对英语词汇教学的思考

对高中英语词汇教学的思考对高中英语词汇教学的思考 信阳市十高 朱莹信阳市十高 朱莹 在平时的教学过程中 总是告诉学生 英语这门学科就是语言构建 其中在平时的教学过程中 总是告诉学生 英语这门学科就是语言构建 其中 的词汇就像构建的材料 词汇量的多少直接影响着听 说 读 写各方面能力的词汇就像构建的材料 词汇量的多少直接影响着听 说 读 写各方面能力 的发展 没有一定量的词汇 任何形式的交流都将难以进行 的发展 没有一定量的词汇 任何形式的交流都将难以进行 只有具备了足够只有具备了足够 的词汇量 才能读懂和听懂 并为说和写奠定基础 有研究表明 高水平的英的词汇量 才能读懂和听懂 并为说和写奠定基础 有研究表明 高水平的英 语写作者都掌握了大量的英语词汇 用英语表达时 词汇水平对英语写作有直语写作者都掌握了大量的英语词汇 用英语表达时 词汇水平对英语写作有直 接影响 还有研究表明 学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比 词汇量越接影响 还有研究表明 学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比 词汇量越 大 阅读中遇到的生词越少 阅读速度就越快 理解程度就高 反之亦然 面大 阅读中遇到的生词越少 阅读速度就越快 理解程度就高 反之亦然 面 对浩如烟海的英语词汇 学生常常苦于记忆单词效率低 遗忘速度快 对浩如烟海的英语词汇 学生常常苦于记忆单词效率低 遗忘速度快 高中英高中英 语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力 而词汇量的不足或者说词汇掌语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力 而词汇量的不足或者说词汇掌 握的不到位是影响听说读写诸能力提高的主要障碍 因此 如何更有效地帮助握的不到位是影响听说读写诸能力提高的主要障碍 因此 如何更有效地帮助 学生掌握课程标准对高中生所要求的词汇在高中英语教学中显得尤其重要 下学生掌握课程标准对高中生所要求的词汇在高中英语教学中显得尤其重要 下 面我想谈谈当前英语词汇教学中存在的问题和我对这个问题的看法及个人意见 面我想谈谈当前英语词汇教学中存在的问题和我对这个问题的看法及个人意见 教学大纲规定 一名普通的高中毕业生只要掌握教学大纲规定 一名普通的高中毕业生只要掌握 2000 个左右的英语词汇 个左右的英语词汇 但多年的教学实践证明 如此低的词汇量 不仅浪费了学生学英语的黄金时间 但多年的教学实践证明 如此低的词汇量 不仅浪费了学生学英语的黄金时间 而且直接影响了基础阶段的教学质量 同时也给大学英语教学造成了很大困难 而且直接影响了基础阶段的教学质量 同时也给大学英语教学造成了很大困难 据曾经教过的学生反映 在进入大学以后 都感觉英语课很吃力 觉得自己的据曾经教过的学生反映 在进入大学以后 都感觉英语课很吃力 觉得自己的 词汇量太少 所以 在学生中学阶段必须扩大他们的词汇量 词汇量太少 所以 在学生中学阶段必须扩大他们的词汇量 目前我国外语界关注的焦点 大多集中在语用 片段 交际能力 跨文化目前我国外语界关注的焦点 大多集中在语用 片段 交际能力 跨文化 交际和学习策略等方面 而词汇的重要性的关注程度日渐衰落 有的老师过分交际和学习策略等方面 而词汇的重要性的关注程度日渐衰落 有的老师过分 地强调听 说 读 写 狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际 因此 地强调听 说 读 写 狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际 因此 在英语教学中忽略了语言知识的传授 尤其是词汇教学被放到了一个次要地位 在英语教学中忽略了语言知识的传授 尤其是词汇教学被放到了一个次要地位 很多教师根本就不注重词汇教学 更不要说扩大学生词汇量 多年以来 由于很多教师根本就不注重词汇教学 更不要说扩大学生词汇量 多年以来 由于 结构主义的影响 词汇教学停留在孤立的教单词 背词义 在这样的水平上 结构主义的影响 词汇教学停留在孤立的教单词 背词义 在这样的水平上 学生学得枯燥乏味 兴趣全无 常常感到英语单词难记易忘 难以形成词汇积学生学得枯燥乏味 兴趣全无 常常感到英语单词难记易忘 难以形成词汇积 累 影响了听说读写的形成 造成多次失败 很多同学不愿意背单词 由此对累 影响了听说读写的形成 造成多次失败 很多同学不愿意背单词 由此对 英语失去兴趣 因此 学生词汇量总得不到提高 我通过对近几年英语失去兴趣 因此 学生词汇量总得不到提高 我通过对近几年 NMET 的试的试 卷分析 认识到高中三年加强词汇教学的重要性 很多学生对完型填空 阅读卷分析 认识到高中三年加强词汇教学的重要性 很多学生对完型填空 阅读 理解的总体感觉是 看不懂 很多单词不认识 而在理解的总体感觉是 看不懂 很多单词不认识 而在 150 分的高考试卷中 完分的高考试卷中 完 型填空和阅读 分 而且高考考纲中有相当多的词在教材中未曾出现 而且型填空和阅读 分 而且高考考纲中有相当多的词在教材中未曾出现 而且 都属于常用词 所以在高中英语教学中 教师必须处理考纲词汇 依据考纲拓都属于常用词 所以在高中英语教学中 教师必须处理考纲词汇 依据考纲拓 宽词义 宽词义 多年的教学经验发现 河南省现行教材的词汇量是远远不够的 尤其是进多年的教学经验发现 河南省现行教材的词汇量是远远不够的 尤其是进 入高三第一轮复习阶段 学生在处理模拟题的时候感觉很吃力 词汇量的增加入高三第一轮复习阶段 学生在处理模拟题的时候感觉很吃力 词汇量的增加 不是靠每天抄一些单词给学生 或者让学生背词汇表 甚至背字典 我认为要不是靠每天抄一些单词给学生 或者让学生背词汇表 甚至背字典 我认为要 扩大学生词汇量 必须从提高兴趣入手 努力吸引学生的注意力 心理学家研扩大学生词汇量 必须从提高兴趣入手 努力吸引学生的注意力 心理学家研 究认为 兴趣是以需要为基础的符合需要的事物都可能引起人的兴趣 学生的究认为 兴趣是以需要为基础的符合需要的事物都可能引起人的兴趣 学生的 兴趣正是以学生对知识的需要而产生的 它既是过去学的产物 也是促进今后兴趣正是以学生对知识的需要而产生的 它既是过去学的产物 也是促进今后 学习的手段 教师要尽量为学生创设机会让学生体会到成功的喜悦 以增强学学习的手段 教师要尽量为学生创设机会让学生体会到成功的喜悦 以增强学 生的自信心 克服畏难情绪 从而激发学习兴趣 唤起主体意识 发展主动精生的自信心 克服畏难情绪 从而激发学习兴趣 唤起主体意识 发展主动精 神 除了直接的词汇教学法教师在教学活动中更应该注重间接词汇教学法 教神 除了直接的词汇教学法教师在教学活动中更应该注重间接词汇教学法 教 师要精心设计让学生感兴趣的情景 通过阅读 听 说 表演等其他教学活动 师要精心设计让学生感兴趣的情景 通过阅读 听 说 表演等其他教学活动 在交际的过程中学习词汇 间接地扩大学习者的词汇量 在交际的过程中学习词汇 间接地扩大学习者的词汇量 在平时的教学过程中 具体操作过程如下 在平时的教学过程中 具体操作过程如下 1 和学生聊天的时候 发现很多学生记不住单词是因为不会读这个单词 和学生聊天的时候 发现很多学生记不住单词是因为不会读这个单词 所以 词汇教学的第一步就是夯实学生的音标基础 我认为可采用先集所以 词汇教学的第一步就是夯实学生的音标基础 我认为可采用先集 中后分散的教学原则 这里所说的集中 即首先运用中后分散的教学原则 这里所说的集中 即首先运用 3 个左右的学时集个左右的学时集 中识记中识记 26 个字母 这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌个字母 这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌 曲 内容基本上跟教材相符 其次 用曲 内容基本上跟教材相符 其次 用 2 3 周的时间进行字母 音素周的时间进行字母 音素 和音标的教学 教学的重点要放在了解字母 音素 音标三者之间的内和音标的教学 教学的重点要放在了解字母 音素 音标三者之间的内 在联系 明确各自在拼读单词中的作用 完成在联系 明确各自在拼读单词中的作用 完成 48 个音素 音标及其相个音素 音标及其相 应字母 字母组合的教学 使学生初步过发音 拼读开口关 同时 结应字母 字母组合的教学 使学生初步过发音 拼读开口关 同时 结 合教材生词表上的单词练习拼读 掌握用音 形 义相结合的正确方法合教材生词表上的单词练习拼读 掌握用音 形 义相结合的正确方法 识记单词 可以是生词表上部分单词 特别是一些有读音规律的单词 识记单词 可以是生词表上部分单词 特别是一些有读音规律的单词 从而使学生初步形成独立拼读的能力 使学生的英语学习从一开始就进从而使学生初步形成独立拼读的能力 使学生的英语学习从一开始就进 入积极主动的学习状态 然后是分散教学 即按照教材所编的教学任务入积极主动的学习状态 然后是分散教学 即按照教材所编的教学任务 施教 以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母 音素和音标 施教 以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母 音素和音标 确实形成熟练的拼读能力 并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内确实形成熟练的拼读能力 并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内 容 容 2 英语中有大量词汇在构成上是有规律可循的 大约一半以上的英语单词英语中有大量词汇在构成上是有规律可循的 大约一半以上的英语单词 由词根 前缀 后缀构成 词根是单词的核心 掌握了词根便可触类旁由词根 前缀 后缀构成 词根是单词的核心 掌握了词根便可触类旁 通 以一当十 词缀和词根被认为是通 以一当十 词缀和词根被认为是 最佳 最快 最省最佳 最快 最省 的扩大词汇的扩大词汇 量的方法 美国量的方法 美国 读者文摘读者文摘 社出版的社出版的 How to Increase Your Word Power 一书中 称英语的前缀 后缀和一书中 称英语的前缀 后缀和 词根为迅速扩大词汇量的三把钥匙 在词汇教学过程中 教师可运用词词根为迅速扩大词汇量的三把钥匙 在词汇教学过程中 教师可运用词 汇学知识剖析单词的构造来帮助学生理解其意义 如转化 合成 派生汇学知识剖析单词的构造来帮助学生理解其意义 如转化 合成 派生 等 等 3 研究发现 学习程度在研究发现 学习程度在 150 左右时 保持效果最好 我们从德国心理左右时 保持效果最好 我们从德国心理 学家艾宾浩斯的遗忘曲线中可以发现 对刚学过的内容人们遗忘的速度学家艾宾浩斯的遗忘曲线中可以发现 对刚学过的内容人们遗忘的速度 最快 随后其遗忘曲线变得平缓 遗忘速度大大减慢 所以学生必须在最快 随后其遗忘曲线变得平缓 遗忘速度大大减慢 所以学生必须在 有效间隔内进行系统记忆 降低遗忘率 进行循环记忆 把对生词的短有效间隔内进行系统记忆 降低遗忘率 进行循环记忆 把对生词的短 时记忆转为长时记忆 如果每天坚持背诵一定数量的单词 效果应该是时记忆转为长时记忆 如果每天坚持背诵一定数量的单词 效果应该是 不错的 不错的 4 词汇教与学的效果受多种因素的制约和影响 心理因素也影响学生英语词汇教与学的效果受多种因素的制约和影响 心理因素也影响学生英语 单词的学习和记忆 例如 记忆时是满怀信心还是精神紧张 是注意力单词的学习和记忆 例如 记忆时是满怀信心还是精神紧张 是注意力 高度集中还是心不在焉 是否有明确的学习目标 对词汇学习抱有极大高度集中还是心不在焉 是否有明确的学习目标 对词汇学习抱有极大 兴趣还是勉强应付等 兴趣还是勉强应付等 词汇的出现频率和语言环境也与记忆相关 学习者要经过词汇的出现频率和语言环境也与记忆相关 学习者要经过 5 16 次甚次甚 至更多的重复学习才能记住一个词 通过阅读不断增加单词的复现率是至更多的重复学习才能记住一个词 通过阅读不断增加单词的复现率是 记忆的必备条件 英语单词依存的书面语言环境 一方面可以为学生记记忆的必备条件 英语单词依存的书面语言环境 一方面可以为学生记 忆提供一定的线索 另一方面可供学生反复阅读和反复记忆 忆提供一定的线索 另一方面可供学生反复阅读和反复记忆 数量和质量并重有利于词汇学习 学生掌握的词汇越多越能提高其英数量和质量并重有利于词汇学习 学生掌握的词汇越多越能提高其英 语水平 但数量要建立在一定的质量基础之上 反之亦然 词汇教学的语水平 但数量要建立在一定的质量基础之上 反之亦然 词汇教学的 质量也要有一定的限度 若质量要求太高 每个单词都要求学生灵活运质量也要有一定的限度 若质量要求太高 每个单词都要求学生灵活运 用也是不可取的 用也是不可取的 5 通过通过 Free talk 每天轮流由一位同学通过预先搜集材料 撰写演讲稿 每天轮流由一位同学通过预先搜集材料 撰写演讲稿 然后上来进行时间不超过然后上来进行时间不超过 5 分钟的分钟的 Free talk 要求是只能说 不能读 要求是只能说 不能读 在所讲的内容材料中 肯定会出现一些重要的词汇或是生词 在演讲过在所讲的内容材料中 肯定会出现一些重要的词汇或是生词 在演讲过 程中 把这些作为重点写在黑板上 引起所有的同学的注意 通过这一程中 把这些作为重点写在黑板上 引起所有的同学的注意 通过这一 活动形式 使演讲的同学 在找材料和写文章的过程中 学习和掌握了活动形式 使演讲的同学 在找材料和写文章的过程中 学习和掌握了 新的词汇 让学生有了参与和表现的机会 加上教师及时的表扬 让学新的词汇 让学生有了参与和表现的机会 加上教师及时的表扬 让学 生在心理上得到满足 使他们在无意识中学到了知识 对英语激发了浓生在心理上得到满足 使他们在无意识中学到了知识 对英语激发了浓 厚的兴趣 自觉扩大自己的词汇量 以便下次能说得更好 而且使其它厚的兴趣 自觉扩大自己的词汇量 以便下次能说得更好 而且使其它 同学产生一种好奇心 都想了解演讲内容 在不知不觉中 不仅复习巩同学产生一种好奇心 都想了解演讲内容 在不知不觉中 不仅复习巩 固了以前学过的词汇 而且每天可以学到一定量的新词和常用的词汇 固了以前学过的词汇 而且每天可以学到一定量的新词和常用的词汇 这样长期坚持 长期积累 所有同学的词汇量都会增加 每位学生每学这样长期坚持 长期积累 所有同学的词汇量都会增加 每位学生每学 期至少有两到三次期至少有两到三次 说说 的机会 使学生不知不觉中接受了考查 锻炼的机会 使学生不知不觉中接受了考查 锻炼 了口语 获得了词汇量 这种方法适合高