第一章儿童发展心理学概述ppt课件.ppt

E mail 儿童发展心理学 滁州学院教育科学学院秦莉 课程说明 课程简介 儿童发展心理学 是研究个体从出生到成熟之前的心理发生 发展规律的科学 它既是一门基础理论学科 又是一门应用性很强的学科 是小学教育 初等教育专业一门重要的专业基础必修课 该课程主要阐述儿童发展心理学的基本原理以及在教育实践中的应用 通过本课程的学习 使学生掌握儿童心理发展的规律及相应的教育措施 对儿童发展心理学基本理论有较为全面系统的认识 提高学生运用儿童心理发展的规律解决儿童教育和心理发展问题的能力和水平 培养学生运用个体心理发展规律从事教育教学科研的能力 成绩考核 考核方式为笔试 平时成绩占40 期末成绩占60 平时成绩评定包含出勤 课堂表现 作业 讨论 实验 期中考核等方面 教材及教学参考书 教材 教学参考书 1 林崇德主编 发展心理学 2 方富熹 方格著 儿童发展心理学 3 美 DavidR Shaffer KatherineKipp著 邹泓译 发展心理学 儿童与青少年 4 英 鲁道夫 谢弗著 儿童心理学 5 美 RogerR Hock著 白学军等译 改变心理学的40项研究 6 美 罗伯特 费尔德曼著 发展心理学 为什么要学习儿童发展心理学 儿童发展心理学可以回答很多你关心的问题 为什么多数1岁的婴儿会对自己的母亲产生依恋而对陌生人却很警惕 婴幼儿学语言为什么比成人要快 为什么你记不清2 3岁前的事情 家庭环境影响人的人格吗 如果是 为什么同一家庭中的孩子又有所不同 怀胎十月 怎样拥有先天健康的宝宝 咿呀学语 如何把握孩子的关键期 入园焦虑 如何顺利渡过 清夜扪心 我是谁 爱神来了 我该怎么办 第一章导论 第一节概述一 儿童发展心理学与发展心理学的关系 发展心理学是心理学的重要分支领域之一 是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学 发展心理学的体系 动物心理学广义 民族心理学发展心理学婴幼儿心理学狭义 儿童心理学少年心理学青年心理学中年心理学老年心理学 发展心理学 从系统研究的角度看 通过对种系或动物演化过程的研究 考察动物心理如何演化到人类心理 以及人的心理又如何从原始 低级的心理状态演化到现代 高级的心理状态 是广义的发展心理学 比较心理学 又称动物心理学 和民族心理学都属于广义的发展心理学范围内 发展心理学 比较心理学主要研究低级动物心理如何演化到类人猿心理的发展历程 以揭示动物演化过程中心理发生发展的大致图景 民族心理学主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民族的心理并加以对照 以勾画出人类心理发展历程的大致轮廓 发展心理学 从个体研究的角度看 探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程中 个体心理是如何从低级水平向高级水平变化发展的 是狭义的发展心理学 着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征 并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律 具体包括婴幼儿心理学 儿童心理学 少年心理学 青年心理学 中年心理学和老年心理学 童年昭示成年 正如早晨昭示一天 约翰 弥尔顿 失乐园 3岁看大 7岁看老 中国俗语 教养儿童 使他走该走的路 当他老时他就不会偏离 圣经 箴言 发展心理学 总体而言 人类个体的发育成熟大约为17 18岁 在发展心理学家眼里 从出生到成熟被视为广义的儿童期 对这一时期心理的发生发展规律及其特征的研究 就构成了 儿童发展心理学 或 儿童心理学 的研究框架 儿童发展心理学的概念 儿童发展心理学属于心理学的一个分支 研究从出生到青年前期的儿童的心理发展规律的科学 儿童发展心理学在探明其一般的心理和规律的同时 还探究学前儿童的认知 情绪 自我意识 艺术以及社会化等特殊领域的发展规律 并在此基础上研究各特殊领域与一般发展规律间的相互关系 儿童发展心理学的研究可以突出地以 WWW 来表示 即 what 是什么 揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式 when 什么时间 这些特征与模式发展变化的时间表 why 什么原因 对这些发展变化的过程进行解释 分析发展的影响因素 揭示发展的内在机制 二 儿童发展心理学的研究内容1 描述儿童发展的普遍行为模式 行为模式是指个体在成长 或解决问题的活动 过程中所表现出来的现实的心理发展水平 它既包括外显的行为特质 也包含内隐的心理特征 真正的心理发展模式应该具有普遍意义 即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程 儿童的动作发展模式 语言获得模式 皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等 都是儿童心理发展的普遍模式 儿童动作的发展是在大脑 神经 肌肉控制下进行的 因此动作的发展与其身体的发展 大脑和神经系统的发育密切相关 动作的发展遵循以下三个规律 从上到下 最早发展的动作是头部动作 其次是躯干动作 最后是脚的动作 最先学会抬头和转头 然后是翻身和坐 接着是使用臂和手 最后才学会腿和足的运动 能直立 行走 跑跳 任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头 翻身 坐 爬 站 行走的方向成熟的 儿童早期的动作发展 由近及远 儿童动作发展从身体中部开始 越接近躯干的部位 动作发展越早 而远离身体中心的肢端动作发展较迟 以上肢动作为例 肩头和上臂首先成熟 其次是肘 腕 手 手指动作发展最晚 由粗到细 儿童先学会大肌肉 大幅度的粗动作 在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作 例如 4 5个月的婴儿想要拿面前的玩具时 往往不是用手 而是用手臂甚至整个身体 更谈不上用手指去拿玩具了 随着神经系统和肌肉的发育 加之儿童的自发性练习 动作逐渐分化 儿童能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作 儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字 往往要到6 7岁才能做到 2 解释和测量个别差异 尽管心理发展遵循相同的模式 必须注意到发展的个体差异是巨大的 不仅发展的速度 最终达到的水平各不相同 各种心理过程和个性心理特征也不相同 气质特征 智力 个性等方面差异儿童个体间的差异如何造成 这些差异怎样才能得到准确的评估 如何科学地解释儿童彼此之间的个体差异 例 小虎 不满9周岁 但已经上小学五年级了 1岁半起就非常喜欢识汉字 认图形 从1数到100时才23个月 3岁时 自己就会读小人书了 幼儿园小班没呆多久就去了大班 在大班同样没过多长时间就随同班的孩子一起进了小学 当时只有5周岁 教过他的老师都说孩子特聪明 学习成绩也好 已经跳过两次级了 最近 班主任老师还建议让他提前去读中学 小虎智力测验的结果表明 知识面很宽 显示出对外在世界的广泛兴趣和旺盛的求知欲 对数字及语词都甚为敏感 接受能力强 计算反应快而准 语言理解深刻且表达丰富 在需要动手操作的智力测验项目上反应平平 有些方面不如一般儿童 综合言语与操作两方面的评价 他的智商水平是中上 孩子性格评估的结果显示 他比较缄默孤独 易出现情绪反复 较任性散漫 难与大集体同步 只有在压力之下 才会对自己有所约束 同时他还有一定的紧张焦虑感 3 揭示儿童心理发展的原因和机制 对心理发展原因和机制的揭示 不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系 更好地遵循儿童心理发展的规律 也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据 皮亚杰对儿童思维发展机制的揭示就大大丰富了我们对儿童思维过程的认识 他所描述的儿童思维发展阶段依据的是不同年龄阶段的孩子思维的机制在本质上是有差别的 如感知动作阶段的儿童 思维离不开动作的参与 动作是思维的来源与过程 前运算阶段的儿童 思维从动作思维向具体形象思维转化 具体运算阶段的儿童 思维具备了运算的性质 但运算的对象只停留在具体的对象上 形式运算阶段儿童思维的机制就是可摆脱具体的事物而进行抽象的运演 对儿童语言获得而言 争论的焦点在于 为什么儿童能在出生后的短短三 四年内 就能基本上掌握并运用本民族的语言 母语不同 语言环境不同 为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程 围绕这些焦点问题 有人提出存在先天的语言获得机制 也有人模仿在儿童语言获得中的巨大作用 4 探究不同的外在环境对心理发展的影响 遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了 环境则在儿童成长过程中不断地施加影响 儿童生活的环境各种各样 这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈 在这些生态环境中 儿童接触时间最长 影响最大的几个因素分别是家庭 学校和社区 在儿童成长的不同阶段 这些生态环境对他的影响是不同的 就家庭而言 父母的养育方式 文化水平与职业状况 父母个性 亲子关系的质量 家庭类型 完整家庭还是单亲家庭 家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素 学校中的师生关系 同伴关系 班级凝聚力 教师的教学与管理方式等 对不同的儿童会产生不同的影响 在社区环境方面 邻里关系 社区文化娱乐设施 社区社会支持体系等是较为重要的环境变量 就目前而言 普遍得到关心的环境因素通常涉及独生子女家庭的环境影响因素 寄宿制对儿童心理成长的影响 网络化社会这种全新的环境因素对不同年龄个体心理发展的影响等 5 提出帮助与指导儿童发展的具体方法 描述儿童心理发展的模式 测量和解释发展的个别差异 揭示儿童心理发展的原因和机制 以及探究不同的外在环境对心理发展的影响 其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段 帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍 例如 通过对儿童早期依恋现象的探讨 可以提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法 通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨 可以提出培养儿童注意力集中 行为自我控制的有效手段 从而减少儿童的多动行为 通过与普通心理学的比较可以发现 普通心理学是从一个 横切面 上研究正常成人的各种心理现象 而儿童发展心理学则是从 纵剖面 上来研究不同年龄阶段个体心理发展的序列特征 并追溯心理发展的本质和影响因素 因此这两者之间有着极为密切的联系 从儿童发展心理学的主要研究内容上来分析 不难看出它处于基础研究与应用研究的交叉面上 其研究的结果既能深化我们对心理发展相关问题的认识 也有助于我们解决儿童心理成长过程中的实际问题 第二节儿童发展心理学的基本理论问题 一 关于遗传与环境的争论1 绝对决定论遗传决定论 代表人物是优生学创始者高尔顿环境决定论 代表人物是行为主义创始人华生 2 共同决定论代表人物是 幅合论 的倡导者斯腾 图一是斯腾说明遗传和环境相互作用的示意图 格塞尔的成熟优势论 他的理论主要来自双生子研究 下图为 双生子爬梯实验 的结果 直线代表双生子1 虚线代表双生子2 高双生子1双生子2能基线开始训练开始训练力发展低48周53周55周 年龄 3 相互作用论代表人物 皮亚杰 阿纳斯塔西 沃纳 瓦龙和苏联的维列鲁学派的心理学家 基本观点 遗传与环境的作用是相互制约 相互依存的 遗传与环境的作用是相互渗透 互相转化的 遗传与环境 成熟与学习对发展的作用是动态的 二 发展的连续性与阶段性 连续性 指一定时期的发展变化总是在前一时期积累的基础上逐渐发生 后一阶段的发展也总是以前一阶段的发展变化为基础 量变 阶段性 在一定时期内 相对平稳的 细微的变化属于量的积累 体现了发展的连续性 当某些代表新质要素的量积累到一定程度时就取代旧质要素而占优势的主导地位 这时量变的过程就发生了质的飞跃 表现为发展中的间断或跳跃现象 即阶段性 质变 发展的连续性与不连续性1 行为主义和社会学习理论因强调发展是由外部环境决定 因此认为人的心理上发展是量的积累不认为应分阶段 2 成熟论 皮亚杰的认识发生论及精神分析学派则认为发展有阶段性 是由量变到质变的过程 正确的应当是 心理活动也如其他事物一样 当某种代表新质要素的量积累到一定的程度时 才能代替旧质而跃上优势地位 量变成为质变 于是旧的连续线中断而步上新的台阶 因此发展既是连续的也是阶段性的 前者是后者的基础 后者是前者的延伸 旧质之中孕育着新质 新质之中包含着旧质 而每一阶段占优势的特质则主导该阶段的本质特征 而发展是多水平 多层次的推进 三 儿童的主动性与被动性 两种不同的儿童观 一种观点认为儿童是形成 控制和调节自身发展过程的积极因素 另一种观点认为儿童是被动的机体 其行为主要是由环境中的外部力量塑造 无论是环境决定论 遗传决定论或者成熟论者均未将儿童当作一个主动的个体 因此常忽视了儿童自我的力量 实际是应当将人看成一个主体 才会尊重人的独特的各种心理特点 重视开发个体的 优势领域 充分发挥个体自身的积极性与主动性 这种理论对人的发展有重要的意义 四 发展在时间上的稳定性或可变性发展的特征是不是相对而言是稳定的 早期的行为是否可以预测以后的行为 1 研究者中有的强调的是机体的变化和适应性 2 有的强调个体心理的稳定性和一致性 3 结果是 一切取决于具体研究的内容和研究对象的年龄阶段 如有些行为就比另一些行为更为稳定 五 不同情境中的一致性个人的行为是由其个人特征或性格来指导还是由情境来指导 1 极端的环境论者认为情境决定行为 2 强调生物学因素及儿童内部特征者则期望儿童行为表现和稳定和一致 不受情境影响 3 实质是一个人的特征和情景变化均会影响一个人的行为 六 儿童心理发展的 关键期 问题关键期 某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期 1 生理上有关键期 如人类胎儿在2 8周时 由于是有机体内各系统和器官迅速发育生长的时期 机体对外界的抵抗力十分微弱 胎儿如受到外界影响 很易造成先天缺陷 所以这个时期是生长发育的关键期 那么心理发展是否也有类似关键期 2 动物心理学家洛伦茨的动物 印刻 行为或 早期学习 被认为是最佳学习期 认为此现象发生在极短暂的特定时期 一旦错过了便无法再学会 3 斯拉金等研究认为人类心理也有类似的情况 如攻击行为 音乐学习 人际关系建立 探究行为等经由早期学习更为有效 也有人认为儿童学习语言 听觉 视觉形象和智力等有关键期 与年龄阶段有关的几个概念 儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段 如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件 就会有效的促进这方面心理的发展 如果错过了这一时期 将来很难弥补 如 6个月 婴儿学习咀嚼的关键期 8个月 分辨大小 多少的关键期 3岁 计算能力发展的关键期 3 5岁 音乐才能发展的关键期 4 5岁 学习书面语言的关键期 3 8岁 学习外国语的关键期 关键期 奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念 小鸭子在破壳后不久 鸭妈妈会带着它们四下走动一圈 从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈 科学家把这一现象称为 印刻学习 劳伦兹在小鸭子出生后的10 16个小时 不先让它们看到母鸭 而首先看到劳伦兹自己 于是