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1 3 给教师的建议给教师的建议 读后感读后感 老翁镇中心小学校 黄世彬 苏联当代著名教育家瓦 阿 苏霍姆林斯基为了解决中小学的 实际问题 切实提高教育教学质量 专门为中小学教师写了一本教 育经典丛书 给教师的建议 在长宁教育局的倡议下 我利用 休息时间细读了此书 并与我的教学经历作了对比 总的感觉是书 中的建议反映了前苏联的教育思想 这些教育思想反映了教育规律 具有时代性 先进性 收获一 没有 也不可能有抽象的学生 学生是活的人 不同 的学生学习 生活情况是各不相同的 在我初入讲堂的那时 高度 重视教学计划 严格控制教学进度 并不关注学生的差异 结果是 两极分化十分严重 吃一堑 长一智 后来我开始关注学生的个体 差异 包括学生所生活的环境 备课时我分析学生的基础知识 依 据学生掌握知识的实际情况 确定我教学的目标 调整我的教学内 容 做到学生第一个知识点没有掌握 绝不进入第二个知识点的教 学 嘿 你还别说 还真有效果 看了 建议 一书 我更有信心 了 此书成了我经验总结的旁证 收获二 教师的时间从阅读中来 教师每天都在备课 上课 改作业 写反思 实在是时间不够 教师的时间从哪里来 建议 一书给了我们很好的答案 时间从阅读中来 那位历史老师说得 非常经典 对这节课 我准备了一辈子 而且 总的来说 对每 2 3 一节课 我都是用终生的时间来备课的 不过 对这个课题的直接 准备 或者说现场准备 只用了大约 15 分钟 阅读也是提升自己 素养的渠道之一 关于阅读 虽说阅读面宽泛些 知识面就宽泛些 但我自己觉得还是应有重点 有选择地读更好 不是说一切为了学 生吗 一个数学教师既要读一点文学的书 也要读一点科学的书 但更要读一点数学的书 收获三 在情境中思考 建议 中说 用记忆来代替思考 用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察 这是使儿童变 得愚笨 以至最终丧失了学习愿望的一大弊病 我 26 年的教学经 历也印证了这个道理 以应用题教学来说 新课标之前 我们的教 学是题型归类教学 让学生记住与题型对应的解题技巧 考试时 学生只要套搬就能解题 这种教学方式无益于学生思考力的训练 现在的应用题 在编排上与计算教学结合起来 分散到各知识点后 在题面上设置了与学生生活紧密联系的丰富多彩的情境 在教学上 重在解决问题的过程 重在理解 重在策略 而非重在题型的归类 与技巧的记忆 收获四 相信孩子 尊重孩子 用心灵去塑造心灵 相信孩子 尊重孩子 用心灵去塑造心灵的前提是什么 是爱 什么是有效的 爱 判断的标准是什么 我坎坷的教学经历告诉我 达成了被爱的 爱才是有效的 判断的标准就是付出的爱是否达成了
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