展示结题报告

农村小学语文课堂教学 展示交流 环节的教学策略 课题研究结题报告 牛首实验小学 黄 静 一 课题研究的背景 交流展示能力 是现代人所应具备的基本素质 随着科学技术 的迅猛发展和信息社会的到来 未来社会越来越注重展示自我观点 与他人沟通交流的能力 能否有效地表达自己的见解 能否概括与 吸收他人的意见等 将成为现代人主要的素质表现 因此 培养能 够形成自己的见解 并能以恰当的形式表达出来 还能正确的判断 对方观点是非走向 运用最有效的方法同对方沟通 从而达成一至 看法的这一素质显得尤为重要 新课程标准 在 课程的基本理念 中提出了 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 其中的 合作 就是要求学生在一个学习群体体中通过 交流展示 来进行的一种学 习方式 因此设计好 交流展示 这一课堂教学环节显得尤为重要 所以研究本环节的教学内容的确定 学生展示交流的方式的选择 学生参与的流程指导 评价方式的设计 都应有助于 合作 这种学 习方式的形成 可见 自主学习模式中 交流展示 环节是贯彻 新 课程目标 的实现中是最关键的一环 是新一轮基础教育课程改革 的一大要求 二 课题研究的依据 随着课堂改革的不断深入 以学生为主体 培养学生的展示交 流能力 培养学生的自主 合作 探究的学习方式 以成为教育界 的共识 但在具体的教学时 我们教师缺少可操作的具体方法 虽 然各地都在探索各自的自主学习模式 但从具体的文献资料中却很 少有自主学习模式各个环节的具体操作策略 特别是展示交流环节 具体的流程怎样安排 教师怎样做体现自己的主导地位 怎样去评 价指导学生的展示交流 展示交流环节与自主学习的其他环节的互 动关系怎样体现 都是目前我们在新课堂教学中筮待解决的问题 正是基于这样的需求 我们开展本课题研究 三 课题研究的途径及具体方法 1 我们牛首实验小学的语文教研组在推广小组合作学习的教学 方法的过程中 都遇到了在 展示交流 环节的困惑 该环节完全不 同于传统课堂 老师参与多了 学生的主体地位难以体现 参与的少 了 正常的教学无法进行 教师在该环节应怎样体现自己的主导地 位 从而突出学生的主体地位是我们语文教研组所有老师思考的问 题 基于此我们牛首实验小学语文教研组成立以黄静主任为组长的 课题组开始探讨具有我们农村特色的小学语文课堂教学 展示交流 环节的教学策略 2 2014 年 9 月我校在校内提出的 小学语文课堂教学 展示交 流 环节的教学策略 课题研究申请 获得立项 课题组立即组织研 究并编写了 开题报告 课题组根据各个成员的特长进行了科学合 理的分工 明确了各自的研究方向和研究目标 确定了研究的方法 使课题研究工作有条不紊的开展起来 3 2014 年 10 月课题组召开了 4 次研讨会 就各自研究的内容 及研究结论在教学中运用的反思开展研讨 形成研究成果 指明下 一步研究的方向 使我们的小课题研究成果在教学中实践 在动态 中优化 最后在 10 月末形成阶段性研究成果 各个参研教师所在的 教学班 展示交流 环节的教学有序开展 教师的指导策略基本形成 体现出了教师的主导地位 学生的主体地位得以很好的体现 极大 地调动了学生的学习积极性 学生在展示交流中轻松愉快的完成了 学习目标 并且提高了学生的语言表达能力 课题组成员就自己研 究的方面形成了阶段性的成果 黄静主任完成了论文 小学语文课 堂 展示交流 环节的教学流程 李大海校长亲自参与完成了论文 小学语文课堂 展示交流 环节与其他环节的互动关系 陈保红书 记参与完成了论文 小学语文课堂 交流展示 环节教师的主导作用 张艳兵校长参与完成了论文 小学语文课堂 交流展示 环节的评价 策略 袁勇校长参与完成了论文 小学语文课堂 交流展示 学生的 表达语言指导 4 2014 年 11 月课题组根据 10 月份研究成果 组织课题组成 员上了了四节观摩课 观摩课上 做课教师从课堂的流程上 教师 的指导评价上 学生的展示交流语言上 无不体现出我们的研究成 果 课后观摩教师对这几节课评价道 课堂上学生展示交流的有广 度 有深度 有热度 学生的能动性得以极大地发挥 主体地位得 以体现 教师恰当的表现了自己的主导地位 堪称 无师课堂 随 后我们课题组又组织成员再次反思 总结经验 找出不足 形成对 策 为下一步的研究找到方向 5 2014 年 12 月课题组进入结题阶段 课题组成员就研究成果 结合自己的教学实践再次反思 查阅资料寻找依据 形成最后的研 究成果 廖俊峰对课题研究成果的应用进行了调查完成了 交流展 示 活动对学生整体素质提升的影响 的调查报告 杨静红完成了论 文 小学语文课堂 交流展示 环节教师地位浅论 吕俊艳完成了论 文 小学语文课堂 交流展示 环节的评价的应用 基本上完成了课 题的既定目标 四 课题研究的成果 一 完成了对 展示交流 环节的基本流程设计 1 在课题研究实验的过程中 形成了 展示交流 环节教学的基 本流程 使老师掌握了在课堂上按照怎样的步骤来实现学生对所学 知识展示 对应知而未知的知识通过交流来掌握 并且使知识交流 过程在有限的课堂时空内得以高效有序的完成 从而打造一个高效 课堂 在设计 展示交流 环节流程时 既要使学生全员参与到 展示 交流 这个环节中 又要他们获得的知识最大化 我们就侧重于把 展示交流 的重点放在小组内展示这一环节中 这样班内几个小组 同时进行 节省了展示的时间 又给了所有学生以展示机会 即使 学困生有了释疑解惑的机会 又使学优生有了展示学习成果的机会 完成 惑 与 学 的交流 全班交流我们侧重于对共性问题的展示交 流 注重点拨学生在全班展示交流过程中知识的延伸与拓展 使学 生通过全班交流这个环节圆满的完成学习目标 2 展示交流 环节设计的亮点是 师生单独展示交流 这个环节 这是在课堂教学不能满足特殊学生需求的一个补救环节 在这个环 节通过个性学生与老师单独交流 解决其存在的特别问题 满足其 特别需求 激发其特别的学习欲望 3 在这个流程中我们还设计了评价环节 运用教师评价指导学 生的自主 合作学习过程 来激励学生的求知欲望 来建立学生学 习的信心 来能激发学生的学科兴趣 运用学生互评来使学生完善 自主 合作学习的方法 来使学生建立正确的伙伴关系 来使学生 学会欣赏与赞美 学会探讨与沟通 运用学生自评来使学生学会反 思与总结 4 通过对流程的设计使我们很快老师完成了由 讲授型教师 转 变成 指导型教师 缩短了教师转型的历程 为尽快适应新课标 进入新课堂奠定基础 5 通过对流程的设计也是学生尽快使用老师的新教法赢得时间 是学生明确在课堂上怎样才能成为学习的主人 激发了其自主学习 合作探究的学习欲望和热情 二 完成了 展示交流 环节与其他环节的互动关系的探讨 1 展示交流 只是小组合作学习的一个环节 他必须与其他环 节互动起来成为一个有机的整体 才能发挥其在小组合作学习中的 重要作用 2 展示交流 环节必须建立在学生个体深入的自主学习的基础 上 没有学生的自主学习 展示交流 就无从谈起 所以教师必须在 课前确立明确的学习目标 指导学生根据目标运用 读 思 画 查 批 的学习方法完成与文本的交流 即自主学习 为 展示交流 储备 知识和构设疑问 在此基础上的 展示交流 才会有广度 有深度 有热度 同时 展示交流 环节通过学生在课堂的积极表现 赢得老 师和同学的肯定与赞誉 享受了成功的喜悦 又促使学生以极大地 热情投入到课前的自主学习中去 所以 展示交流 与 自主学习 这 两个环节是互为促进的关系 3 展示交流 环节必须有 课堂检测 环节做保障 展示交流 环 节的成果怎样 要靠 课堂检测 检测效果 看其是否达到了教学目 标 为下一步教学指明方向 同时 课堂检测 环节又促进 展示交流 内容向着教学目标靠拢 从而构建一个高效的课堂 三 构建了教师在 展示交流 环节的主导地位 1 确定了教师在实现主导地位的三个步骤 即引领时代 参与 时代 无师时代 教师在向知识的传授者转向学生自主合作学习的 指导者的过程中必须分步进行 不可一蹴而就 本课题通过研究和 教学实践 科学地确定了这三个步骤 2 探讨了教师在实现主导地位的三个时代的指导内容 在 引 领时代 教师主要从小组的构建 学习内容的设置 学习的流程和方 法 展示交流得流程和方法 评价的方式和方法 展示语言的编排 等方面进行详细的引领 使学生逐步建立自己的学习方法 展示交 流方法 评价方法 为成为课堂的主体走出第一步 在 参与时代 教师主要通过参与学生的小组展示交流 以一个小组成员的身 份发表自己的看法 评价同学的学习过程 展示交流过程 以 一个参与者的身份去指导学生在自主学习 合作探讨 展示交流中 怎样去做 实现个性化学习 完成学习目标 在 无师时代 学生已 经能高度自主地去完成自主学习 合作探究 展示交流得学习过程 并且班级的组织生活以高度自治 教师这时要以关注个体 个案为 工作要点 那些学生还不能适应自主学习 就要单独交流辅导 那 些学生觉得课堂展示交流不够尽兴还有兴趣点 教师就要私下沟通 交流 帮助其拓展兴趣点 开阔其视野 课堂教学中好的学习方法 及时推广 不好的苗头及时消灭在萌芽状态 从而既实现了学生整 体的学习目标 又使那些有精力 有兴趣的同学学到更多的知识 掌握更多的技能 拓展更开阔的事业 3 教师主导地位的研讨为教师尽快适应新课堂提供了基本策略 也为教师的专业成长提供了方向 提出来从一个观察者开始成为研 究型教师的成长思路 指出教师从 知识与技能目标 个体学习 合 作学习 同伴关系 学科情感 五个维度来观察学生的学习过程 并 运用一定的分析工具来为我们教师实现主导地位提供科学的信息 四 提出了评价这种教学方式 1 教师的主导地位很多时候是通过评价来体现的 用评价来代 替说教更具有针对性 更利于学生接受 2 通过多种方式的评价 是学生能深刻掌握知识与技能 还能 认识反思自己的学习过程 学习方法 激发自己的情感 从而更好 的实现三维教学目标 五 注重了学生的语言表达能力的培养 1 在 知识交流 这一环节中 学生是以口头表达为主的交流活 动 对学生的语言表达有较高的要求 用高度概括 生动 流畅的 语言表达出展示内容 用礼貌 得体 周到的语言来和同学交流不 同的看法 用铿锵有力 有理有据的语言与同学争辩 是我们课堂 中的经常现象 这得益于我们创造了宽松有序的展示交流得环境 在这样的课堂上让学生想说 敢说 自信地说 2 老师掌握了引领 指导学生语言表达的方法 在引领时代 老师设计出来最基本的表达语言样本供学生参考 使学生很快掌握 了课堂语言的表达方法 在参与时代老师通过参与学生的交流活动 潜移默化地影响着学生的语言表达 在无师时代老师又重点指导着 学生的语言表达 六 有力促进语文教学成绩的提升 课题组在本学期的研讨有力的支持了教学工作 课题组成员积 极的把自己的科研成果运用到教学工作中 产生了良好的教学效果 调动学生的学习积极性 激发学生的学科兴趣 提高了学生的语言 表达能力 提升了学生的学科成绩 如四年级 1 班作为实验班在 中心学校组织的期中检测中语文成绩无论是优秀生数还是及格生数 平均分都远远超过对照班四年级 2 班 见证了课题研究的效果 还有五年级 1 班在学生的精神面貌 学习态度 学习的自主性 课堂秩序 学习成绩等方方面面都超过对照班五年级二班 七 有力的促进了教师成长 在课题研究的促进下 教师的专业成长取得可喜的成绩 课题 组的几位教师在本学期都为教研活动上了公开课 教改课 都以新 颖的教法 高效的学习效果赢得了全校老师