幼儿园创设环境培养小班幼儿说完整话（何）

1 创设环境培养小班幼儿 说完整话 对于幼儿来说 语言既是使用的工具又是学习的对象 而三到四岁 是幼儿口语发展的关键期 也是学好语言的准备期 口语在帮助幼儿认 识世界 了解世界 增长知识及与他人交往过程中起了十分重要的作用 近年来 众多研究者主张把幼儿语言作为终生技能来培养 要尽早地培 养幼儿的口语表达能力 著名教育学家蒙台梭利认为 儿童学习口语是 靠着其本身的吸收性心智从环境中吸收的 成人的任务就是为孩子创 设有准备的语言环境 让他们在有准备的环境中循序渐进地学 然而纵观三到四岁幼儿口语发展的情况 这一时期的幼儿已有了 非说话性的独自语言 但不敢或不善于在集体面前讲话 说起话来断断 续续 缺乏完整性和连贯性 常常用一个词来表示一个句子 这些句子 基本没什么语法 这对幼儿语言的发展是十分不利的 为了更好地培养 小班幼儿的语言表达 我结合小班幼儿的年龄特点 尝试寻找小班幼儿 说话的规律与特点 并总结出培养小班幼儿说完整话的方法 一 小班幼儿口一 小班幼儿口语语表达的表达的现现状状 三到四岁幼儿大多数即有了非对话性的独自言语 但不敢或不善 于在集体面前讲话 说起话来断断续续 缺乏完整性 连贯性 常用一 个词来表示一个句子 这些句子基本上没有什么语法 成人需要根据当 时的语境 动作 表情来猜测他们所要表达的意思 幼儿的词汇量迅速 增加 达到飞跃发展的时期 主要表现在 1 掌握词的类型不断扩大 国内外的研究资料表明 幼儿掌握词 的类型由少至多 体现了一定的顺序 幼儿先掌握实词 再掌握虚词 实词中 名词在幼儿词汇中占主要地位 2 掌握各类词汇的内容不断扩大 与掌握词的类型由少至多不断 扩大的同时 幼儿掌握同一类词的内容也不断扩大 但与生活直接有关 的词占很大比例 二 培养幼儿二 培养幼儿说说完整完整话话的方法的方法 2 一 一 创设创设口口语练习语练习的氛的氛围围 让让幼儿幼儿 敢敢 说说 刚入园的小班幼儿 由于环境变化 不易安静下来 有的胆怯 哭 闹 有的甚至整天一言不发 这种情绪阻碍了语言的发展 因此 教师 应把培养幼儿 敢说 放在首位 努力创设环境 营造口语练习的氛围 让幼儿尽快适应新环境 想说 敢说 第一 生活化原则 苏霍姆林斯基说 任何一种教育现象 孩子在 其中越少感觉到教育者的意图 他的教育效果就越大 因此选择幼儿生 活中的内容来做口语训练的内容 可在潜移默化中壮大孩子的说话胆 量 为了让幼儿尽快适应集体生活 可以用亲切的话语 和蔼的态度接 近和关心他们 同他们游戏 用笑一笑 摸一摸 抱一抱 拉一拉等亲切 的体态语言与幼儿沟通情感 使他们从感情上得到满足 把对父母的爱 迁移到老师身上 开始感受到集体生活的乐趣 逐渐变得有话愿意说 有事愿意讲 得到学习口语的机会 第二 情趣化原则 幼儿容易受环境气氛的感染 在外部情景的影 响下 他们会情不自禁地相互交流 于是我便把 不许说话 的要求限制 在小范围上 并有意识安排几个小朋友一起玩玩具 做游戏 让他们在 彼此协商 共同游戏中学习和发展语言 同时 在与幼儿进行交谈时 应注意表现出对幼儿所谈问题的极大兴趣 这样就感染了幼儿 使幼儿 感到语言交往是一大乐事 进一步激发他们学习的兴趣 另外 还须注意对不同水平的幼儿使用不同的方法 对语言较好 胆子大的幼儿 可让他们在集体面前起带动作用 如让他们给小朋友说 儿歌 唱歌 讲故事等等 而对那些由于胆子小 信心不足而说话断断 续续 前言不搭后语的幼儿注意不讥笑 训斥 否定他们 对他们进行 示范和个别谈话 用提问激发他们的积极性 并注意放低对他们的语言 语速要求 不强求他们说不愿意说的话 仔细倾听或记录幼儿说的内容 以便了解他们语言发展的程度 幼儿有了进步时应及时给予表扬 如用 送小红花 小奖券或用点头 微笑赞许他们 这样幼儿会在模仿老师和 3 同伴过程中增强说的信心 讲起话来也就逐渐地准确流畅了 二 提供口 二 提供口语练习语练习的榜的榜样样 丰富 丰富词汇词汇 让让幼儿幼儿 会会 说说 1 幼儿说话是从模仿开始的 以模仿作为训练说话的入门之法 就需要向幼儿提供有效的模仿对象 l 教师示范 布鲁纳说 教师是教育过程中最直接的有象征意义 的人 是学生可以视为榜样并拿来同自己做比较的人 为此 在我的备 课中总是力争做到准备充分 一日活动中注意语言的规范并使用普通 话 以便幼儿学习 2 同伴示范 幼儿来自不同的地域和家庭 说话能力差别较大 让部分幼儿在集体面前作示范说话 不仅能让说话者展其所能 使其形 成成功心理 而且激发其他幼儿的说话愿望 3 媒体示范 儿童的思维往往是借助形象和声音进行的 因此 利用录音 广播 电视 vcd 等现代化教育手段 创设一个具体形象的 直观情境 帮助幼儿进行说话训练 是非常必要 也是切实可行的 2 词汇是一种语言里所有词的集合体 掌握词汇的数量直接影响 幼儿进行语言交流 表达能力和思维的发展 国内有关学者研究表明 3 岁左右是儿童词汇数量增长的高速期 是词汇发展的飞跃阶段 这一 时期词汇的丰富和掌握是幼儿 说完整话 的一个重要条件 l 平时词汇积累 由于 3 一 4 岁幼儿语言器官尚未得到充分发 育 存在着发音不清 词汇量贫乏等现象 而日常活动则是掌握词汇的 重要时机 应给以充分地利用 如在人园 离园时 提醒幼儿使用礼貌 用语 老师早 老师好 妈妈再见 等 在起床穿衣时 问 这双鞋是谁 的 让他们说出衣服各部分 领子 袖子 扣子 等 洗手时 说 肥皂 毛巾 洗 搓 拧 干净 等词 吃饭时 让幼儿说出各种餐具 主食 副食或菜名 此外 还可经常利用日常生活的各个环节或户外活动后的 时间 做几个动作让幼儿用完整的短语说出来 孩子们对老师的表演特 别感兴趣 会争先恐后地讲述 甚至会自告奋勇地表演 4 在日常生活中 还应教给幼儿一些正确相处的语言 如怎样向别人 提出要求 请求别人帮忙 表示感谢或歉意等 当幼儿说的不完整或说 错时 应给予纠正并让其再重复一遍 及时强化 2 形式多样的语言活动 有计划地通过故事 儿歌 看图讲述 谈 话和语言游戏等活动是培养幼儿 说完整话 的又一重要途径 如游戏 活动中有的幼儿会说 抢玩具不是好孩子 要互相谦让 做 打电话 游 戏时 两人互相提问可以锻炼幼儿掌握词汇的丰富性 准确性 帮助幼 儿掌握说话的语音 语调 速度等 3 充分利用文艺作品 文艺作品中的语言生动形象 富于情感 对 幼儿有很强的感染力 可经常给幼儿讲故事 朗诵诗歌 每天安排一段 时间为幼儿看图书 讲图书 每出现一本新的图书都应以绘声绘色的语 言把故事讲给幼儿听 在他们对故事的内容 情节 结果 语言有了一 定了解的基础上 再把图书发给每个人 当幼儿对故事内容理解 语言 较熟悉了 就产生了自己讲的欲望 他们就会模仿书中的语言 慢慢地 讲起来 在丰富幼儿词汇的同时 还要教会幼儿造句 先从幼儿模仿老 师的语句开始 如用 爱 组成句 教师先提问幼儿 谁爱妈妈 谁爱 老师 幼儿在模仿中就能把意思说清楚 把话说完整 对于有些幼儿看不到 摸不到 用语言难以说明白的事情 要借助 图片 教具引导幼儿按顺序说清楚 说完整 三 开展 三 开展语语言游言游戏戏 让让幼儿幼儿 多多 说说 语言游戏是幼儿十分喜欢的游戏活动 在游戏中 幼儿能大胆地说 话 孩子们由老师让我说转变为我要说 我来说 因为在游戏中 孩子 们完全消除了平时说话的紧张情绪 非常放松的参加游戏活动 因此 在语言游戏中培养幼儿说完整话是十分好的一种方法 通过对小班幼儿 说完整话 的研究 我获得了一些启示和一些认 识 1 要把握好小班的这个年龄阶段 重视培养幼儿的口语表达能力 5 这将为幼儿将来学习书面语言打下良好的基础 2 幼儿的语言具有一定的习惯性 教师大可不必刻意的要求幼儿 生搬硬套各种语言模式 因为语言具有一定的习惯性 只要幼儿能表达 清楚自己的意思就可以了 3 目标装在教师的心里 实际上 说话完整只是语言规范的要求 之一 用规范的语言讲述才是语言活动中长期的 持久的任务 但这不 是一朝一夕或一次活动能完成的 因此 教师要把 说话完整 等各项语 言目标装在心里 做到心中有目标 时时处处有交谈 教师语言要规范 4 环境创设贵在适宜 幼儿园工作规程 指出 幼儿园教育要与 教育相适应的环境 我认为 幼儿没按要求说完整话 并不等于他们都 不会说完整话 如果教师能充分认识到幼儿语言的特点 创设一个与活