巧妙利用学生特点抓住词语突破难点

巧妙利用学生特点 抓住词语突破难点巧妙利用学生特点 抓住词语突破难点 评 梅兰芳学艺 低年级的学生自控能力比较差 上课往往注意力不能长时间的集 中 所以根据学生的年龄特点和实际情况 我制作了较吸引学生眼球 的课件 引起学生注意 也激发学生学习的兴趣 在教学过程中 我 让学生自主学习 自己寻找疑问 再共同探讨解决 让学生积极主动 思考 同时发挥学生的主体性 让学生通过动手划一划 动眼看一看 动情演一演 通过自己的切身体会来更真切地感受体味文本内容 针 对本节课 我有几点感受 一 由游戏进入课堂 调动学习兴趣一 由游戏进入课堂 调动学习兴趣 学生对于游戏极为感兴趣 让学生在游戏中学习 在学习中体验 快乐 这样的学习方法可以变被动为主动 朱德 毛泽东及梅兰芳都 是本单元课文中的值得学习的人物 在开始上课的时候 我安排 超 级联想 这个游戏 一方面是想以有趣的游戏激发学生的学习兴趣 训练学生思维能力 一方面让学生由人物的事迹品质联想到人物 让 学生在玩这个游戏的同时复习了这些伟人值得学习令人难忘的品质 同时也渗透了单元教育主题元素 二 简单归纳课文内容 渗透学习方法二 简单归纳课文内容 渗透学习方法 通过重点词语找到文中重点句子连起来就是课文大致的内容 这 是一种简单的归纳课文内容的方法 这一设计既可以让学生把握课文 的脉络 培养概括能力 也是一种学习方法的有机渗透 这也是我这 节课设计的亮点之一 也得到了很多老师的赞同 三 转换人物人称 引入学习情境三 转换人物人称 引入学习情境 低年级孩子生活经历少 而且现在的孩子生活条件优越 在学习 课文时 往往很难进入课文的情境 课文中主人公的经历与情感很难 引起他们的共鸣 根据低年级孩子喜欢幻想的特点 我把课文中 师 傅说他的眼睛没有神儿 不是唱戏的料子 第三人称换成第二人称 师傅说 你的眼睛没有神儿 不是唱戏的料子 把 他 换成了 我 这一转换 把学生带到了拜师学艺的情境 学生的学习兴趣 提高了 能更好地进入情境 体会到师傅语气的肯定和梅兰芳的心情 同时也渗透的学生对第三人称的理解和运用 四 铺设游戏体验桥梁 突破学习难点四 铺设游戏体验桥梁 突破学习难点 本课教学的难点是抓住重点词语来理解梅兰芳是怎样苦练眼神的 但是学生缺乏注视鸽子的生活经验 要想理解梅兰芳练眼神的苦是比 较难的 如何为学生理解 勤学苦练 中 苦 铺设一座桥梁 让学 生有深刻的感受呢 我也进行了很多尝试 在第一次试上时我用手拿 纸做的鸽子飞舞让学生体会练眼神很苦 但是纸做的鸽子动的幅度不 是很大 学生并没有体会梅兰芳注视鸽子飞行之 苦 第二次试上 时我尝试让学生观看鸽子飞行的视频 但在视频中 鸽子飞行路线清 晰 注视鸽子飞行也没有什么难度 苦思之下 我想到了用红外线笔 让学生紧盯移动的小红点的训练这一方法 由于红外线笔移动的幅度 较大 而且忽快忽慢 使学生充分体会到眼睛紧盯 注视同一件物体 非常辛苦 进而再请同学们想象一下 是看黑板上的小红点辛苦还是 看空中飞翔的鸽子更辛苦 为什么 通过比较学生更能体会到梅兰芳 练习地非常 苦 李吉林说 有了形象的感受 才有情感的被激起 也就是说 学生看到了或者说仿佛看到了语言文字所描绘的形象 才 会入境 入情 动心 教师要努力构建学生文本和生活之间的桥梁 唤起学生的情感 激发起学生表达的愿望 引发学生与文本中人物的 情感共鸣 当然 在本课教学中也存在很多不足 一 学生有感情地朗读训练不足 一 学生有感情地朗读训练不足 在学生理解课文之后 应该让学生带着自己的感受读一读 练习 有感情地朗读 由于游戏的环节时间花的比较多 所以到后来第二 三自然段读得不够 应通过朗读深化学生的理解 所以应该加强读的 训练 尤其是全文学完之后 应该让学生带着对梅兰芳的理解 和对 其优秀品质的感受读一遍全文 这样课文在学生心中的整体感会更强 二 在课堂上教师应该具有教学的机智二 在课堂上教师应该具有教学的机智 比如说在让学生进行学习梅兰芳的眼睛会说话了这一部分时经过 我的引导 学生还不能充分地把眼睛会说话了准确地表演出来 这时 我本来应该抓住这个很好的时机进一步深入地体会文本 引导学生说 看 大家经过努