“幽”化课堂，激发兴趣

1 / 5“幽”化课堂，激 发兴 趣摘要：生物新课程标准指出， “倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探索，勤于动手” ，从而达到“逐步培养学生获得新知识能力、分析解决问题的能力” 。而这一系列能力的培养必须通过学生的主动性这一内动力来发挥。乐学情绪是发挥学生主动性的前提。乌申斯基说过：“被迫进行的学习会扼杀学生学习知识的愿望。 ”而实际的教学中部分教师轻视，甚至忽视学生情绪，对学生终身的发展有百害而无一益。因此，生物课堂教学中，兴趣的培养至关重要。 关键词：兴趣语言艺术多媒体生活实际课外活动 初年级生物历年来不参加中考，在大多数人的眼中一直是一门副科。平时，学校课时安排安排的少，占用的多,学生也认为不重要，再加上部分教师仍用满堂灌，导致生物教学相对比较薄弱，大部分中学生对生物缺乏兴趣。近几年来，随着新课程标准的实施，中学生物的地位有所回升，这也给生物教师带来了新的挑战。如何按照新课标的要求高质量的完成任务呢？笔者认为当务之急是尽快的培养学生的学习兴趣，学生只有对生物感兴趣，才会想学乐学，才会主动地富有个性的学习。因此，在生物教学中利用各种教学手段和教学方法去激发学生的学习兴趣至关重要。 2 / 5一、灵活的运用语言艺术 语言是传授知识、师生交流的桥梁，巧用风趣、幽默的语言不仅能够减轻学生的心理压力创造和谐的教学气氛，对学生学习兴趣的影响更不能忽视。课堂教学中教师应尽可能地使用风趣、含蓄、幽默、生动的语言，或适当的应用诗歌、民谚等来增加学生的学习兴趣。例如，学习新脏的位置时，我这样讲到：“为什么有些同学对班主任格外的亲切、礼貌，对我却亲不过班主任？尽管如此，我也不生气，为什么?因为你们的心都长偏了。 ”短短几句，学生给逗笑了，心脏的位置也牢记于心。 又如，讲哇类的生殖时，先吟诵辛弃疾的诗“稻花香里说丰年，听取蛙声一片” ；讲蚕的一生时，引用李商隐的诗句“春蚕到死丝方尽” ；讲尿液的排除时引用李白的诗句“飞流直下三千尺” ；讲生物的变异时引用农谚“一母生九子，连母十个样”等等。 二、巧妙地利用多媒体 科技的发展，让教学手段也发生了翻天覆地的变化。多媒体就是其中的一种，它可以将一些枯燥无味的生物信息转化为声音，图像，动画等，把教学内容生动形象逼真的展现在学生的面前。使学生在吸收知识的时候产生一种愉悦感，从而对生物可堂产生更为浓厚地兴趣。 例如，讲解植物植物生长需要无机盐一课时，收集一些3 / 5植物吸收不同无机盐后的变化动画制成课件，在播放这些课件时一些轻音乐进行讲解，学生听课的时候，欣赏着美妙的音乐，观看者逼真的画面，就很容易掌握这些平时难以理解的知识。 三、密切联系生活实际 生物源于生活，脱离了生活实际的生物如空中楼阁，没有根基，不利于学生综合素质的提高和发展。生活生物的“活” ，有利于激发学生的学习兴趣；生活的生物“真” ，有利于培养学生的情感；生活的生物“实” ，有利于体现知识的价值，生活的生物“广”有利于提高学生的综合素质。因此，生物教学要走向生活，向生活贴近、向生活渗透、向生活拓展、向生活延伸。 例如，讲转基因技术时，联系现在市场上的转基因大豆油，学生感叹：原来我们身边就有转基因的东西。讲人体的免疫时，联系班级里有的同学感冒了，需要打针，而有的同学感冒了药都不用吃也能好；讲生态平衡时联系我们学校里的那条河为什么没有鱼，只有茂盛的水草。等等，都带给学生一种惊奇：生物与生活联系密切，无处不在。 四、适当地穿插名人逸事 根据学生年龄的特点，易对熟悉的、知道的人或事感兴趣。对名人逸事和趣闻进行去粗取精地加工后加以简述，4 / 5可使学生从中受到启发，激发学生探索问题、追求科学的兴趣。例如讲述近亲结婚的危害时先向学生讲述“达尔文的遗憾”这一故事：达尔文一生最大的成就是物种起源 ，最大的遗憾就是和表姐玛丽的婚姻。聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下 10 个孩子，个个体弱多病。有三个很小就夭折了，其余七个孩子都不同程度的患有精神病，其中三个女儿一辈子也不能出嫁，有三个儿子无生育能力终生未娶，第四个儿子一生中娶了四个老婆也没有抱上一个娃娃。学生听后兴趣盎然，个个若有所思。然后我与学生一起分析其原因，学生个个聚精会神。学生通过分析这一故事结合自己的调查结果更加深刻的理解了我国婚姻法规定禁止近亲结婚的意义。 五、开展丰富多彩的课外活动 课外活动是教师指导下学生自主的活动和实践，它具有知识性、科学性、实践性，更具有灵活性和趣味性的特点，它不仅能丰富学生的经验，完善学生的生活方式，更能激发学生学习的兴趣，发展学生的创新精神和实践能力。在生物教学中，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。 例如，组织各类兴趣小组、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、进行参观调查和野外考察、小制作和小发明等活动，结合实际撰写生物小论文、参加各种公益活动等。 5 / 5总之，兴趣是最好的老师。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之