祖祖辈辈从事农、渔业生产，有自己特有的节俗传统，每个传统节俗，都有自己口耳相传的传说故事，有风趣押韵而蕴含天文自然知识及深刻人生哲理的俗语、谚语，更有浓郁民俗风情的传统民间活动与日节小吃制作。区域文化是民族精神的摇篮，也是当地人民宝贵的财富，它是人们智慧与精神的结晶，其内容源远流长、博大精深。挖掘和传承区域文化，是我们教育的应尽责任，也是我们应有的使命，我们有责任将其代代相传，因为这不仅仅是文化的传承，更是生命的延续。我们发动本地教师深入探索民俗传统，搜集梳理了本土的传统日节与活动，精选具有代表性与普遍性的重大日节与传统活动，确立了“欢天喜地过大年”、“张灯结彩闹元宵”、“清明祭祖吃青团”、“仲夏端午挂菖蒲”、“朱夏不可无麦饼”、“中秋明月寄团圆”、“重阳孝亲合家乐”“炊圆腾腾品冬至”、“热热闹闹观社戏”、“廿四节气探奥妙”、“民俗风情大星探”几个民俗风情游学项目，引导学生在家庭式的近距离参与中，通过节俗探寻、调查感知，美食侦探、制作品尝，亲历活动，体验身边的本土生活，感悟传统文化内涵，热爱并传承本土文化。 3.探查本土历史生产，提炼人文科技游学项目本土历史、地理环境是滋养本土文化的沃土，更是人们生命延续之根。经资料查阅、实地走访，我们学校所在区域是红十三军革命战争的根据地，有孔子族裔的聚居地江湾，有闻名海内外的“照谷型水库”，有雄伟的“国庆围塘”。小镇人杰地灵，人才辈出，弘治元年（1488年），岙环照谷时为南京工部右侍郎、代理尚书黄孔昭（民间称黄天官），其孙黄绾（又名黄石龙），为当时政治家、思想家和教育家。黄绾在家创建洞黄书院（别名石龙书院），存有遗址。当今，上街村有地质学家潘桂棠，曾获国家科技进步特等奖，现为中国地质调查局青藏高原研究中心主任；曹家里有知名学者曹文彦，著有英文中国年鉴、中国之宪政等，曾任美国加利福尼亚大学教授；诗人曹子绍，著有卧庐吟草等诗集，现为中华诗词学会会员。岙环彭下建有 “瀚洋垃圾发电站”我们查阅当地史料记载以及探查走访实地考察，提炼了“瞻上岸山”、“游犁头嘴”、“感新农村”、“询十壶头”、“访家乡名人”、“识圣人孔子”、“寻儒雅文化”、“走桐岭水库”、“学巧娘绣花”、“看汉子打铁”、“探洞黄书院”、“观国庆围塘”几个人文科技游学项目，引导学生了解家乡地理环境，追寻家乡人文历史，感受家乡科技文明的进步，培养学生主人翁意识与建设家乡的责任意识，增强他们的自豪感与生活幸福感。二、依托学生生活，实施游学行动生活，是一个大课堂，是一所大学校，能为学生成长提供更广阔的空间。游学行动必须依托学生生活，让学生走向社会，走进生活，将学生置于一种主动探究、解决问题的学习状态，才能“拓展”和“补偿”学生知识的多面性与全面性，引领学生“登高望远”，增长见识。游学行动才有可持续发展的保障，也才有行动的意义与实效。1.鲜活目标任务，激发游学热情振奋的精神、积极主动的探究态度是有效参与游学活动的动力与保障。而发自内心喜欢的事物是最能激发学生行动的积极性与主动性的，新鲜好奇的事物也是最能激发学生好奇心主动去探究去行动。我们把游学项目的目标任务与学生当前的生活紧密相连，甚至就是当前即将参与的日常生活中有趣而新鲜的活动，这样才能激发他们游学活动的兴趣，促使他们积极主动参与探究行动。比如：春节前夕我们布置欢天喜地过大年这项游学活动，过年是每个孩子内心最向往最开心的事之一，过年也是他们即将经历的事，过年的热闹氛围令他们兴奋，丰盛的年节大餐与玲琅满目的小吃以及放鞭炮、走亲戚、收压岁红包都是他们的快乐源泉。这项游学活动得到学生的大力欢迎也就在情理之中了。在春节中听长辈讲神奇有趣的春节传说故事、念押韵顺口的俗语谚语、观充满喜庆祝福的春联更是一种洋溢欢乐的闲情逸趣，收集这些传说故事、俗语谚语、春联诗词的游学任务也就充满了乐趣。而春节年俗中更拥有很多令他们感到好奇与疑惑的：家乡的人们从什么时候开始准备过大年呢？做哪些准备呢？春节前，我们村镇家家户户都采购哪些年货？年三十，家家户户的年味装饰物又有哪些呢？为什么要用这些？哪些是我们家乡年夜饭家家户户必备的主食与菜肴呢？怎么制作的？除夕为什么要贴春联、放鞭炮呢？春节期间有哪些我们要注意的礼节与禁忌事宜呢？又是为什么呢这些孩子们的疑惑与好奇被设计成了春节游学活动的调查探究任务，促使他们在好奇心地驱使下积极主动地投入调查探究行动。春节游学活动的目标设定为：了解春节的来历与内涵，传承年节文化。调查当地春节的习俗，感受浓郁年味。收集交流春节相关俗语、诗词、民间故事。关注各地春节习俗，探索春节内涵。这样鲜活的游学目标设计深入学生当下生活，促发了他们游学探究行动的欲望，为他们达成目标注入了持续的活力。2.立足学生实际，组建游学小队游学活动的顺利开展离不开游学小队成员的搭配与合理分工。因为每个学生的性格、爱好、特长各不相同，认知水平与活动能力也各有长短，只有让他们做自己擅长，能够完成的工作，才会有兴趣，才会调动他们的积极性主动参与，否则让他们去完成自己完成不了的事情，肯定会丧失信心而达不成任务。因此，每个“游学体验”活动项目，我们都要精心分析，选择可适应，能胜任的年级学生组建游学小队，并针对各队员的个人特长优势进行合理分工与搭配，明确各自任务。如：组织管理能力较强的学生人队长组织队员开展活动，文笔强的负责撰写心得文章，爱好摄影并具备摄影条件的负责摄影，动手能力强的负责动手操作，爱好绘画与爱好书法的合作汇编手抄报，家里有上网条件擅长电脑操作的上网搜集资料，并通过微信、微博、QQ空间能网络平台上传游学信息与收获等，哪怕是能力水平很低的同学也可以参与最简单的俗语、谚语等简单资料的收集记录。这样进行小队分工合作，根据每个队员的优势爱好、能力水平分配游学任务，让能力有限的同学完成相对简单的任务，以此激发他们参与游学的兴趣，增强他们完成游学任务的积极性与可能性，使小队中队员的性格能力的互补，每个队员任务分工与他们的身心发展与认知水平、活动能力相适应，并在游学中互相学习、相互协作发展合作探究能力，达成游学目标，收到事半功倍的成效。3.预估行动障碍，学习游学方法游学活动作为一项学校组织的集体活动，它既要兼顾游学目标任务的达成度，更要考虑过程的安全性与可行性。大部分游学中学生要离开熟悉的学校环境与生活流程，而要投入新鲜的充满不确定性的活动环境与流程中展开实践，过程中任何一个小问题，如果得不到及时有效处理，都有可能阻碍游学活动的顺利进行。另外，学生是游学活动的主体，在游学前如果没有任何的心理、知识技能的准备，那么游学活动要不进展困难，要不就成了走马观花，表面热热闹闹，却无实质收获而不能真正促进学生知识能力的发展。因此，在游学行动前，我们首先引导所有游学的学生共同参与对游学活动过程的问题预设，尽可能调动每个学生的日常生活经验，充分预测有游学过程中可能遇到哪些问题或困难，需要做好哪些准备。这样通过共同探讨，一方面让学生真正领悟到自己是游学的主人翁，培养他们的责任感与成长意识，另一方面既可以让每个学生了解游学行动流程，在心理上做好准备，又可以促使学生对游学中可能遇到的问题与困难做好行动上的准备。如：“走桐岭水库”游学前，首先组织学生了解行程路线与本次游学目标，分组讨论行程中要注意的问题与需要携带的物品；又一起商讨了本次游学自己想了解收获的任务，并经过探讨确定了用照相机拍摄、绘画以及文字记录大坝周边环境、大坝形状特点，通过查找文献资料、走访周边村镇向知情长者与村镇领导调查询问，了解水库大坝的建设情况、设计特点以及作用等相关情况；还一起预设整个过程中可能遇到的困难与问题并商议了解决的办法。无论什么事，只有充分的准备，才能赢得最后的胜利。从学生主体的角度充分预估行动障碍，提前做好应对之策是“游学体验”行动成功的关键，更让学生在共同的研讨中学会了游学的方法。4.模拟生活情境，演练游学技能游学活动是引领学生回归生活，走向社会，体验生活的实践活动，学生在活动中需要许多生活中的知识与技能来实施游学行动。而每次活动，由于任务、内容、环境等因素的不同，游学行动需要的知识与技能也各不相同，除了让学生日常生活中关注学习外，更重要的是游学之前，在学校里先行学习训练。而生硬的说教，远不如形象生动的情境，更易于激起学生共鸣，激发学生学习的动力。因此，在游学之前，我们根据每次游学行动的需要，模拟具体的生活情境，引导学生在具体的生活场景中，学习知识演练技能。如：游学中经常需要走访、调查、询问不同的人，如何知礼知节地在不同场合与不同身份的人顺利进行有效的交流沟通也是游学活动中必须要学习的一项技能。于是我们师生合作，老师扮演社区服务员、小卖部售货员、村长、老农、大婶等游学中可能会需要走访询问的不同角色，学生演练走访询问，并组织学生互相评议，探讨走访询问中要注意的礼仪与语言。这样通过模拟演练，学生逐渐明白了与人交往沟通的礼仪，学会有礼有节地在不同场合与不同身份的人交流沟通。另外，我们还根据游学活动的需要，模拟现实生活情境，引导学生演练质疑提问、用绘画与文字记录观察、设计撰写调查小报告等学生可操作、便于实施的游学行动方法技能，使学生感受到这些游学方法技能就在于自己身边的日常生活中，也更有利于学生掌握所学实践运用。 5.延伸生活信息，拓展游学探索素质教育是当前我国教育的一个热点,素质教育的特征就是教育要面向全体学生,让每一个学生得到全面的、主动的发展,也就是在走上社会后能更好地适应社会生活和促进社会发展。新的素质教育理念注重培养学生的创新精神与实践能力，强调学生综合素质的提高，着眼于开放和创新，重视实践和探究。作为学校课堂学习的补充与延伸，为了提高学生综合素质，培养合格的新农村接班人，我们的游学活动只是引导学生回归生活，走向社会的一个范例、一座桥梁，它不是实践探究的终点，而是一个向外拓展的实践点。这个“点”只有向四周辐射，向面上拓展，才是这个实践点的真正作用，也才能达成游学活动的真正目的。如：在“欢天喜地过大年”游学时，学生在亲历家乡年节，探究本乡本土的年节习俗，传承本土年节文化的过程中，初步习得了走访调查、搜集处理年节习俗相关信息等的游学实践探究方法，深切感受了本土浓郁的年节文化。此时他们的探究欲望与热情正在激扬，再以此为契机，引导学生关注各地、各民族甚至各国的多彩年节习俗文化，继续选择自己感兴趣的方面进行探究，从点到面拓展实践，既在进一步地探究实践中，灵活运用各种探究方法，进一步训练了学生的实践探究能力，又开阔了学生视野，培植了他们的文化宽容精神，提升了他们的文明素养。三、共享生活体验，丰富游学收获1.多种形式，自由表达游学活动中，学生的实践体验收获是多元的，不同的游学者就有不同的体验、发现与收获。而由于每个学生的个体差异，只有让他们每个学生都能把自己的体验、发现、收获以自己喜欢的便于操作的方式记录下来，才不会成为他们的负担而厌恶或马虎潦草敷衍了事。因此在游学前，我们就引导学生发挥自己的爱好特长，结合自己家庭的有利条件，选择自己善于操作、乐于实施的方式记录自己的体验、发现与收获。并把游学档案袋与游学卡设计成大面积的空白点缀一些学生喜爱的卡通形象提示语的形式，以利于学生自由记录、自由表达。如：“炊圆腾腾品冬至”的游学中，家里有摄影条件的学生，把自己有家人制作的“冬至圆”作品拍成照片，而其他学生采取了绘画或画简单示意图的方式展示自己的作品；文笔强、爱好写作的学生用“游学真感受”的文章表达自己的体验感受与发现收获；低段的学生用童真的句话、几个词甚至是几个心情符号来记录表达自己的游学感受，而高段善于电脑操作的学生把游学过程中的照片与感受体会通过微博与QQ空间来传达这些游学成果表达形式非常随意，是孩子们游学体验收获的自然表达，却又深深包含着他们的用心与情感。这样多彩的、自由的形式，也促使了学生乐于表达、乐于记录自己的点滴游学收获，丰富了游学的成果形式。2.搭建平台，展示共享“游学”归来并不是行动的结束，游学行动还需分享收获来丰富、拓展个人体验，增强游学动能。为了让每个学生的游学收获都能得到及时充分的展示交流，获得在自我与同伴的评价中交流学习、分享成果，获得成就感与乐趣，首先我们进行小队内的交流展示，互相评价，并进行小队游学成果汇编，讨论设计小队成果汇编形式，合作完成小队游学成果汇编。再通过中队展示台展出小队游学成果，进行中队内的交流学习，评价分享游学成果，推选出优胜小队游学成果，参加学校少先队大队部组织的展示共享活动。少先队大队部分别通过大队部橱窗、墙报、儒雅之声广播站、立人堂展示区等多渠道向全校师生