《农村中学特岗教师校本培训策略研究》第三阶段研究工作总结.doc

农村中学特岗教师校本培训策略研究第三阶段研究工作总结 第四届基础教育教学课题（课题批准号：JXKT-ZH-04-026） 本学期我校课题在前半年研究的基础上，在专家及学校领导的指导下，我们课题组成员精心准备，反复研讨，扎扎实实地开展研究工作。依据课题研究立项书中的要求，组织召开了五次课题研究会，明确了研究的职责、研究内容、研究方法，对课题作了一定的研究。 现将课题组2015年下半年的工作总结如下： 一、探讨了特岗教师校本培训的途径和方法。 1、学校引导。 重新修订县中学特岗教师培训方案，并对特岗教师进行培训。1、开学初进行岗前培训。培训的主要内容有：学校历史、文化、活动的介绍；教师职业道德规范、教育政策法规；学校办学理念，办学目标，办学特色；学校管理制度；常规教学以及新课程改革等方面的培训；听评课要求；班主任工作等，以帮助新入新调入教师尽快熟悉环境，适应岗位要求。2、全学年进行教学实践培训：（1）组织特岗教师观看骨干教师授课。（2）组织特岗教师参加各类教研活动。（3）组织特岗教师参加听、看、说、评、做的教育教学活动（日常教育教学及管理）。（4）组织特岗教师观摩主题班、校会。（5）领导和指导教师跟踪指导考核特岗教师的教育教学情况。（6）每学期抽查听课不少于3次。（7）每学期特岗教师听课不少于30次。学期中召开特岗教师培训会，并对他们前一阶段教育教学工作进行反馈总结，使之在短时间内尽快成熟起来。 2、自主发展。 读书学习。学校每学期推荐经典教育教学类书目，编印特岗教师阅读书目。定期组织教师认真阅读学习、交流研讨。学校采取一定的督促和激励手段，对各学科教材教法及布置的自学任务进行检查和考核。通过系列读书活动的开展，让读书成为教师的自觉行为，使学习成为教师的浓厚兴趣。 反思交流。这是一种集案例、反思、交流于一体的培训。要求教师记录、反思自己在教育、教学、管理等方面的典型案例，分析成功的经验与失败的原因，形成论文，定期在教师间组织论坛形式（如教学论坛、班主任论坛）进行交流。同时，学校出台教科研成果奖励制度，鼓励教师公开发表论文和参与论文评选活动。 网络共享。学校提供教师合作交流的网络平台，建立有效的教师专业合作团队，促使特岗教师共同目标的形成与目标的行为转化，鼓励教师间开展交流与合作，主张教师带着问题去研究，使各自的经验能够共享，如开设网上论坛、建立教学资源库，使他们在专业上相互间有实质性的联系，凝聚为一个有共同联系和共同追求的教师共同体，形成共同的文化。根据教师提出的问题结队，打破年级界限，可以是教研组为单位，也可以是学科间相互组合，组织开展以某一特定任务为主题的教育教学研究与实践活动。 3、 模块培训。 根据教师专业发展带共性的需求，立足于一些全局性的、共同性、前瞻性和系统性的问题解决，以集中办班和专题讲座等方式进行培训。开课老师可以是本校优秀骨干教师，也可以是外聘专家。学校每学年、每学期或每月必须安排一次集中培训, 安排好培训时间、地点、主题和授课专家，有组织有计划地为教师“充电”, 集中解决教育教学中的突出问题。例如，我们在每年暑期8月下旬都安排为期一周的集中培训，聘请专家名师对全体教师尤其是特岗教师进行专题讲座培训，必要时以学科组为单位进行分组团体培训。我们成立了特岗教师研讨班，每学期定期开展校本培训活动。 根据教师实际情况，我们主要开展了以下几个方面的模块培训： 教育心理学知识培训。 教师的知识结构必须是多层次、复合型、开放式的“知识集散地”。其中，教育心理学知识是教师所必须具有的条件性知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。教师良好的心理品质是培养学生心理品质的前提，有助于形成良好的心理环境，激发学生的积极性和创造性，增强教学效果。 教育理念培训。 通过教育教学理论、基础教育新课程理念、学校教育理念和最新的基本理论及教改信息的学习，使教师不断更新知识储备，扩充知识视野，转变传统的课程观念，树立正确的人才观、教育观、学生观和学习观，逐步形成正确的教育理念。 师德修养培训。 教师是人类灵魂的工程师，是社会主义精神文明的建设者，这些因素决定了教师必须提高政治思想素质水准，能自觉坚持正确的政治方向，具有高度的事业心、责任感，全面履行教书育人职责。新课程的目标强调学生的全面发展，注重学生情感、态度、价值观的形成。同时，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。因此，教师的职业修养在新课程实施中显得尤其重要。 教育技能培训。 教师素质教育能力之一就是教育能力，主要指德育和班主任工作能力。组织特岗教师积极探索新形势下德育工作的内容、实施的途径和方法，更新传统的德育观念，改革德育内容和方法，探索新的德育评价体系，提升教师作为班主任的理论水平和管理能力，更新管理理念，坚持人本管理，不断提高管理的效能，推进管理工作的现代化，进而实现德育和班主任工作的创新。 教学技能培训。 具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。培训可以从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，对特岗教师进行现代教学方法、教学模式、名家教学风格的培训学习，及优秀教学研究、案例研究的培训，集中于教学实践过程中实际问题的解决能力和专业研究能力的培养。 教育科研培训。 教育科研能力是教师基本素质的重要组成部分，是教师成长的助长剂。通过模块培训，培养教师逐步树立教研科研意识，掌握较为系统的教育科研方法，引导教师不断提高教育科研水平，推进基础教育课程改革。 现代信息技术培训。 多媒体教学技术培训主要是熟练使用电脑的一般应用，制作课件，利用多媒体信息技术辅助课堂教学。 4、专题研讨。 教学研讨。 解读新课标。通过集中和个人学习，了解基础教育课程改革的具体目标，完成新课程教师角色的转变，从中掌握新理念、实践新理念，优化教育过程，加快知识结构的调整优化，为全面课改打下坚实基础。各学科开展新课标解读讲座，研讨在教学中怎样体现新课程标准、如何用新理念使用教材、革新课堂教学，研究如何把学科创新的基本理念和课堂创新的基本要求转化为具体的教学行为，完善自己的课堂教学。 教材教法研讨。在骨干教师的引领下，以教研组或学科小组为单位，组织特岗教师开展丰富多彩的教研活动，探索开展学科教学和实践活动的有效途径和策略，形成自己的教学风格；开展教学大纲、考试说明、高考试题的学习与研讨，把握教学方向，调整教学基调；开展教学过程的反思讨论和教学案例研讨，以课例为载体，熟练掌握高中学段教材教法，让教师在教育行动中成长。 班级管理方案研讨。组织特岗教师积极探索新形势下德育工作的内容、实施的途径和方法，更新传统的德育观念，改革德育内容和方法，探索新的德育评价体系，进而实现学科教学和德育工作的创新。 通过政治理论、国情知识、教育政策法规和学校管理理论与知识的学习与研讨，撰写班级管理方案，提升教师作为班主任的理论水平和管理能力，更新管理理念，坚持人本管理，不断提高管理的效能，推进管理工作的现代化。我们聘请校外名师来校进行班主任专题讲座；以全校或以年级组为单位定期开展班主任沙龙活动，交流探讨班级管理经验和方法；订购班主任之友等报刊杂志，开展班主任读书活动。 课题研究。教育科研是教师从教育新手、教育能手向科研型教师转化的根本途径，是沟通教育教学理论与教学实践的桥梁。要求教师能主动地探求教育教学规律，反思自身的教育教学实践行为，在此基础上，形成问题，提出研究课题。根据自愿申报、主动参与的原则，形成教研组课题、校级课题、区级课题的系列化课题群。由教科室组织开展了课题选题、方案编制、开题论证、研究实施、论文撰写等培训，结合教研活动与教师教学实践，开展课题研究，提高了全体教师的科研能力。目前，我校已有9个学科、4项校本课题正在开展研究。 5、赛训结合。 教育教学比赛具有针对性强、见效快的特点，是提高教师教学技能的催化剂。每学期组织一次微格教育教学比赛，加强对教师班级管理、论文写作、教学技能等方面的培训，还组织开展教师优质教案、优质课、优秀论文、优秀班级管理方案等系列比赛。这既是对特岗教师教学能力的全面检验，也为他们提供了一次良好的在实践中锻炼的机会。 优质课竞赛。课堂是教师教书育人的主阵地，课堂教学是教师综合素质的集中体现。我们每学期举办一次优质课竞赛，通过35轮听评课活动，促进了特岗教师在课堂实践中热身演练，将教育理论和教学实践有机结合起来，将新的教育理念和具体教学行为融合起来，不断提高自身素质和教学能力。 优质教案或课件评比。台上三分钟，台下十年功。一堂好课离不开课前的精心准备和科学的教案设计。备教材、备教法、备考纲、备学生，无不要求教师通晓教材，熟研大纲，善用教法，追求效率。优质教案或课件评比活动的开展，促进了教师对教学环节的重视，加大了教研力度，促进了教师教学反思和课堂效率的提高。 优秀论文评比。新时代、新课改要求教师迅速向科研型、通才型转轨，新型教师必须掌握教育科研的基本知识和方法，能发现、提出教育教学工作中存在的重要问题，探索并遵循教育教学规律，总结教育教学经验，提高教育教学水平，开展优秀论文评比活动正是基于这一目的。我们将评比出来的优秀论文或结集成册，或推荐发表。 班级管理方案比赛。教师素质教育能力之一就是教育能力，我们依托班级管理方案评比活动来促进特岗教师班主任工作能力的提高，使他们能对学生进行思想品德教育及心理辅导，能组织多种形式的素质教育活动，能组织学生参与班级管理活动，对学生素质状况进行测查、统计分析和评价，能协调学校、家庭、社会教育的关系。 主题班会比赛。班会课是班主任工作的主要阵地，开好班会课是班主任教育理念和教育能力的最好体现，也是班级管理方案的具体落实。开展主题班会比赛改变了以往班主任老师一讲到底、一训到底或直接让学生自习的固有模式，推进了有计划、有主题、有互动、有实效的新的班会课模式。 6、 分类指导。 从学校层面来思考教师的专业发展时，就要求校本培训的模式构建应从教师整个职业生涯的成长和发展规律出发，遵循教师个人成长的规律性。在促进教师专业发展的总体要求下，根据教师的年龄、专业发展阶段等，在培训目的、培训内容、培训要求、难度等方面分层次地开展培训活动。这实际上也是因材施教教学原则在校本培训中的体现。 7、开展特岗教师与老教师结对子活动，以老带新。为进一步加强我校师资队伍建设，提高教师队伍整体水平，建立有利于特岗教师快速成长的培养机制，根据相关要求，结合我校实际情况，制定本校“帮教帮学”活动方案，开展特岗教师与老教师结对子活动。通过以老带新、帮教帮学的帮教方式，使特岗教师树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，合理的知识结构，胜任本职工作的教育教学水平和科研能力，适应新课改的需要。 “帮教帮学”活动要求：(1)新老教师自结对子后应制定出具体实施计划。(2)新老师要积极主动地加强学习(既要向帮教教师学，又要向书本学)，要善于动脑，勤于动口，细心观察，不断积累(包括写好听课笔记、听课心得、教学反思)，每学期要写好结对子工作总结、心得体会。(3)每两周向指导教师上一堂实践课(课前须向指导教师阐述本课的教学构思，听取师傅的意见、建议)并做好记载。(4)指导教师要加强示范和指导，要欢迎特岗教师随时到堂听课。听课之后必须互相交换意见，并作出各种记载，每学期，特岗教师要上好一节教研组内的汇报课。(5)每学期初、末，指导教师对特岗教师的教学计划，复习计划、备课笔记、作业批改等情况进行检查，作好记载，并对该教师的教育教学情况作出合理的评价。(6)特岗教师每周至少听指导教师一节课。指导老师每学期听特岗教师课不少于8节。(7)加强教育教学理论学习，并做好学习笔记，每学期不少于一万字。如果是剪贴，则在每份材料下写500字左右的心得体会。 “帮教帮学“活动形式：(1) 定期研究、听课与不定期研究、听课相结合。(2) 活动范围灵活多样。(3) 教与学，帮与做相结合。(4) 研究与讨论,教育与谈心相结合。(5) 指导、听课、检查相结合 每学期开展“六个一”活动(在帮教教师的指导帮助下完成)。(1)一节教学入门课(在期中考试前、以新课为主)。(2)一节教学汇报课(在期未考试前，以复习课为主)。(3)一次说课(时间由教研组长确定)及一份说课材料。(4)一个单元的教材分析。(5)三个以上的教学课件制作。(6)一篇教学论文或教学反思。 8、检查考核。 学校将以定量和定性考核相结合的方式对受训教师进行考核。 定量考核： 每一阶段培训学习结束后，特岗教师将自己阶段性学习笔记、心得体会、教学设计、导学案、班团活动方案等上交。由教导处负责对受训教师进行汇总统计、量化考核。 在以赛代训，赛训结合环节，学校对受训教师的课堂教学、教案课件、教研论文、班团活动等进行评委打分制考核。并记入教师培训档案。 定性考核： 每学期对特岗教师在各培训环节的成绩进行汇总，并作出培训合格或培训不合格的定性考核结论。 二、确定了特岗教师校本培训的内容。 新的课程理念呼唤高素质的教师，作为现代中学教师，应具备复合型的知识素质和全方位的能力素质，还要有健全的专业情意。 1、教师知识素质。 本体性知识。本体性知识指教师所具有的特定的学科知识，包括：对学科知识有一定的深度和广度；既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；与本学科相关的知识；能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。 文化知识。文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要，帮助学生了解丰富多彩的客观世界，提高自己在学生和家长中的威信，帮助自己更好地理解所教学科知识、教育学科知识。 实践性知识。实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。 条件性知识。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。 具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更特岗教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。 2 、教师能力素质。 教育教学能力。具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。教育教学基本能力是指运用教育法规、教育学、心理学、学科教学论等基本理论，指导并创造性地从事教育与学科教学的基本能力，包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、教学设计与创新能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计与创新能力及对学生进行评价的能力。培训可以从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，对特岗教师进行现代教学方法、教学模式、名家教学风格的培训学习，及优秀教学研究、案例研究的培训，集中于教学实践过程中实际问题的解决能力和专业研究能力的培养。 合作交往能力。随着改革的不断深入和社会的不断进步，合作的意识与能力是现代人所具有的基本素质，新课程体系强调教师间的经验交流和总结，正确处理合作与竞争的关系。高中课标强调：“有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。”可以看出，教师的交往与合作能力是顺利实施新课程必不可少的条件，只有教师具备了一定交往与合作能力，才可能有效地指导学生之间的合作，否则，对学生的指导便是一句空话。 教育科研能力。教育科研能力是教师基本素质的重要组成部分，是教师成长的助长剂。要从本校教师队伍的实际出发，培养教师逐步树立教研科研意识，开展有针对性的教育教学研究，引导教师不断提高教育科研水平，推进基础教育课程改革。作为一名现代教师,不能仅仅满足于做个“教书匠”,而应当成为教育的行家里手。不仅要精于本学科的专业知识,对学生进行“传道、授业、解惑”,同时还应了解当前教育发展动态,掌握现代教育理论和手段,不断地改进教育教学方法,而要做到这一点,开展教育科研是一种行之有效的方法。 自主学习能力。当前的课程改革把学习放在了一个新的高度，课堂教学目标已由过去的“学会”转变为“会学”，而学生的学习能力直接来自于教师的合理指导，这便首先对教师自身的学习能力提出了相应的要求。因此，自主学习能力是现代教师必备的一项重要素质，它能使我们从容面对飞速变化的世界，也能帮助我们解决工作和生活中遇到的各种问题。人的一生都应该坚持学习，而每一类知识都能影响和丰富其他知识。 3 、教师专业情意。 师德修养。新课程的目标强调学生的全面发展，注重学生情感、态度、价值观的形成。同时，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。因此，教师的职业修养在新课程实施中显得尤其重要。教师必须提高政治思想素质水准，能自觉坚持正确的政治方向，具有高度的事业心、责任感，全面履行教书育人职责。现代教师的道德素养的主要内容，就是中小学教师职业道德规范中规定的8条要求，即：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。 教育理念。通过教育教学理论、基础教育新课程理念、学校教育理念和最新的基本理论及教改信息的学习，使教师不断更新知识储备，扩充知识视野，转变传统的课程观念，树立正确的人才观、教育观、学生观和学习观，逐步形成正确的教育理念。 个性品质。具备良好的心理素质，是由教师的劳动特点和他们所承担的职责所决定的。现代教师不仅要引导学生学习知识、技能，而且要培养学生良好的心理素质。教师良好的心理品质和健全的人格是培养学生心理品质的前提，有助于形成良好的心理环境，激发学生的积